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摘要：高等职业教育是一种非常重要的高等教育类型。文章介绍了澳大利亚职业教育的特点，结合中澳联合办学中从事职业教育的体会，从课程改革及师资队伍建设方面提出了对我国现阶段高等职业教育改革和发展的几点启示。
关键词：职业教育；课程改革；师资
作者简介：宗海焕（1980-），女，河南南阳人，郑州电力高等专科学校电力系，讲师；皮薇薇（1981-），女，重庆人，郑州电力高等专科学校电力系，讲师。（河南 郑州 450004）
中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）04-0014-02
澳大利亚在职业教育和培训方面是世界上最成功的国家之一。其职业教育体系能够灵活地适应经济的发展，向社会提供最急需的人才，从而成为经济发展的重要人力资源保障。
郑州电力高等专科学校作为中国电力企业联合会首批中外联合办学试点，与澳大利亚的一所TAFE学院——Chisholm Institution开展了合作办学，开设了电气技术和会计两个专业，我们全面引入澳方的教学管理模式和质量评估方法，澳方教师也亲自指导教学。作为电气技术专业课程的教师，通过亲身参与TAFE课程的教学，与澳方教师的交流以及今年参加的TAA-Ⅳ（澳大利亚职业教育培训和鉴定四级证书）培训，对澳大利亚TAFE有了进一步的了解，认为澳大利亚职业技术教育的丰富经验对笔者所在学校乃至我国职业技术教育的改革和发展都有很好的借鉴作用。
一、澳大利亚职业教育概述
澳大利亚的职业培训体系由政府推动、行业参与、职业培训机构执行，设计科学、配套政策齐全。谈到澳大利亚的职业教育，不得不说到TAFE，它是一种更正规的培训，是技术与继续教育（Technica1 and Further Education）的简称，是澳大利亚实施职业技术教育的主体，它所颁发的证书是被工业体系、社区认可的。
TAFE的学校和机构很多，既与普教、高教相沟通，又自成体系。TAFE还包括各种培训包。每个培训单元的能力要素是由行业专家参与制订，切实符合行业要求的能力要求构成。基于此，当学员通过了该培训单元的培训，就表明其确实具有了该单元所适用的岗位所需要的职业能力，企业对于该证书的认可度也较高。
TAFE的培训包是最值得我们借鉴的，试想，电力系统的各个工种如继电保护工、变电检修工、电气试验工等都有分别对应的培训包，该培训包由国家教育部门与电力系统经验丰富的技术人员、专家一起开发，明确各培训单元所适用的岗位、所需要的职业能力，颁发的资格证书也可得到电力行业的高度认可，如此一来，职业培训与职业岗位之间就形成了较好的良性循环。
二、澳大利亚职业教育的特点
1.职业教育是终身教育
在澳大利亚，职业教育是一个终身教育的过程。TAFE学院招生不分年龄大小、学历层次、职前职后，鼓励人们多次、不断学习；建立了“学习—工作—再学习—再工作”的多循环终身教育模式。职业技术教育不再仅限于学历教育的框架里，而是真正建立在以培养实际职业能力为中心，为一切愿意接受教育或培训的人提供有效服务。这种教育理论打破了“大学专为青年人而设”、“大学教育是终结性教育”的传统观念，改变了教育尤其是高等教育的时空观，使人们可以在一生当中选择适宜的时间和地点进行学习，也使人们建立“人生就是一个不断学习的过程”的理念。
2.职业教育非常重视能力培养
澳大利亚职业教育的培养模式是以能力培养为核心，以职业岗位为导向，建立了国家资格认证体系，即全国性的职业技能认证体系——澳大利亚认证框架和国家资格认可标准——培训包，这一国家资格认证体系现已成为澳大利亚TAFE学院办学的法规性文件。
