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摘 要：高校学风建设是包括学生学习风气、学风建设效果、学校组织保障等在内的有机整体。大学阶段是青年学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。随着高等教育由精英教育向大众化教育发展，许多高校学风状况堪忧，表现为学生学习目的模糊、学习动力缺乏、急功近利心态突出等。高校有必要通过学风建设评价指标体系的构建有针对性地开展工作。
关键词：高校；学风建设；指标体系；交叉；融合
中图分类号：G647 文献标识码：A
一、引言
“学风”，最早源于《礼记·中庸》，即“广泛地加以学习，详细地加以求教，谨慎地加以思考，踏实地加以实践”。一般所讲的学风指狭义的学风，即学生在长期的学习过程中形成的一种相对稳定的学习风气与学习氛围，是学生总体学习质量的主要标志，是全体学生群体心理和行为在治学上的综合表现。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称“《纲要》”）中对高等教育的发展提出了以下五个方面的要求：全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构办出特色，从而加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐，培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科，产生一批国际领先的原创性成果，为提升我国综合国力贡献力量。对高校来说，要实现《纲要》中的目标和要求，重点在于提升本科教學质量，关键在于教师的教与学生的学，核心在于加强学风建设。
二、学风建设评价指标体系及其说明
《高校学风建设指标体系》是在走访了某高校学工办、教务处、社区管理部等多个部门并汇总220份以大一学生为主、其他年级为辅的调研问卷的基础上形成的。指标类别包括由“学习动力”“学习成效”“时间分配”和“园区管理”构成的“标志性指标”，及由“师资力量”“制度建设”和“资源匹配”构成的“保障性指标”。具体的指标项目分为27条，分别由12个不同的部门单位管辖。
1.学风建设指标体系（见下表）
2.以系统论为依据的学风指标体系项目分类方法
贝塔朗菲提出的系统论认为：系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。学风建设是一个多因素多层次的系统，由若干子系统构成，包括学生、师资力量、校园氛围、制度保证以及相关部门。在指标项目分类时，主要遵循以下原则：
（1）整体性。整体性原则是系统论的中心思想。学风建设是一个综合的有机整体，其目标和过程都要体现整体性。
（2）关联性。学风建设系统的各个子系统，如管理、教学、研发、考评之间存在着相互依赖、相互制约关系。
（3）层次性。27条指标项目不仅具有管理结构上的层次，还包含学风建设内容方法和对象策略上的层次。
（4）动态性。学风指标体系不仅是一个逐步积累的量化指标项目，更应包括办学时间和空间上的传承和修正。
三、当下学风评价的问题所在
1.多类型的重复问卷和调查，缺乏统一的指标体系
（1）学风状况的调研对象多重，缺乏代表性和普及性。
（2）学风状况的考量内容模糊，缺乏多维度思考，缺少整体性和全面性。
（3）学风状况的评估结果散落，网络调查、实地观察等调研结论碎片化散落在各个部门，没有汇总及后续思考，大量调查丧失实效性。
2.多部门的交叉实施和参与，缺乏统一的管理部门
从上述分级指标体系来看，明显存在多头管理、交叉实施等问题，导致各部门不能形成合力，碎片化、隔离化现象凸显。各学院、部门各自抓学风建设工作，相对而言缺乏固定的经验交流机制。
3.多方式的类似数据和分析，缺乏统一的统计模型
对于不同群体学生的学风数据分析，能够得出较为客观有效的数据，但是缺乏针对各年级学生等不同群体的动态大数据体系和具体的制度、措施体系。
四、解决问题的措施
1.以 “学生体验”为核心要素，形成学风建设评价指标体系化
（1）以学生作为评价主体的效果反馈。人才培养期望达成学生成为爱国者的最终目标，期望学生能够始终关注民族未来和国家的前途命运，勇于面对并解决国家和民族发展中遇到的问题。学生是大学的主体，可参照英国“全国大学生调查”（National Student Survey，NSS），其将学生作为评价主体，体现大学教与学的过程和结果质量。
