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摘要：课堂教学是学校教育最基本、最主要的教学形式，它对教育的质量、人才的培养以及社会的发展都有着极其重要的影响。笔者从高校课堂教学公平的现状出发有针对性地提出了几点思考。
关键词：高校；课堂教学；公平；思考
作者简介：古明宇（1982-），男，广西平南人，广西工学院鹿山学院图书馆副馆长，助教。（广西 柳州 545616）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）04-0031-02
课堂教学是教育的实践领域，是教育活动真正发生的地方，因而它的公平与否直接关涉到学生个人的发展，进而影响着整个教育领域内公平的实现，具有不可忽视的重要意义。
一、课堂教学公平的概念
1.课堂教学公平的内涵
所谓课堂教学公平，是指教师在课堂教学中能否给家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生以平等对待，即每个学生是否皆获得了平等的待遇。倘若实施差别对待，这种差别对待应该以“平等考虑”为基础，即在平等的基础上以不同的方式对待不同的对象。同时，这种平等或不平等的待遇应切合平等化的对象——学生及其利益。①笔者认为在课堂教学中可能发生的关系有：师生关系、相应教学目标达成度的评价和资源环境的分配。在课堂教学层面实现公平包括以下内容：师生关系的平等、对学生评价的公正性、资源环境分配的公平等方面。
2.课堂教学公平的特征
课堂教学的各项任务主要通过教师与学生之间的互动来完成，学生作为学习的对象，从他们课堂上享有的权利方面分析，概括出课堂教学公平的特征有以下三点：
（1）课堂学习地位的平等性。平等的课堂学习地位是学生享受课堂公平的基础。课堂学习地位的平等性主要体现在两个方面：一是课堂参与机会的平等性。在师生交往方式和时间、教学提问、学习机会等方面，所有学生一律平等。二是被关注和期待程度的平等性。课堂不仅是学生学习知识和技能的过程，更是学生态度情感、意志、品德的形成和培养过程。因此，教师在对学生关注与期待的程度、态度与行为上应一视同仁，学生不会因为学习成绩、家庭背景、性别等的差异而受到区别对待。
（2）课堂评价的公平性。在课堂教学中，教师全面、综合、公平地评价每一个学生的品德和成绩，是课堂教学有效性的重要保证。对学生课堂表现公平地评价是多元的，不仅关注学习成绩，而且注意学生的学习态度、创新能力、心理素质、体质等各个方面。
（3）享受课堂空间资源的公平性。学生对课堂空间资源的利用影响着学生的课堂经历，而课堂经历又是学生获得发展的源泉，因此，课堂空间资源要求公平地分配，不应根据学生学习成绩的好坏、学生干部与否、家庭背景的贫富等而设“贵宾席”。
二、高校课堂教学公平现状分析
1.课堂教学中不公平的现象
（1）教师与不同座位学生的课堂交流存在不公平。教师对前排和中间位置学生的提问次数要多于后排学生的提问次数。前排和中间位置的学生与教师距离较近，能够得到教师更多的关注，他们在课堂上能够积极地配合教师。而后排的学生与教师距离远，得到教师的关注较少，大多数后排的学生对教师提出的问题不能积极参与。这样一来，教师就会习惯性地提问前中排的学生，而忽略了后排的学生，可见教师与不同座位学生的互动存在着不公平。
（2）教师与不同学习成绩学生的课堂交流存在不公平。教师提问成绩优秀生和中等生的次数较多，因为这些学生的学习基础好，在课堂中表现活跃，而学困生的学习基础缺漏多，怕回答错教师的问题，并且教师对他们的关注相对较少。这就容易就造成两极分化，学习成绩好的学生在与教师课堂互动中学得更好，更扎实，而成绩不好的学生很少甚至不参与课堂互动，致使他们的学习更落后，表现更消极，由此可见教师与不同学习成绩学生的互动存在着不公平。
（3）教师对不同成绩学生所提问题的难易程度存在不公平。教师对优秀生提问难题的次数最多，对学困生提问难题的次数最少。而简单的问题，学困生被提问的次数多。优秀生在回答难题时，逻辑思维能力、创新能力、推测猜想能力等得到锻炼，而学困生回答简单的问题只是机械地重复，能力没有得到锻炼，因此这对差生而言是不公平的。