培训包是TAFE学院开展职业教育和培训的“指南”。各TAFE学院和培训机构根据培训包的要求设置课程，组织实际教学工作，并对学生的学习结果进行考核。所有专业都有明确的培养目标、能力要求、就业岗位和学习时间，考核合格者可获得全国通用的相应等级的资格证书，并可凭这一资格证书参加不同层次的工作。这样使培养的学生到工作岗位后能很快胜任工作，消除学用脱节的现象。这充分反映了澳大利亚职业教育对能力培养的重视。
笔者在参加TAA-Ⅳ培训过程中对此深有体会。要获得TAA-Ⅳ资格证书必须完成培训包中14个能力单元的学习并通过相应的鉴定。
3.职业教育专兼职结合的优质师资
澳大利亚职业教育的专业教师都是企业一线具有五年以上工作经历的技术人员，职业教育教师既要取得规定的教师资格，又必须取得一定等级的职业资格证书（一般情况下，职业技能的教师应当至少获得四级证书）。当然在学历上也有一定要求，而更为重要的是要求有相关的实践工作经历，而这正是我们在国内职业教育发展中所急需的技术+学术的“双师型”教师。
为了弥补职业教育师资的不足，提高师资职业技能水平，澳大利亚拥有一支稳定的兼职职业教育师资群体，这部分人员是从企业中聘请的有丰富实践经验的技术人员或者工程师。专兼职相结合的职业教育师资队伍较好地解决了因专业转换所导致的职业教育专业教师的不足，并且专职教师和兼职教师因各自所具有的优势和不足，可以互相交流，取长补短，有利于职业教育师资队伍整体水平的提高。
三、对我国高等职业教育改革和发展的启示
1.规范职业教育办学体制
我国的高职教育在快速发展的同时也暴露出一些急需解决的问题。由于高职教育的办学主体混杂，几乎所有类型、所有层次的高等学校及一部分中专层次的学校都在办高等职业教育，几乎所有省辖城市，甚至县级城市都在办职业技术学院。办学体制混乱难免导致办学质量参差不齐，尤其是高职人才培养模式上，有的学校办成了中专拔高型，或者办成了普通本科的压缩型，不能适应经济社会发展的需要。同时，各类学校的盲目扩张和升格也造成了教育结构不合理和教育资源浪费，违背了职业教育发展的规律。
因此，各级政府应加强对职业教育的管理与规划，切实搞好本地区职业教育规划，从宏观层面上统一协调，集聚和优化各类教育资源。
2.促进课程改革的深化及完善
澳大利亚职业教育对能力培养的重视不仅仅体现在国家资格认可标准——培训包，更多体现在课堂教学上。小班授课，“教、学、做、练”有机结合，虽然每一个任务看似简单，但是教师和学生都会认真对待，做得扎实、学得深刻。
笔者在澳大利亚培训期间，进行个别学习辅导，主要培养教师通过与学生一对一的形式进行个别辅导的能力。通过讲授与展示工作技能进行培训，主要培养教师具有对个别或小组讲授和展示工作技能的能力）模块学习时，这两个模块一个作业（Assesment），却有三个任务：每个受训教师要分别写出三个一对一教学的计划，然后按照自己的教学计划进行实际培训，所培训的对象也必须是不同的人。作业要求不仅要有理论教学计划，还要有真实地培训教学。这一点体现出澳方职业教育的优势，就是学习的理论知识必须真正应用到实际中。而我们国家职业教育教学中，虽然也提倡理论和实际结合，但多数情况下是脱节的，或者只重视理论，不管实际会不会用。为了便于组织教学，澳方授课时总是把人员分成若干组，每组几人不等，在完成“作业”时必须每组选一个对象，通过亲身参与澳方教师设置的情景教学和案例教学，使我们对这些难懂的理论都有了较深刻和进一步的理解。
我国职业教育的教学模式是“以就业为导向、工学结合、校企合作”，其本质是基于工作过程设计教学过程，也就是以企业的工作过程及工作过程中的任务、环境为基础，设计教学化的工作过程及工作任务、教学化的工作环境。学生在学习工作过程中，获得职业能力的同时更要获得再学习能力，以适应日后的发展提高。为此，各个职业院校都在进行基于工作过程的课程改革，进行理实一体的教学。
