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摘 要:本文从认知语言学基本理论入手，全面探讨了认知语言学相关理论与方法在英语学习中理论与实践的指导。在英语学习听说读写译各方面，都可应用认知语言学。
关键词:认知语言学；英语教学；应用能力
英语在经济全球化发展中的重要地位要求学生学习英语。这样在英语教学中，教师的作用非常关键，不容忽视，教师不仅要教给学生基本的语言基础知识，也要教给学生学习语言的一系列策略，这样教师的教学质量会得到提高，学生的学习效率也会得到提高。
1、理论概述
三步四环节五课型”是一种“自主互助学习型”课堂新的教学模式。认知语言学是认知科学在语言学研究方向上的一个分支，是认知心理学与语言学相结合的边缘学科，它的出现“是对乔姆斯基革命的一场革命”。
基于上述理论，在教学中完全可以借鉴认知语言学的基本观点和研究成果。以全新思路来指导大学英语的学习，使学生通过认知语言学相关理论的应用，将自身英语听、说、读、写、译的能力得到全面提高。下面就这种新的教学模式,浅谈一下自己的体会：
2、基于认知策略的英语听力学习
根据美国外语教学法专家里费斯（M. Rivers）和坦珀利（S. Temperly）的统计，在人们所获取的信息中，75％来自听说，其中听在交际活动中所占的比例高达 45％。听力是衡量学生英语综合能力的重要技能之一[1]。在英语听力学习中进行有意识的认知策略培训，既有助于提高听力理解能力，又可以使学生更加积极主动、更加有效地进行听力训练，增加学生独立控制听力学习过程的机会，使其最终成为一个成功的听者[2]。
3、认知语言学在英语口语教学中的应用
英语口语学习一直是中国学生英语学习的弱项。从认知语言学的视角，在英语口语教学中，我们可以采用Everyday English模式，它是采取Free talk方式，由二到三名学生根据已经学过的话题来汇报讲述，让学生把自己感兴趣的、熟悉的、实际生活中的例子，用已学过的语言素材表达出来。其他同学就汇报内容提出问题，回答问题。此环节既是对旧知识的复习，对上一节课学生所学话题的再现，也是提高学生听、说、读、写综合语言运用的能力。
4、认知语言学在英语阅读学习中的应用
认知语言学的发展使我们认识到了这一策略不仅仅只是分析文章前后关系那么简单， 而是人类大脑通过对文章所包含的信息进行输入、存储、分析和输出的一系列复杂的处理过程而最终获取作者在文章中所要表达的思想。正如一些学者所说，学生的语言阅读过程实际是一个信息采掘的过程，这一过程涉及到音素学、词汇学、句法学。更为重要的是它还涉及到语言的文化背景知识和教育心理学等相关领域，甚至还包括学生的学习习惯、个人经历和兴趣等。
根据认知语言学的原理，一种理想的阅读模式应该包括以下三个方面：概念能力、信息加工方式以及图示知识。这三个方面相互作用和配合。才能导致这种理想阅读模式的运行。由此我们可以看出，如果可以在阅读过程中灵活运用这些认知语言模式，将非常有助于学生对阅读材料准确、全面和深刻的把握，并且会进一步提高学生的综合文化素质以及思维能力。
5、英语写作的认知语言学策略探析
认知语言学强调人类大脑的智能作用：人能够进行感知、记忆、分析、综合、判断、推理等一系列智能活动。在认知语言学（cognitive linguistics）思潮的影响下，认知法（cognitive approach）形成了教学以学生为中心；强调有意义的学习；听、说、读和写并进；不排斥使用母语；写作中出现错误是可以理解的这几大特点。在英语运用中，写作最能检测与反映学习者的英语水平。在开发学生写作潜能过程中，应充分调动人的认知语言能力[3]。
6、基于认知语言学、构建高效课堂
6.1有效教学设计
在新课程理念下，有效的教学要以学生的进步和发展为宗旨，运用科学的教学策略，使学生想学、乐学、会学、会用，促进学生的全面发展和个性发展。如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们一线教师面前的一个难题。基于这样的背景，我们有必要对课堂教学的有效性做了一些初步思考。
6.2课堂有效教学
1、教学中要做到“五个突出”：突出基础、突出精讲、突出主体、突出归纳、突出训练。
2、课堂有效教学流程：
