论文部分内容阅读
摘要：当前，在计算机辅助教育的过程中课件受到普遍关注，并得到了空前的发展。使用课件教学，能激发学生的学习兴趣，对于有的传统教学中所谓的难点问题能得到有效的解决。但是，有的教师在使用课件时存在很多误区，一切围绕课件转，将课件推到了一个无比崇高的地位，忽视了教学对象、教学内容、教学目标。文章简单介绍了运用多媒体课件的优势，多媒体课件运用的误区，以及解决的对策。
关键词：多媒体课件；误区；对策
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673－8454(2012)06－0020－03
媒体是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具，也可以指实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。多媒体一般被认为是多种媒体的综合，在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体有文字、图片、声音、动画和影片，以及所提供的互动功能。多媒体技术是指把文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩／解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独和合成形式表现出来的一体化技术。计算机辅助教学是多媒体技术在教育领域中应用的典型范例，另一个应用方面是计算机辅助学习。随着计算机科学的发展，多媒体课件被广泛的运用，它被用于课堂时改变了传统教学中一支粉笔、一块黑板、一本教科书的相对单一的局面，提高了教学效率，但是随着对多媒体的应用，有些教师却陷入一些误区，这应该引起足够的重视。
一、运用多媒体课件的优势
与传统教学方式相比，多媒体课件由于能够同时显示图形图像、声音、文字、动画、视频，它能够使我们教学过程中需要传输的教学信息以直观、形象的视觉形象表现出来，突出了教学重点、动静结合、形象直观、生动逼真。它能充分调动学生学习的积极性、能更高效地向学生传授教学知识，增强学生的接受能力，激发学生学习兴趣，从而使教学质量大大提高，达到优化教学的目的。其具体表现有：
首先，有利于培养学生的学习兴趣，激发求知欲。兴趣是最好的老师，教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在教学过程中应充分调动学生的学习兴趣，而多媒体课件运用于教学可以通过多种感官刺激来激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习。
其次，有利于实现因材施教。多媒体教学课件采用图形界面和窗体操作，使人机交互能力大大提高，学生在学习过程中可以根据自己的学习需求和能力状况，自由选择学习进度、内容，及时地将学习信息反馈给教师，真正做到双向交流，实现因材施教。
再次，有利于突出教材的重点、难点，提高教学效率。多媒体课件可以将抽象复杂的理论形象地表现出来，以解决教材重点、难点。多媒体系统是多种媒体的组合以及在教学中的应用，各媒体是互为补充的一种有机组合，多媒体系统通过多种感官的刺激来传递信息，它更符合人的认知规律。
最后，有利于给学生留下深刻的印象。多媒体的直观演示，可以使学生对新知识留下深刻的印象，有效提高教学质量和学习效率。
二、目前教学中课件存在的不足以及误区
1.教师过度依赖课件、对多媒体教学存在理解上的误区
随着计算机技术的高速发展，多媒体教学作为一种辅助教学技术已经深入课堂，受到师生的欢迎和喜爱。但是有些教师不管所授科目、不顾教学目标，统一用多媒体课件进行教学。一切围绕课件转，认为没有课件就一无是处，将课件推到一个至高无上的地位上，无限夸大了课件的作用。有的教学只需课本、一个挂图、一个实物就可以很好地解决问题，用多媒体进行教学只是浪费资源。对多媒体教学上存在的误区有：一些教师缺乏现代教学思想和教学理论作指导，简单地认为使用对媒体教学就是进行媒体替换，制作多媒体课件只是简单地将课本搬上屏幕：多媒体教学课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。