笔者所在学校以发电专业为试点正在进行教学改革。“电工基础”、“电机原理”及“电气设备”等课程已经进行了整合和重构，设计教学情境。通过对比，教改班明显比非教改班各方面都略胜一筹。当然，改革期间也遇到种种困难，如设备资源不足、学生人数相对较多、教学情景设置还欠合理等。课程改革中还值得我们思考的是理论知识的传授，重视实践并不是否定理论，高职院校培养的是综合型的高技术应用人才，会动手的同时还要具备分析、解决问题的能力，这些都需要储备一定的理论知识。无论如何，高职院校进行基于工作过程的课程改革势在必行，我们应该思考的是如何解决、完善改革过程中遇到的问题，知难而上。
3.加强师资队伍建设
澳大利亚职业教育师资是采用专职教师与兼职教师相结合，兼职教师比例不少于30%。专职教师虽然是从企业中聘请的，但在从事教学工作过程中还必须定期到企业一线实践，企业专家对其实践效果也会进行严格的考核与评估。
相对而言，我们绝大部分的职业教育师资来自于普通的师范教育院校或工科院校，且大部分教师是从学校到学校，少部分有一定的实践经验，但进入学校后与企业的联系不多，既有丰富的行业实践经验又充分掌握职业教育的教学方式、课程开发理念、课程改革手段的更是凤毛麟角。高质量的师资队伍对职业教育的发展起着保障作用，澳大利亚的职业教育师资培养方式及理念对我国职业教育的师资建设具有一定的借鉴意义。
一方面是从企业多引进一些具有丰富经验和扎实技能的技术人员作为兼职教师。随着校企合作的深入，我们确实聘请了兼职教师，但数量明显不足。兼职专业教师应不仅仅是授课，同时还要给专职教师传授技术经验，指导实践性训练。定期给专职教师提供学术讲座，内容主要包括专业技术发展动向和企业的人才需求信息，结束后专职教师与兼职教师进行深入交流，以提高专职教师的教学水平。同时，这种互动式的交流可以在企业和职业教育机构之间架起一座信息桥梁，从企业聘请的专家可以给学校带来最新技术发展动态和最直接人才需求信息，这对职业教育办学思路调整有着非常重要的指导意义。
另一方面是专业课教师要定期到企业一线实践，使专业教师真正获得“双师型”的基本素质，他们的教学不是仅仅停留在纸上谈兵的状态，学生能够通过教师学到真正的实际工作技能，定期到企业实践就显得尤为重要。通过定期到企业一线实践学习，专业教师就能够及时进行知识和技能更新，了解专业技术发展的方向和内容。同时经过在企业的实践环节，专业教师可以带回劳动力市场实时的需求信息，这些信息也能够为职业教育机构把握市场动向调整办学思路提供第一手的准确资料。
目前，中国高职教育事业正在蓬勃发展，我们必须深刻审视自己的发展方向和办学思路，形成稳定和良性的发展。以就业为导向，以提高教学质量为根本，提高培养学生的质量，为社会提供急需人才，为我国经济发展提供人力资源保障。
参考文献：
[1]姜大源.工学结合职业教育课程开发的实践与理论[EB/OL].http://www.doc88.com/p-787395126626.html.2012-02-02.
[2]赵明威,赵居礼.澳大利亚职业教育借鉴探索[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/1939d922aaea998fcc220ee0.html.2009-08-05.
[3]马林.澳大利亚职业教育的特点和启示[EB/OL].http://www.fjzzjy.gov.cn/newsInfo.aspx?pkId=85702.2010-09-17.