创设情境、导入新课；展示预习、诊断疑难—；学习新知、归纳方法；巩固训练、反馈纠错；课堂小结，布置作业。
6.3有效作业训练
为了提高作业的针对性、有效性，即时有效地巩固课堂教学，必须整体规划作业方案，精心设计作业题目，做到四个结合：
1、课前预习、课内练习、课后练习相结合；
2、基础性、针对性、层次性、适量性相结合；
3、随堂批改、学生自改和互改、轮改等批改方式相结合；
4、教师、家长督促与学生诚信作业相结合；
6.4优化学法指导
学习方法是提高学习效果的重要因素之一。教师教给学生学习方法不是一触而就的，一方面要坚持培养一些基本的学习方法并不断优化，使之成为学生的一种良好习惯。
6.5优化教学关注反思
一堂课只有实践以后才能知道课前的设计是否恰当，经常反思才能不断修正自己的教学思路。波斯纳的教师成长公式告诉我们“经验+反思=成长”，可见教学反思在促进教学效果的提高，促进教师成长方面的重要作用[4] [5]。反思是总结得失的重要方式。教师要认真设计题型，检测学生学习效果。此外，还要注意把老师评价与小组评价和学生的自我评价有机结合起来，才能真正发挥评价的有效性。
7、结语
综上所述，“基于认知语言学、创建高效课堂”教师对课堂教学进行改革，并采取多种多样的教学方法以及行为方式的优化组合，这就是所谓的有效课堂教学的策略。在英语学习过程中，从听、说、读、写、译各个方面，都可以不同程度上应用认知语言学的基本理论和基本方法。通过认知语言学的相关应用，学习者可以全面突破英语学习的困难状态，达到英语学习目标与英语学习效能之间的和谐、统一。
参考文献：
[1] F．Ungerer ＆H．J．Schmid. 2001. An introduction to cognitive linguistics. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]蒋祖康. 第二语言习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[3]马腾.认知策略在听力教学中的运用[J].甘肃高师学报，2004（5）.
[4]文秋芳.英语写作能力的影响因素研究[J].外语敖学与研究，1999（8）.
[5]文旭.认知语言学：诠释与思考[J].外国语，2001（2）.
关键词:认知语言学；英语教学；应用能力
英语在经济全球化发展中的重要地位要求学生学习英语。这样在英语教学中，教师的作用非常关键，不容忽视，教师不仅要教给学生基本的语言基础知识，也要教给学生学习语言的一系列策略，这样教师的教学质量会得到提高，学生的学习效率也会得到提高。
1、理论概述
三步四环节五课型”是一种“自主互助学习型”课堂新的教学模式。认知语言学是认知科学在语言学研究方向上的一个分支，是认知心理学与语言学相结合的边缘学科，它的出现“是对乔姆斯基革命的一场革命”。
基于上述理论，在教学中完全可以借鉴认知语言学的基本观点和研究成果。以全新思路来指导大学英语的学习，使学生通过认知语言学相关理论的应用，将自身英语听、说、读、写、译的能力得到全面提高。下面就这种新的教学模式,浅谈一下自己的体会：
2、基于认知策略的英语听力学习
根据美国外语教学法专家里费斯（M. Rivers）和坦珀利（S. Temperly）的统计，在人们所获取的信息中，75％来自听说，其中听在交际活动中所占的比例高达 45％。听力是衡量学生英语综合能力的重要技能之一[1]。在英语听力学习中进行有意识的认知策略培训，既有助于提高听力理解能力，又可以使学生更加积极主动、更加有效地进行听力训练，增加学生独立控制听力学习过程的机会，使其最终成为一个成功的听者[2]。
3、认知语言学在英语口语教学中的应用
英语口语学习一直是中国学生英语学习的弱项。从认知语言学的视角，在英语口语教学中，我们可以采用Everyday English模式，它是采取Free talk方式，由二到三名学生根据已经学过的话题来汇报讲述，让学生把自己感兴趣的、熟悉的、实际生活中的例子，用已学过的语言素材表达出来。其他同学就汇报内容提出问题，回答问题。此环节既是对旧知识的复习，对上一节课学生所学话题的再现，也是提高学生听、说、读、写综合语言运用的能力。
4、认知语言学在英语阅读学习中的应用