2.课件设计与课堂教学不符
虽然目前课件的制作和使用越来越普及，但是不同的学校。不同的教师的水平不一，笔者观察发现很多教师的课件仅仅是将教材搬到了屏幕上，课件内容全是密密麻麻的文字，且文字无重点与一般知识的区分，很多教师的课件太花哨，大部分是一些图片的堆积，课件花花绿绿。背景音乐刺耳，让学生难以集中精力听课。课堂教学追求的是让学生学习知识，影响学生学习的事情都是不容发生的，因此课件制作者在设计课件时首先要考虑的就是应与课堂教学相符。李治特别声明自己走的不是“模板路线”，并坚决反对PPT太花哨，正确性和逻辑性才是第一位的。
3.课件太花哨、质量不高
有些教师对使用“课件”教学的目的认识不清，把使用“课件”的首要目标定位为“好看就好”，因此，在“课件”制作中，有的过分追求“特技”效果，无形中将授课节奏放缓，浪费了大量宝贵的授课时间。课件不仅要有好的内容，而且要有使人赏心悦目、使人获得美的享受的艺术性，并且这样的课件才应该是教师追求的完美的结合，才是成功的课件。但是这并不等于界面一定要五颜六色、一点变化就耍弄个声音出来，很多的课件制作者在界面的布局、颜色的搭配、图片的使用、对象的逼真程度、配音的选择还有动画的应用上缺乏考虑。
4.课件造成教师的惰性
笔者观察发现有的教师的课件几年来居然一成不变，这是不对的。课件是由计算机多媒体技术开发的，因此它的使用周期应该比教材的周期短，更应该根据时代的变化，对教材进行变化和改进，特别应该加入本专业一些前沿性的内容。很多教师的课件仅仅是将书本上的内容搬到课件上，将照本宣科变为照屏宣科，课件一经做好，永不改变，这一届的学生用过了，继续用它对付下一届、下下一届，甚至连备课都省了。
5.忽视传统教学媒体的生命力
当下，很多的教学都是在多媒体教室进行的，因而教师基本都不使用黑板，他们固守在多媒体教室里，自始至终地使用课件进行教学。于是，人灌变成了机灌，照本宣科变成了照屏宣科。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，正所谓“尺有所短、寸有所长”，教师在板书的时候是根据教学中学生的实际情况作出的反应，是最有效的反馈：教师的板书也是教师与学生的互动，教师在板书中可以调整教学进度、教学计划。
三、提升多媒体教学效率的对策
1.视情境而选课件类型
教师在备课、制作课件时，应根据教学目标、教学内容、教学对象以及教学环境等选择对教学效率最有利的课件。通常一个课件要包括很多信息素材，这些素材有文字、图形、图像、动画、视频、 声音等，但是每个素材的表现形式、存储格式、处理方式也都有所不同，所以我们也应该根据素材来选择不同的工具软件(见图1)。如文字素材可以选择Word、txt，图形图像可以选择Photoshop、Corel－DRAW，声音素材可以选Cool Ed，it，动画可以选Dash，视频影像可以选择Premiere、会声会影，3D素材可以选择用313 Max、Cool 3d等。素材制作好了就开始选择课件创作软件，软件制作工具有制作多媒体幻灯片的PowerPoint软件，用于开发应用程序的Author，ware、Director、Flash，还有用于制作网上多媒体软件的FrontPage、Dreamweaver等等。在这里就应该考虑我们的教学目标、教学内容、学习者特征、教学环境、每个软件的特长、应用软件的目的等等综合因素来选择最能达到教学效果的最优化的多媒体制作软件。
2.明确课件制作的目标
制作课件时制作者心里一定要知道为什么要制作这个课件?做这个课件是想达到什么目的?这个课件用在这里是否合适?这里是不是一定要用课件才是好的?制作者在制作课件时一定要把握教材中的重点、难点。明确利用多媒体手段要解决课堂教学中应解决的问题，其形式应体现教师的教学纲要、教学条理和本节课的教学进程，而不是将所有的教学内容搬到屏幕，否则只能是适得其反。多媒体系统呈现信息的方式和传输通道是多种多样的，这种组合的目的就是为了优化传递或呈现信息的方法，达到更好的受信效果。多媒体课件的目标就认准一个：使教学效果达到最优化。