[4]托尼·布莱蒂.澳大利亚职业教育模式介绍[EB/OL].http://learning.sohu.com/20050710/n226255012.shtml.2005-07-10.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：职业教育；课程改革；师资
作者简介：宗海焕（1980-），女，河南南阳人，郑州电力高等专科学校电力系，讲师；皮薇薇（1981-），女，重庆人，郑州电力高等专科学校电力系，讲师。（河南 郑州 450004）
中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）04-0014-02
澳大利亚在职业教育和培训方面是世界上最成功的国家之一。其职业教育体系能够灵活地适应经济的发展，向社会提供最急需的人才，从而成为经济发展的重要人力资源保障。
郑州电力高等专科学校作为中国电力企业联合会首批中外联合办学试点，与澳大利亚的一所TAFE学院——Chisholm Institution开展了合作办学，开设了电气技术和会计两个专业，我们全面引入澳方的教学管理模式和质量评估方法，澳方教师也亲自指导教学。作为电气技术专业课程的教师，通过亲身参与TAFE课程的教学，与澳方教师的交流以及今年参加的TAA-Ⅳ（澳大利亚职业教育培训和鉴定四级证书）培训，对澳大利亚TAFE有了进一步的了解，认为澳大利亚职业技术教育的丰富经验对笔者所在学校乃至我国职业技术教育的改革和发展都有很好的借鉴作用。
一、澳大利亚职业教育概述
澳大利亚的职业培训体系由政府推动、行业参与、职业培训机构执行，设计科学、配套政策齐全。谈到澳大利亚的职业教育，不得不说到TAFE，它是一种更正规的培训，是技术与继续教育（Technica1 and Further Education）的简称，是澳大利亚实施职业技术教育的主体，它所颁发的证书是被工业体系、社区认可的。
TAFE的学校和机构很多，既与普教、高教相沟通，又自成体系。TAFE还包括各种培训包。每个培训单元的能力要素是由行业专家参与制订，切实符合行业要求的能力要求构成。基于此，当学员通过了该培训单元的培训，就表明其确实具有了该单元所适用的岗位所需要的职业能力，企业对于该证书的认可度也较高。
TAFE的培训包是最值得我们借鉴的，试想，电力系统的各个工种如继电保护工、变电检修工、电气试验工等都有分别对应的培训包，该培训包由国家教育部门与电力系统经验丰富的技术人员、专家一起开发，明确各培训单元所适用的岗位、所需要的职业能力，颁发的资格证书也可得到电力行业的高度认可，如此一来，职业培训与职业岗位之间就形成了较好的良性循环。
二、澳大利亚职业教育的特点
1.职业教育是终身教育
在澳大利亚，职业教育是一个终身教育的过程。TAFE学院招生不分年龄大小、学历层次、职前职后，鼓励人们多次、不断学习；建立了“学习—工作—再学习—再工作”的多循环终身教育模式。职业技术教育不再仅限于学历教育的框架里，而是真正建立在以培养实际职业能力为中心，为一切愿意接受教育或培训的人提供有效服务。这种教育理论打破了“大学专为青年人而设”、“大学教育是终结性教育”的传统观念，改变了教育尤其是高等教育的时空观，使人们可以在一生当中选择适宜的时间和地点进行学习，也使人们建立“人生就是一个不断学习的过程”的理念。
2.职业教育非常重视能力培养
澳大利亚职业教育的培养模式是以能力培养为核心，以职业岗位为导向，建立了国家资格认证体系，即全国性的职业技能认证体系——澳大利亚认证框架和国家资格认可标准——培训包，这一国家资格认证体系现已成为澳大利亚TAFE学院办学的法规性文件。