（2）以学生学习过程的体验作为学风建设的评估指向。在信息化时代新型学习方式快速形成的背景下，把学生学习过程的体验作为学风建设评价指标体系的风向标，不仅会满足学生接受高等教育的多样化需求，还能促使学风评价时“数量”与“质量”矛盾的有效缓解。
2.以归口单位为主抓、相关单位为辅助，形成学风数据集成化
大量的调查数据分散在不同部门。必须明确主抓学风的归口单位，数据经其整合分析，再输出到其他部门，把碎片数据集成化，明确并高效地发挥学风指标信息流的渠道，发现问题及时反馈，把事后警示变为即时警示。
3.以“教、学、管、辅” 为联动机制，形成提升学风氛围的效能化
（1）教学理念的统一。从“教”的层面来说，“提高教师教学水平，激发学生学习兴趣和求知欲”“ 强化生涯规划教育，引领学生增强学习目标”“加强教育教学改革，增强学生自我管理效能”被认为是提升学生学习动力最重要的三条策略。充分挖掘优秀教师授课经验，用以帮助其他教师。
（2）学习动力的引领。从“学”的层面来说，“提高教师授课水平”“加强学术交流”“营造良好校园文化氛围”被认为是提升学生学习动力的三条有效措施。学生学习动力缺失类有目标缺失型、兴趣缺乏型、消极自卑型、被动应付型、外力影响型以及复合型等。不同类型存在差异性、波动性、多源性和多因性。教师应充分分析学生不同的动力确实类型，对症下药，引领学生学习。
（3）环境设置与体制机制的完善。根据调查问卷，学生层面有以下建议：①寝室楼里增设学习角，定期开展小型讲座、作业辅导等学习交流活动；②利用好社区广播平台推送重要通知，以广播为载体进行校园文化宣传；③学校社团质量参差不齐，建议跟踪评估，优胜劣汰；④园区内可以从“夜景照明”提升为“夜景美化”，在绿色、节能的基础上，创造出有新意的夜景景观。
五、结语
学校学风正趋于优化的状态下，但尚不不尽如人意，表现在迟到早退、考试作弊等现象仍然存在；课堂上学生心不在焉、互动少、兴奋度低；对专业的认知度低，没有底气、没有梦想。针对现状，一方面，要清楚描绘理想的学风景象，强化教学质量的同时改革现有管理体制；另一方面，要分步实施落实，充分研究并实施“以教学为中心、以学生为中心”的制度安排，从而进行更合理的政策设计、体制调整和资源配置，保证所有工作的稳步进行。
参考文献：
[1]徐 进，惠太望.高校学风建设评价指标体系的构建[J].嘉兴学院学报，2009（4）.
[2]徐军洲，万 灵.高校学风建设评价体系的研究[J].中国集体经济，2008（15）.
[3]尧 义，刘 真.大学生学风状况与高校学风建设[J].中国成人教育，2006（3）.
关键词：高校；学风建设；指标体系；交叉；融合
中图分类号：G647 文献标识码：A
一、引言
“学风”，最早源于《礼记·中庸》，即“广泛地加以学习，详细地加以求教，谨慎地加以思考，踏实地加以实践”。一般所讲的学风指狭义的学风，即学生在长期的学习过程中形成的一种相对稳定的学习风气与学习氛围，是学生总体学习质量的主要标志，是全体学生群体心理和行为在治学上的综合表现。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称“《纲要》”）中对高等教育的发展提出了以下五个方面的要求：全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构办出特色，从而加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐，培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科，产生一批国际领先的原创性成果，为提升我国综合国力贡献力量。对高校来说，要实现《纲要》中的目标和要求，重点在于提升本科教學质量，关键在于教师的教与学生的学，核心在于加强学风建设。
二、学风建设评价指标体系及其说明
《高校学风建设指标体系》是在走访了某高校学工办、教务处、社区管理部等多个部门并汇总220份以大一学生为主、其他年级为辅的调研问卷的基础上形成的。指标类别包括由“学习动力”“学习成效”“时间分配”和“园区管理”构成的“标志性指标”，及由“师资力量”“制度建设”和“资源匹配”构成的“保障性指标”。具体的指标项目分为27条，分别由12个不同的部门单位管辖。
1.学风建设指标体系（见下表）
2.以系统论为依据的学风指标体系项目分类方法
贝塔朗菲提出的系统论认为：系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。学风建设是一个多因素多层次的系统，由若干子系统构成，包括学生、师资力量、校园氛围、制度保证以及相关部门。在指标项目分类时，主要遵循以下原则：