3.正确看待多媒体课件的作用
课件不是使用了就好，更不是使用得越多越好，我们应防止滥用误用。对于多媒体课件的作用，我们应该正确的看待，不能无限的夸大，也不能认为它一无是处而摒弃它。应用多媒体课件的目的是辅助教师完成本课堂的教学任务，而教师仍是主导地位，学生仍处于主体地位。同时多媒体课件只是起到辅助教学的作用，它不能完全替代常规教学媒体。因此课件应在符合教学需要、方便教师制作以及运用的前提下使用，切不可滥用误用，是否应用课件不是评价课程好坏的标准，也不是评价教师好坏的标准。
4.不能忽视传统教学媒体的生命力
虽然课件的优点是毋庸置疑的，但是我们不能光看见课件的优点而盲目的追求，一味地使用课件。对于大部分教学内容。传统教学有着无法比拟的优点。比如黑板，它可以随写随看，内容可以随意的删减，教师在使用多媒体课件时，对突发的灵感不容易加入课件，而这些灵感往往是教学的动人之处。第二，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，而课件需要不时的往前或者往后翻以帮助学生理解。第三，好的板书可以让学生在课上回忆自己没有学好的知识点，而课件是达不到这个效果的。我们在教学过程中应充分发挥每一种媒体的优势，多媒体课件应该被用来解决传统教学中难以解决或者不能解决的问题，它不可能完全取代传统的教学手段和黑板、挂图、课本等教学媒体，它只有与传统的教学媒体有机结合，互相配合，才能发挥其应有的优势。
5.制作时遵循一定的原则和运用适当的方法
课件的制作必须遵循一定的原则和运用适当的方法，并且在此基础上应有一定的度。不能追求艺术性就让课件很花哨、一点变动就必须有声音，这些都是不对的。课件制作应该遵循教育性、启发性、科学性、艺术性、技术性原则。课件制作应追求简洁、突出重难点，毕竟教育性是第一位，使教学效果达到最优化才是目的。
总之，在课堂教学活动中，要想充分发挥多媒体教学的作用，就必须清醒认识到多媒体教学的特点、优势以及防止陷入误区。这样才能让多媒体在教学过程中发挥最大的优势，使教学效果达到最优化。
关键词：多媒体课件；误区；对策
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673－8454(2012)06－0020－03
媒体是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具，也可以指实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。多媒体一般被认为是多种媒体的综合，在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体有文字、图片、声音、动画和影片，以及所提供的互动功能。多媒体技术是指把文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩／解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独和合成形式表现出来的一体化技术。计算机辅助教学是多媒体技术在教育领域中应用的典型范例，另一个应用方面是计算机辅助学习。随着计算机科学的发展，多媒体课件被广泛的运用，它被用于课堂时改变了传统教学中一支粉笔、一块黑板、一本教科书的相对单一的局面，提高了教学效率，但是随着对多媒体的应用，有些教师却陷入一些误区，这应该引起足够的重视。
一、运用多媒体课件的优势
与传统教学方式相比，多媒体课件由于能够同时显示图形图像、声音、文字、动画、视频，它能够使我们教学过程中需要传输的教学信息以直观、形象的视觉形象表现出来，突出了教学重点、动静结合、形象直观、生动逼真。它能充分调动学生学习的积极性、能更高效地向学生传授教学知识，增强学生的接受能力，激发学生学习兴趣，从而使教学质量大大提高，达到优化教学的目的。其具体表现有：