培训包是TAFE学院开展职业教育和培训的“指南”。各TAFE学院和培训机构根据培训包的要求设置课程，组织实际教学工作，并对学生的学习结果进行考核。所有专业都有明确的培养目标、能力要求、就业岗位和学习时间，考核合格者可获得全国通用的相应等级的资格证书，并可凭这一资格证书参加不同层次的工作。这样使培养的学生到工作岗位后能很快胜任工作，消除学用脱节的现象。这充分反映了澳大利亚职业教育对能力培养的重视。
笔者在参加TAA-Ⅳ培训过程中对此深有体会。要获得TAA-Ⅳ资格证书必须完成培训包中14个能力单元的学习并通过相应的鉴定。
3.职业教育专兼职结合的优质师资
澳大利亚职业教育的专业教师都是企业一线具有五年以上工作经历的技术人员，职业教育教师既要取得规定的教师资格，又必须取得一定等级的职业资格证书（一般情况下，职业技能的教师应当至少获得四级证书）。当然在学历上也有一定要求，而更为重要的是要求有相关的实践工作经历，而这正是我们在国内职业教育发展中所急需的技术+学术的“双师型”教师。
为了弥补职业教育师资的不足，提高师资职业技能水平，澳大利亚拥有一支稳定的兼职职业教育师资群体，这部分人员是从企业中聘请的有丰富实践经验的技术人员或者工程师。专兼职相结合的职业教育师资队伍较好地解决了因专业转换所导致的职业教育专业教师的不足，并且专职教师和兼职教师因各自所具有的优势和不足，可以互相交流，取长补短，有利于职业教育师资队伍整体水平的提高。
三、对我国高等职业教育改革和发展的启示
1.规范职业教育办学体制
我国的高职教育在快速发展的同时也暴露出一些急需解决的问题。由于高职教育的办学主体混杂，几乎所有类型、所有层次的高等学校及一部分中专层次的学校都在办高等职业教育，几乎所有省辖城市，甚至县级城市都在办职业技术学院。办学体制混乱难免导致办学质量参差不齐，尤其是高职人才培养模式上，有的学校办成了中专拔高型，或者办成了普通本科的压缩型，不能适应经济社会发展的需要。同时，各类学校的盲目扩张和升格也造成了教育结构不合理和教育资源浪费，违背了职业教育发展的规律。
因此，各级政府应加强对职业教育的管理与规划，切实搞好本地区职业教育规划，从宏观层面上统一协调，集聚和优化各类教育资源。
2.促进课程改革的深化及完善
澳大利亚职业教育对能力培养的重视不仅仅体现在国家资格认可标准——培训包，更多体现在课堂教学上。小班授课，“教、学、做、练”有机结合，虽然每一个任务看似简单，但是教师和学生都会认真对待，做得扎实、学得深刻。
笔者在澳大利亚培训期间，进行个别学习辅导，主要培养教师通过与学生一对一的形式进行个别辅导的能力。通过讲授与展示工作技能进行培训，主要培养教师具有对个别或小组讲授和展示工作技能的能力）模块学习时，这两个模块一个作业（Assesment），却有三个任务：每个受训教师要分别写出三个一对一教学的计划，然后按照自己的教学计划进行实际培训，所培训的对象也必须是不同的人。作业要求不仅要有理论教学计划，还要有真实地培训教学。这一点体现出澳方职业教育的优势，就是学习的理论知识必须真正应用到实际中。而我们国家职业教育教学中，虽然也提倡理论和实际结合，但多数情况下是脱节的，或者只重视理论，不管实际会不会用。为了便于组织教学，澳方授课时总是把人员分成若干组，每组几人不等，在完成“作业”时必须每组选一个对象，通过亲身参与澳方教师设置的情景教学和案例教学，使我们对这些难懂的理论都有了较深刻和进一步的理解。
我国职业教育的教学模式是“以就业为导向、工学结合、校企合作”，其本质是基于工作过程设计教学过程，也就是以企业的工作过程及工作过程中的任务、环境为基础，设计教学化的工作过程及工作任务、教学化的工作环境。学生在学习工作过程中，获得职业能力的同时更要获得再学习能力，以适应日后的发展提高。为此，各个职业院校都在进行基于工作过程的课程改革，进行理实一体的教学。