认知语言学的发展使我们认识到了这一策略不仅仅只是分析文章前后关系那么简单， 而是人类大脑通过对文章所包含的信息进行输入、存储、分析和输出的一系列复杂的处理过程而最终获取作者在文章中所要表达的思想。正如一些学者所说，学生的语言阅读过程实际是一个信息采掘的过程，这一过程涉及到音素学、词汇学、句法学。更为重要的是它还涉及到语言的文化背景知识和教育心理学等相关领域，甚至还包括学生的学习习惯、个人经历和兴趣等。
根据认知语言学的原理，一种理想的阅读模式应该包括以下三个方面：概念能力、信息加工方式以及图示知识。这三个方面相互作用和配合。才能导致这种理想阅读模式的运行。由此我们可以看出，如果可以在阅读过程中灵活运用这些认知语言模式，将非常有助于学生对阅读材料准确、全面和深刻的把握，并且会进一步提高学生的综合文化素质以及思维能力。
5、英语写作的认知语言学策略探析
认知语言学强调人类大脑的智能作用：人能够进行感知、记忆、分析、综合、判断、推理等一系列智能活动。在认知语言学（cognitive linguistics）思潮的影响下，认知法（cognitive approach）形成了教学以学生为中心；强调有意义的学习；听、说、读和写并进；不排斥使用母语；写作中出现错误是可以理解的这几大特点。在英语运用中，写作最能检测与反映学习者的英语水平。在开发学生写作潜能过程中，应充分调动人的认知语言能力[3]。
6、基于认知语言学、构建高效课堂
6.1有效教学设计
在新课程理念下，有效的教学要以学生的进步和发展为宗旨，运用科学的教学策略，使学生想学、乐学、会学、会用，促进学生的全面发展和个性发展。如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们一线教师面前的一个难题。基于这样的背景，我们有必要对课堂教学的有效性做了一些初步思考。
6.2课堂有效教学
1、教学中要做到“五个突出”：突出基础、突出精讲、突出主体、突出归纳、突出训练。
2、课堂有效教学流程：
创设情境、导入新课；展示预习、诊断疑难—；学习新知、归纳方法；巩固训练、反馈纠错；课堂小结，布置作业。
6.3有效作业训练
为了提高作业的针对性、有效性，即时有效地巩固课堂教学，必须整体规划作业方案，精心设计作业题目，做到四个结合：
1、课前预习、课内练习、课后练习相结合；
2、基础性、针对性、层次性、适量性相结合；
3、随堂批改、学生自改和互改、轮改等批改方式相结合；
4、教师、家长督促与学生诚信作业相结合；
6.4优化学法指导
学习方法是提高学习效果的重要因素之一。教师教给学生学习方法不是一触而就的，一方面要坚持培养一些基本的学习方法并不断优化，使之成为学生的一种良好习惯。
6.5优化教学关注反思
一堂课只有实践以后才能知道课前的设计是否恰当，经常反思才能不断修正自己的教学思路。波斯纳的教师成长公式告诉我们“经验+反思=成长”，可见教学反思在促进教学效果的提高，促进教师成长方面的重要作用[4] [5]。反思是总结得失的重要方式。教师要认真设计题型，检测学生学习效果。此外，还要注意把老师评价与小组评价和学生的自我评价有机结合起来，才能真正发挥评价的有效性。
7、结语
综上所述，“基于认知语言学、创建高效课堂”教师对课堂教学进行改革，并采取多种多样的教学方法以及行为方式的优化组合，这就是所谓的有效课堂教学的策略。在英语学习过程中，从听、说、读、写、译各个方面，都可以不同程度上应用认知语言学的基本理论和基本方法。通过认知语言学的相关应用，学习者可以全面突破英语学习的困难状态，达到英语学习目标与英语学习效能之间的和谐、统一。
参考文献：
[1] F．Ungerer ＆H．J．Schmid. 2001. An introduction to cognitive linguistics. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]蒋祖康. 第二语言习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[3]马腾.认知策略在听力教学中的运用[J].甘肃高师学报，2004（5）.
[4]文秋芳.英语写作能力的影响因素研究[J].外语敖学与研究，1999（8）.
[5]文旭.认知语言学：诠释与思考[J].外国语，2001（2）.