（4）教师与不同性别学生的课堂互动存在不公平。在课堂上，工科教师提问男生的次数明显多于女生，文科教师提问得最多的是女生。男生的逻辑思维能力比较强，他们对工科科目的反应能力比女生更快，能够更快的找出答案，而女生的语言表达能力比较强，对语言的学习比男生更快，能够积极地发言。由于这些原因，教师在课堂中有选择地与学生互动，无论是对男生还是对女生而言都是不公平的。
2.课堂教学中公平的现象
（1）部分高校教师要求课堂座位安排采用“滚动式”。采用“滚动式”就是为了保证每个学生都有机会坐前排，能够跟教师进行近距离的课堂交流。
（2）在学习上，教师组织学习成绩好的学生帮助学困生。班级通过成立了“互助小组”，同时，教师在课堂上要求学习优秀生与学困生坐在一起，营造良好的学习氛围，帮助他们提高学习成绩。
（3）越来越多的教师采用电子邮件的方法与学生进行交流。很多学困生愿意通过电子邮件与教师沟通，教师可以通过电子邮件多方面鼓励学困生。通过这样的方式可以很好地拉近师生关系，更重要的是树立了学生的信心，激励学生学习的积极性。
3.课堂教学不公平问题的原因分析
（1）教师因素。教师在课堂教学中处于主导地位，课堂教学公平与否与教师有着密不可分的关系。
1）教师的教学价值观问题。教师的教学价值观念是教师课堂行为的指导思想。教师在课堂上更倾向于提问优秀生和中等生，因为他们的课堂表现积极，回答的准确率高，使教学能够顺利的完成。
2）教师的职业道德观念问题。由于教师受教育程度的不同，教师的素质参差不齐，特别是教师的职业道德有很明显差异。而教师的素质和职业道德观念将会直接影响到课堂教学的公平与否。课堂上个别纪律较差的学生坐在教室最后一排的位置上，有时这些学生能够主动地举手想要回答问题，但在一些教师的思想中形成了优先提问好学生或座位靠前学生的偏见，而忽视了他们。
（2）学生个性差异。人的发展是遗传、家庭、学校教育和社会环境等因素共同影响的结果，因此，同一个班的学生其发展程度也存在着相当大的差别。教师通常是根据教学计划和课时来安排教学进度的，而这个教学进度适合班级中占大多数的中等生，对优秀生而言“吃不饱”，对学困生而言“吃不消”。
（3）社会因素的影响。学校存在于各种社会组织中，而班级是组成学校的基本单位，学校的社会因素及社会功能与社会的教育因素及教育功能最直接、最集中地反映在班级这一社会系统中，因此外部社会的因素影响着课堂教学。有些学生为了让教师多关注自己，让自己在班级中有更多的发展机会，而向教师送礼或请客。如此教师也就难以做到公平、公正地对待每个学生，导致课堂教学中师生交往出现商业化倾向，引起课堂教学的不公平现象的加剧。②
三、关于课堂教学公平的几点思考
1.提高教师素质
在课堂教学中，教师的行为在很大程度上左右和规范着学生的学习。因此教师素质的提高对课堂教学公平的实现起着重要的影响。
（1）提高教师学历水平。教师在达到国家规定基本学历水平之后，还应该与时俱进，加强在职学习和培训，获得更高学历。另一方面，教师在教学前要吃透教材，不仅要备课，更要备学生；在教学后要自觉地进行反思。此外，教师还要挤时间多看书、多听课、多学习，不断地丰富和发展自己。
（2）完善和丰富教师培训内容。在教师培训中，多增加一些实际案例，开设更多的教育学、心理学的课程，使教师能够真正的了解学生之间的个体差异，能够做到在教学活动中因材施教。通过各种培训，教师的专业知识和教学技能可以得到提高，
（3）提高教师职业道德。师德是一个教师有效进行教育教学工作的基石，也是实现教师教学公平的重要保证。现在的教师至少可分为两类：一类是生计型教师，一类是事业型教师。生计型教师是把教师职业当作谋生的工具，这类教师容易把自身好恶带到与学生的互动交往中，对某些学生偏爱或偏见，甚至实施因“财”施教。事业型教师是把教师职业融入到自己的精神追求中，这类教师在教育教学中不仅获得自身的成就感和快乐，而且真正地尊重学生，关注每个学生的全面成长，这种事业型的教师才真正是我们所期待和要求的。