笔者所在学校以发电专业为试点正在进行教学改革。“电工基础”、“电机原理”及“电气设备”等课程已经进行了整合和重构，设计教学情境。通过对比，教改班明显比非教改班各方面都略胜一筹。当然，改革期间也遇到种种困难，如设备资源不足、学生人数相对较多、教学情景设置还欠合理等。课程改革中还值得我们思考的是理论知识的传授，重视实践并不是否定理论，高职院校培养的是综合型的高技术应用人才，会动手的同时还要具备分析、解决问题的能力，这些都需要储备一定的理论知识。无论如何，高职院校进行基于工作过程的课程改革势在必行，我们应该思考的是如何解决、完善改革过程中遇到的问题，知难而上。
3.加强师资队伍建设
澳大利亚职业教育师资是采用专职教师与兼职教师相结合，兼职教师比例不少于30%。专职教师虽然是从企业中聘请的，但在从事教学工作过程中还必须定期到企业一线实践，企业专家对其实践效果也会进行严格的考核与评估。
相对而言，我们绝大部分的职业教育师资来自于普通的师范教育院校或工科院校，且大部分教师是从学校到学校，少部分有一定的实践经验，但进入学校后与企业的联系不多，既有丰富的行业实践经验又充分掌握职业教育的教学方式、课程开发理念、课程改革手段的更是凤毛麟角。高质量的师资队伍对职业教育的发展起着保障作用，澳大利亚的职业教育师资培养方式及理念对我国职业教育的师资建设具有一定的借鉴意义。
一方面是从企业多引进一些具有丰富经验和扎实技能的技术人员作为兼职教师。随着校企合作的深入，我们确实聘请了兼职教师，但数量明显不足。兼职专业教师应不仅仅是授课，同时还要给专职教师传授技术经验，指导实践性训练。定期给专职教师提供学术讲座，内容主要包括专业技术发展动向和企业的人才需求信息，结束后专职教师与兼职教师进行深入交流，以提高专职教师的教学水平。同时，这种互动式的交流可以在企业和职业教育机构之间架起一座信息桥梁，从企业聘请的专家可以给学校带来最新技术发展动态和最直接人才需求信息，这对职业教育办学思路调整有着非常重要的指导意义。
另一方面是专业课教师要定期到企业一线实践，使专业教师真正获得“双师型”的基本素质，他们的教学不是仅仅停留在纸上谈兵的状态，学生能够通过教师学到真正的实际工作技能，定期到企业实践就显得尤为重要。通过定期到企业一线实践学习，专业教师就能够及时进行知识和技能更新，了解专业技术发展的方向和内容。同时经过在企业的实践环节，专业教师可以带回劳动力市场实时的需求信息，这些信息也能够为职业教育机构把握市场动向调整办学思路提供第一手的准确资料。
目前，中国高职教育事业正在蓬勃发展，我们必须深刻审视自己的发展方向和办学思路，形成稳定和良性的发展。以就业为导向，以提高教学质量为根本，提高培养学生的质量，为社会提供急需人才，为我国经济发展提供人力资源保障。
参考文献：
[1]姜大源.工学结合职业教育课程开发的实践与理论[EB/OL].http://www.doc88.com/p-787395126626.html.2012-02-02.
[2]赵明威,赵居礼.澳大利亚职业教育借鉴探索[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/1939d922aaea998fcc220ee0.html.2009-08-05.
[3]马林.澳大利亚职业教育的特点和启示[EB/OL].http://www.fjzzjy.gov.cn/newsInfo.aspx?pkId=85702.2010-09-17.
[4]托尼·布莱蒂.澳大利亚职业教育模式介绍[EB/OL].http://learning.sohu.com/20050710/n226255012.shtml.2005-07-10.
（责任编辑：王祝萍）