（1）整体性。整体性原则是系统论的中心思想。学风建设是一个综合的有机整体，其目标和过程都要体现整体性。
（2）关联性。学风建设系统的各个子系统，如管理、教学、研发、考评之间存在着相互依赖、相互制约关系。
（3）层次性。27条指标项目不仅具有管理结构上的层次，还包含学风建设内容方法和对象策略上的层次。
（4）动态性。学风指标体系不仅是一个逐步积累的量化指标项目，更应包括办学时间和空间上的传承和修正。
三、当下学风评价的问题所在
1.多类型的重复问卷和调查，缺乏统一的指标体系
（1）学风状况的调研对象多重，缺乏代表性和普及性。
（2）学风状况的考量内容模糊，缺乏多维度思考，缺少整体性和全面性。
（3）学风状况的评估结果散落，网络调查、实地观察等调研结论碎片化散落在各个部门，没有汇总及后续思考，大量调查丧失实效性。
2.多部门的交叉实施和参与，缺乏统一的管理部门
从上述分级指标体系来看，明显存在多头管理、交叉实施等问题，导致各部门不能形成合力，碎片化、隔离化现象凸显。各学院、部门各自抓学风建设工作，相对而言缺乏固定的经验交流机制。
3.多方式的类似数据和分析，缺乏统一的统计模型
对于不同群体学生的学风数据分析，能够得出较为客观有效的数据，但是缺乏针对各年级学生等不同群体的动态大数据体系和具体的制度、措施体系。
四、解决问题的措施
1.以 “学生体验”为核心要素，形成学风建设评价指标体系化
（1）以学生作为评价主体的效果反馈。人才培养期望达成学生成为爱国者的最终目标，期望学生能够始终关注民族未来和国家的前途命运，勇于面对并解决国家和民族发展中遇到的问题。学生是大学的主体，可参照英国“全国大学生调查”（National Student Survey，NSS），其将学生作为评价主体，体现大学教与学的过程和结果质量。
（2）以学生学习过程的体验作为学风建设的评估指向。在信息化时代新型学习方式快速形成的背景下，把学生学习过程的体验作为学风建设评价指标体系的风向标，不仅会满足学生接受高等教育的多样化需求，还能促使学风评价时“数量”与“质量”矛盾的有效缓解。
2.以归口单位为主抓、相关单位为辅助，形成学风数据集成化
大量的调查数据分散在不同部门。必须明确主抓学风的归口单位，数据经其整合分析，再输出到其他部门，把碎片数据集成化，明确并高效地发挥学风指标信息流的渠道，发现问题及时反馈，把事后警示变为即时警示。
3.以“教、学、管、辅” 为联动机制，形成提升学风氛围的效能化
（1）教学理念的统一。从“教”的层面来说，“提高教师教学水平，激发学生学习兴趣和求知欲”“ 强化生涯规划教育，引领学生增强学习目标”“加强教育教学改革，增强学生自我管理效能”被认为是提升学生学习动力最重要的三条策略。充分挖掘优秀教师授课经验，用以帮助其他教师。
（2）学习动力的引领。从“学”的层面来说，“提高教师授课水平”“加强学术交流”“营造良好校园文化氛围”被认为是提升学生学习动力的三条有效措施。学生学习动力缺失类有目标缺失型、兴趣缺乏型、消极自卑型、被动应付型、外力影响型以及复合型等。不同类型存在差异性、波动性、多源性和多因性。教师应充分分析学生不同的动力确实类型，对症下药，引领学生学习。
（3）环境设置与体制机制的完善。根据调查问卷，学生层面有以下建议：①寝室楼里增设学习角，定期开展小型讲座、作业辅导等学习交流活动；②利用好社区广播平台推送重要通知，以广播为载体进行校园文化宣传；③学校社团质量参差不齐，建议跟踪评估，优胜劣汰；④园区内可以从“夜景照明”提升为“夜景美化”，在绿色、节能的基础上，创造出有新意的夜景景观。
五、结语
学校学风正趋于优化的状态下，但尚不不尽如人意，表现在迟到早退、考试作弊等现象仍然存在；课堂上学生心不在焉、互动少、兴奋度低；对专业的认知度低，没有底气、没有梦想。针对现状，一方面，要清楚描绘理想的学风景象，强化教学质量的同时改革现有管理体制；另一方面，要分步实施落实，充分研究并实施“以教学为中心、以学生为中心”的制度安排，从而进行更合理的政策设计、体制调整和资源配置，保证所有工作的稳步进行。
参考文献：
[1]徐 进，惠太望.高校学风建设评价指标体系的构建[J].嘉兴学院学报，2009（4）.
[2]徐军洲，万 灵.高校学风建设评价体系的研究[J].中国集体经济，2008（15）.
[3]尧 义，刘 真.大学生学风状况与高校学风建设[J].中国成人教育，2006（3）.