2.转变课堂教学观念
教师要改变为了顺利完成教学而有选择性地优先提问学习成绩好的学生和座位靠前学生的教学观，改变富有挑战性、有难度的问题只有学习成绩好的学生才能回答正确的偏见。教师应树立新型教学观和学生观，关注每一个学生，平等对待每一个学生，用心与学生交流，真正成为学生学习的组织者、协作者和引导者，形成平等、友善、和谐的教学气氛。
3.设置多样化的课堂教学内容
课堂教学是凭借一定的教材来进行的，教材内容是学生学习的最主要知识。但这些知识并不是中性和客观的，因而它是不公平的。设置多样化的课堂教学内容，满足不同学生的发展需要。课堂教学内容的多样化尤其是课堂教学内容的载体即教材的多样化，是我国各地教育发展不平衡的客观需要。改革“全统一”的课程制度，建立统一性、灵活性、多样性相结合的新的课程制度；改革单一的学科结构，将活动纳入课程体系；改变只有思想品德和文化科学基础作为课堂教学内容的状况，增设与社会生活有密切联系的实用性课堂内容，并普遍加强教学内容的实用性等。
4.对学生进行多元化和全面的评价
教师对学生的课堂评价不应该以学生占有书本知识的多少为标准，过多地表扬学习成绩好的学生，这对学习成绩差的学生是不公平的，因此教师对学生的评价应该是多元和全面的，不仅从知识技能方面，更要从学生品德、学习态度、创新能力、心理素质等方面评价学生，评价的形式也应该是多样的。教师应以发展的眼光来看待每一位学生，也只有在这样的评价方式下学生才能够得到全面发展，成为适应社会发展的有用人才。
注释：
①段小磊,曹卫平.课堂教学中的不公平问题探索[J].基础教育研究,2006,(5).
②鲍传友.课堂教学不公平现象初探[J].教育理论与实践,2001,(10).
参考文献：
[1]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社,1999.
[2]李润洲.课堂教学公平问题的理性思考[J].天津市教科院学报,2002,(4).
[3]王泽应.从伦理学的角度看公平[J].哲学动态,1998,(7).
[4]郭元祥.对教育公平问题的理论思考[J].教育研究,2000,(3).
（责任编辑：麻剑飞）
关键词：高校；课堂教学；公平；思考
作者简介：古明宇（1982-），男，广西平南人，广西工学院鹿山学院图书馆副馆长，助教。（广西 柳州 545616）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）04-0031-02
课堂教学是教育的实践领域，是教育活动真正发生的地方，因而它的公平与否直接关涉到学生个人的发展，进而影响着整个教育领域内公平的实现，具有不可忽视的重要意义。
一、课堂教学公平的概念
1.课堂教学公平的内涵
所谓课堂教学公平，是指教师在课堂教学中能否给家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生以平等对待，即每个学生是否皆获得了平等的待遇。倘若实施差别对待，这种差别对待应该以“平等考虑”为基础，即在平等的基础上以不同的方式对待不同的对象。同时，这种平等或不平等的待遇应切合平等化的对象——学生及其利益。①笔者认为在课堂教学中可能发生的关系有：师生关系、相应教学目标达成度的评价和资源环境的分配。在课堂教学层面实现公平包括以下内容：师生关系的平等、对学生评价的公正性、资源环境分配的公平等方面。
2.课堂教学公平的特征
课堂教学的各项任务主要通过教师与学生之间的互动来完成，学生作为学习的对象，从他们课堂上享有的权利方面分析，概括出课堂教学公平的特征有以下三点：
（1）课堂学习地位的平等性。平等的课堂学习地位是学生享受课堂公平的基础。课堂学习地位的平等性主要体现在两个方面：一是课堂参与机会的平等性。在师生交往方式和时间、教学提问、学习机会等方面，所有学生一律平等。二是被关注和期待程度的平等性。课堂不仅是学生学习知识和技能的过程，更是学生态度情感、意志、品德的形成和培养过程。因此，教师在对学生关注与期待的程度、态度与行为上应一视同仁，学生不会因为学习成绩、家庭背景、性别等的差异而受到区别对待。