首先，有利于培养学生的学习兴趣，激发求知欲。兴趣是最好的老师，教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在教学过程中应充分调动学生的学习兴趣，而多媒体课件运用于教学可以通过多种感官刺激来激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习。
其次，有利于实现因材施教。多媒体教学课件采用图形界面和窗体操作，使人机交互能力大大提高，学生在学习过程中可以根据自己的学习需求和能力状况，自由选择学习进度、内容，及时地将学习信息反馈给教师，真正做到双向交流，实现因材施教。
再次，有利于突出教材的重点、难点，提高教学效率。多媒体课件可以将抽象复杂的理论形象地表现出来，以解决教材重点、难点。多媒体系统是多种媒体的组合以及在教学中的应用，各媒体是互为补充的一种有机组合，多媒体系统通过多种感官的刺激来传递信息，它更符合人的认知规律。
最后，有利于给学生留下深刻的印象。多媒体的直观演示，可以使学生对新知识留下深刻的印象，有效提高教学质量和学习效率。
二、目前教学中课件存在的不足以及误区
1.教师过度依赖课件、对多媒体教学存在理解上的误区
随着计算机技术的高速发展，多媒体教学作为一种辅助教学技术已经深入课堂，受到师生的欢迎和喜爱。但是有些教师不管所授科目、不顾教学目标，统一用多媒体课件进行教学。一切围绕课件转，认为没有课件就一无是处，将课件推到一个至高无上的地位上，无限夸大了课件的作用。有的教学只需课本、一个挂图、一个实物就可以很好地解决问题，用多媒体进行教学只是浪费资源。对多媒体教学上存在的误区有：一些教师缺乏现代教学思想和教学理论作指导，简单地认为使用对媒体教学就是进行媒体替换，制作多媒体课件只是简单地将课本搬上屏幕：多媒体教学课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。
2.课件设计与课堂教学不符
虽然目前课件的制作和使用越来越普及，但是不同的学校。不同的教师的水平不一，笔者观察发现很多教师的课件仅仅是将教材搬到了屏幕上，课件内容全是密密麻麻的文字，且文字无重点与一般知识的区分，很多教师的课件太花哨，大部分是一些图片的堆积，课件花花绿绿。背景音乐刺耳，让学生难以集中精力听课。课堂教学追求的是让学生学习知识，影响学生学习的事情都是不容发生的，因此课件制作者在设计课件时首先要考虑的就是应与课堂教学相符。李治特别声明自己走的不是“模板路线”，并坚决反对PPT太花哨，正确性和逻辑性才是第一位的。
3.课件太花哨、质量不高
有些教师对使用“课件”教学的目的认识不清，把使用“课件”的首要目标定位为“好看就好”，因此，在“课件”制作中，有的过分追求“特技”效果，无形中将授课节奏放缓，浪费了大量宝贵的授课时间。课件不仅要有好的内容，而且要有使人赏心悦目、使人获得美的享受的艺术性，并且这样的课件才应该是教师追求的完美的结合，才是成功的课件。但是这并不等于界面一定要五颜六色、一点变化就耍弄个声音出来，很多的课件制作者在界面的布局、颜色的搭配、图片的使用、对象的逼真程度、配音的选择还有动画的应用上缺乏考虑。
4.课件造成教师的惰性
笔者观察发现有的教师的课件几年来居然一成不变，这是不对的。课件是由计算机多媒体技术开发的，因此它的使用周期应该比教材的周期短，更应该根据时代的变化，对教材进行变化和改进，特别应该加入本专业一些前沿性的内容。很多教师的课件仅仅是将书本上的内容搬到课件上，将照本宣科变为照屏宣科，课件一经做好，永不改变，这一届的学生用过了，继续用它对付下一届、下下一届，甚至连备课都省了。
5.忽视传统教学媒体的生命力
当下，很多的教学都是在多媒体教室进行的，因而教师基本都不使用黑板，他们固守在多媒体教室里，自始至终地使用课件进行教学。于是，人灌变成了机灌，照本宣科变成了照屏宣科。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，正所谓“尺有所短、寸有所长”，教师在板书的时候是根据教学中学生的实际情况作出的反应，是最有效的反馈：教师的板书也是教师与学生的互动，教师在板书中可以调整教学进度、教学计划。
三、提升多媒体教学效率的对策
1.视情境而选课件类型
教师在备课、制作课件时，应根据教学目标、教学内容、教学对象以及教学环境等选择对教学效率最有利的课件。通常一个课件要包括很多信息素材，这些素材有文字、图形、图像、动画、视频、 声音等，但是每个素材的表现形式、存储格式、处理方式也都有所不同，所以我们也应该根据素材来选择不同的工具软件(见图1)。如文字素材可以选择Word、txt，图形图像可以选择Photoshop、Corel－DRAW，声音素材可以选Cool Ed，it，动画可以选Dash，视频影像可以选择Premiere、会声会影，3D素材可以选择用313 Max、Cool 3d等。素材制作好了就开始选择课件创作软件，软件制作工具有制作多媒体幻灯片的PowerPoint软件，用于开发应用程序的Author，ware、Director、Flash，还有用于制作网上多媒体软件的FrontPage、Dreamweaver等等。在这里就应该考虑我们的教学目标、教学内容、学习者特征、教学环境、每个软件的特长、应用软件的目的等等综合因素来选择最能达到教学效果的最优化的多媒体制作软件。
2.明确课件制作的目标
制作课件时制作者心里一定要知道为什么要制作这个课件?做这个课件是想达到什么目的?这个课件用在这里是否合适?这里是不是一定要用课件才是好的?制作者在制作课件时一定要把握教材中的重点、难点。明确利用多媒体手段要解决课堂教学中应解决的问题，其形式应体现教师的教学纲要、教学条理和本节课的教学进程，而不是将所有的教学内容搬到屏幕，否则只能是适得其反。多媒体系统呈现信息的方式和传输通道是多种多样的，这种组合的目的就是为了优化传递或呈现信息的方法，达到更好的受信效果。多媒体课件的目标就认准一个：使教学效果达到最优化。
3.正确看待多媒体课件的作用
课件不是使用了就好，更不是使用得越多越好，我们应防止滥用误用。对于多媒体课件的作用，我们应该正确的看待，不能无限的夸大，也不能认为它一无是处而摒弃它。应用多媒体课件的目的是辅助教师完成本课堂的教学任务，而教师仍是主导地位，学生仍处于主体地位。同时多媒体课件只是起到辅助教学的作用，它不能完全替代常规教学媒体。因此课件应在符合教学需要、方便教师制作以及运用的前提下使用，切不可滥用误用，是否应用课件不是评价课程好坏的标准，也不是评价教师好坏的标准。
4.不能忽视传统教学媒体的生命力
虽然课件的优点是毋庸置疑的，但是我们不能光看见课件的优点而盲目的追求，一味地使用课件。对于大部分教学内容。传统教学有着无法比拟的优点。比如黑板，它可以随写随看，内容可以随意的删减，教师在使用多媒体课件时，对突发的灵感不容易加入课件，而这些灵感往往是教学的动人之处。第二，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，而课件需要不时的往前或者往后翻以帮助学生理解。第三，好的板书可以让学生在课上回忆自己没有学好的知识点，而课件是达不到这个效果的。我们在教学过程中应充分发挥每一种媒体的优势，多媒体课件应该被用来解决传统教学中难以解决或者不能解决的问题，它不可能完全取代传统的教学手段和黑板、挂图、课本等教学媒体，它只有与传统的教学媒体有机结合，互相配合，才能发挥其应有的优势。
5.制作时遵循一定的原则和运用适当的方法
课件的制作必须遵循一定的原则和运用适当的方法，并且在此基础上应有一定的度。不能追求艺术性就让课件很花哨、一点变动就必须有声音，这些都是不对的。课件制作应该遵循教育性、启发性、科学性、艺术性、技术性原则。课件制作应追求简洁、突出重难点，毕竟教育性是第一位，使教学效果达到最优化才是目的。
总之，在课堂教学活动中，要想充分发挥多媒体教学的作用，就必须清醒认识到多媒体教学的特点、优势以及防止陷入误区。这样才能让多媒体在教学过程中发挥最大的优势，使教学效果达到最优化。