（2）课堂评价的公平性。在课堂教学中，教师全面、综合、公平地评价每一个学生的品德和成绩，是课堂教学有效性的重要保证。对学生课堂表现公平地评价是多元的，不仅关注学习成绩，而且注意学生的学习态度、创新能力、心理素质、体质等各个方面。
（3）享受课堂空间资源的公平性。学生对课堂空间资源的利用影响着学生的课堂经历，而课堂经历又是学生获得发展的源泉，因此，课堂空间资源要求公平地分配，不应根据学生学习成绩的好坏、学生干部与否、家庭背景的贫富等而设“贵宾席”。
二、高校课堂教学公平现状分析
1.课堂教学中不公平的现象
（1）教师与不同座位学生的课堂交流存在不公平。教师对前排和中间位置学生的提问次数要多于后排学生的提问次数。前排和中间位置的学生与教师距离较近，能够得到教师更多的关注，他们在课堂上能够积极地配合教师。而后排的学生与教师距离远，得到教师的关注较少，大多数后排的学生对教师提出的问题不能积极参与。这样一来，教师就会习惯性地提问前中排的学生，而忽略了后排的学生，可见教师与不同座位学生的互动存在着不公平。
（2）教师与不同学习成绩学生的课堂交流存在不公平。教师提问成绩优秀生和中等生的次数较多，因为这些学生的学习基础好，在课堂中表现活跃，而学困生的学习基础缺漏多，怕回答错教师的问题，并且教师对他们的关注相对较少。这就容易就造成两极分化，学习成绩好的学生在与教师课堂互动中学得更好，更扎实，而成绩不好的学生很少甚至不参与课堂互动，致使他们的学习更落后，表现更消极，由此可见教师与不同学习成绩学生的互动存在着不公平。
（3）教师对不同成绩学生所提问题的难易程度存在不公平。教师对优秀生提问难题的次数最多，对学困生提问难题的次数最少。而简单的问题，学困生被提问的次数多。优秀生在回答难题时，逻辑思维能力、创新能力、推测猜想能力等得到锻炼，而学困生回答简单的问题只是机械地重复，能力没有得到锻炼，因此这对差生而言是不公平的。
（4）教师与不同性别学生的课堂互动存在不公平。在课堂上，工科教师提问男生的次数明显多于女生，文科教师提问得最多的是女生。男生的逻辑思维能力比较强，他们对工科科目的反应能力比女生更快，能够更快的找出答案，而女生的语言表达能力比较强，对语言的学习比男生更快，能够积极地发言。由于这些原因，教师在课堂中有选择地与学生互动，无论是对男生还是对女生而言都是不公平的。
2.课堂教学中公平的现象
（1）部分高校教师要求课堂座位安排采用“滚动式”。采用“滚动式”就是为了保证每个学生都有机会坐前排，能够跟教师进行近距离的课堂交流。
（2）在学习上，教师组织学习成绩好的学生帮助学困生。班级通过成立了“互助小组”，同时，教师在课堂上要求学习优秀生与学困生坐在一起，营造良好的学习氛围，帮助他们提高学习成绩。
（3）越来越多的教师采用电子邮件的方法与学生进行交流。很多学困生愿意通过电子邮件与教师沟通，教师可以通过电子邮件多方面鼓励学困生。通过这样的方式可以很好地拉近师生关系，更重要的是树立了学生的信心，激励学生学习的积极性。
3.课堂教学不公平问题的原因分析
（1）教师因素。教师在课堂教学中处于主导地位，课堂教学公平与否与教师有着密不可分的关系。
1）教师的教学价值观问题。教师的教学价值观念是教师课堂行为的指导思想。教师在课堂上更倾向于提问优秀生和中等生，因为他们的课堂表现积极，回答的准确率高，使教学能够顺利的完成。
2）教师的职业道德观念问题。由于教师受教育程度的不同，教师的素质参差不齐，特别是教师的职业道德有很明显差异。而教师的素质和职业道德观念将会直接影响到课堂教学的公平与否。课堂上个别纪律较差的学生坐在教室最后一排的位置上，有时这些学生能够主动地举手想要回答问题，但在一些教师的思想中形成了优先提问好学生或座位靠前学生的偏见，而忽视了他们。
（2）学生个性差异。人的发展是遗传、家庭、学校教育和社会环境等因素共同影响的结果，因此，同一个班的学生其发展程度也存在着相当大的差别。教师通常是根据教学计划和课时来安排教学进度的，而这个教学进度适合班级中占大多数的中等生，对优秀生而言“吃不饱”，对学困生而言“吃不消”。
（3）社会因素的影响。学校存在于各种社会组织中，而班级是组成学校的基本单位，学校的社会因素及社会功能与社会的教育因素及教育功能最直接、最集中地反映在班级这一社会系统中，因此外部社会的因素影响着课堂教学。有些学生为了让教师多关注自己，让自己在班级中有更多的发展机会，而向教师送礼或请客。如此教师也就难以做到公平、公正地对待每个学生，导致课堂教学中师生交往出现商业化倾向，引起课堂教学的不公平现象的加剧。②
三、关于课堂教学公平的几点思考
1.提高教师素质
在课堂教学中，教师的行为在很大程度上左右和规范着学生的学习。因此教师素质的提高对课堂教学公平的实现起着重要的影响。
（1）提高教师学历水平。教师在达到国家规定基本学历水平之后，还应该与时俱进，加强在职学习和培训，获得更高学历。另一方面，教师在教学前要吃透教材，不仅要备课，更要备学生；在教学后要自觉地进行反思。此外，教师还要挤时间多看书、多听课、多学习，不断地丰富和发展自己。
（2）完善和丰富教师培训内容。在教师培训中，多增加一些实际案例，开设更多的教育学、心理学的课程，使教师能够真正的了解学生之间的个体差异，能够做到在教学活动中因材施教。通过各种培训，教师的专业知识和教学技能可以得到提高，
（3）提高教师职业道德。师德是一个教师有效进行教育教学工作的基石，也是实现教师教学公平的重要保证。现在的教师至少可分为两类：一类是生计型教师，一类是事业型教师。生计型教师是把教师职业当作谋生的工具，这类教师容易把自身好恶带到与学生的互动交往中，对某些学生偏爱或偏见，甚至实施因“财”施教。事业型教师是把教师职业融入到自己的精神追求中，这类教师在教育教学中不仅获得自身的成就感和快乐，而且真正地尊重学生，关注每个学生的全面成长，这种事业型的教师才真正是我们所期待和要求的。
2.转变课堂教学观念
教师要改变为了顺利完成教学而有选择性地优先提问学习成绩好的学生和座位靠前学生的教学观，改变富有挑战性、有难度的问题只有学习成绩好的学生才能回答正确的偏见。教师应树立新型教学观和学生观，关注每一个学生，平等对待每一个学生，用心与学生交流，真正成为学生学习的组织者、协作者和引导者，形成平等、友善、和谐的教学气氛。
3.设置多样化的课堂教学内容
课堂教学是凭借一定的教材来进行的，教材内容是学生学习的最主要知识。但这些知识并不是中性和客观的，因而它是不公平的。设置多样化的课堂教学内容，满足不同学生的发展需要。课堂教学内容的多样化尤其是课堂教学内容的载体即教材的多样化，是我国各地教育发展不平衡的客观需要。改革“全统一”的课程制度，建立统一性、灵活性、多样性相结合的新的课程制度；改革单一的学科结构，将活动纳入课程体系；改变只有思想品德和文化科学基础作为课堂教学内容的状况，增设与社会生活有密切联系的实用性课堂内容，并普遍加强教学内容的实用性等。
4.对学生进行多元化和全面的评价
教师对学生的课堂评价不应该以学生占有书本知识的多少为标准，过多地表扬学习成绩好的学生，这对学习成绩差的学生是不公平的，因此教师对学生的评价应该是多元和全面的，不仅从知识技能方面，更要从学生品德、学习态度、创新能力、心理素质等方面评价学生，评价的形式也应该是多样的。教师应以发展的眼光来看待每一位学生，也只有在这样的评价方式下学生才能够得到全面发展，成为适应社会发展的有用人才。
注释：
①段小磊,曹卫平.课堂教学中的不公平问题探索[J].基础教育研究,2006,(5).
②鲍传友.课堂教学不公平现象初探[J].教育理论与实践,2001,(10).
参考文献：
[1]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社,1999.
[2]李润洲.课堂教学公平问题的理性思考[J].天津市教科院学报,2002,(4).
[3]王泽应.从伦理学的角度看公平[J].哲学动态,1998,(7).
[4]郭元祥.对教育公平问题的理论思考[J].教育研究,2000,(3).
（责任编辑：麻剑飞）