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在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容. 用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，使学生的认知活动从文字走向图像，从无声走向有声，从单一走向多元，充分调动了学生学习的积极性. 笔者在初中数学教学实践中积极运用多媒体进行辅助教学，对此，对多媒体在数学教学中的运用，谈一些个人的实践与思考.
一、多媒体辅助教学在数学教学中的作用
1. 直观演示，激发学生学习兴趣
应用多媒体辅助教学能根据教材内容和教学的需要，直观生动地展示图形的变化，使静态的知识动态化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，学生在主动学习的過程中逐步加深对知识的理解. 如在“圆与圆的位置关系”一节的教学中，为了让学生清楚两圆在相对运动的过程中如何形成不同的位置关系，按照传统的教学手段，教师可能是用粉笔画图的方式进行讲解，那么，运动过程的连续性是难以表现出来的，如果使用的是传统的胶片幻灯机演示，则教师必须把图形的所有关键点的标记等事先画在胶片上，这样既费时又费力. 而利用多媒体的制图和动画功能，教师不仅可以很好地展现两圆的连续运动，还可以随时将图形定格在需要的位置上. 通过这样的动态显示，学生兴趣盎然地被引入一个新的“情境”中，从而获得了准确、清晰的概念.
2. 化抽象为具体，突出重点，突破难点
多媒体课件能够使抽象、枯燥的知识变得直观、生动、有趣，使学生的学习过程变得轻松活泼、乐此不疲. 其目的不是使学生感到新鲜、好看、好玩，而是通过图、文、声、像融为一体的技术处理，解决传统教学所不能解决的问题，以便更好地突出教学重点、突破教学难点，提高教学效率. 如在教学七年级数学“画立体图形”时，为了突破学生空间思维能力薄弱的局限，我在教学中巧妙利用多媒体：先播放房屋图纸、飞机模型、汽车模型、六角螺丝帽、缸套等实物模型影片，让学生整体感知. 接着提问学生：工人师傅在设计这些图形时，先要设计图纸，那么，如何在平面上画空间图形呢（即如何制作三视图）？学生充分发挥自己的空间想象能力，积极思考问题，然而，绝大部分同学仍不能很好地画出三视图. 这时，利用多媒体课件对水管三叉接口、正方体、圆柱体进行动态演示（分别从正面看，从左面看，从上面看），这样，学生通过直观观察，茅塞顿开，很快就能画出三视图. 形象逼真的屏幕图像使表现的内容更充实，调动了学生各种感官协同作用，解决了教师难以讲清，学生难以听懂的内容.
3. 再现知识的发生、发展过程，培养创新能力
笔者在数学教学实践中发现，要提高学生的创新能力，一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在知识的发生阶段上猜想结论，合作发现结论，从而培养创新能力，如在讲“勾股定理”的发现过程时，利用多媒体课件进行动态演示：①在△ABC中，∠A，∠B，∠C所对边分别为a，b，c，使△ABC运动起来，始终保持∠ABC = 90°，拖动A点或B点改变a，b的长度来改变△ABC. ②在以上过程中，不断测算，各取以上典型运动的某一状态的测算值（约7～8个）列成表格，让学生观察三个数之间有何数量关系，验证结论是否成立. ③改变∠ABC的大小，分别使∠ABC < 90°或∠ABC > 90°. 重复①、②过程.这样既有助于学生理解数学规律，又培养了学生独立探索、勇于创新的能力.
二、数学教学中应用多媒体辅助教学应注意的几个问题
1. 多媒体辅助教学与传统教学相结合
电化教育学家南国农先生认为，现代化教学方法由两部分组成：一个是普通教育系统，另一个是多媒体教学方法系统. 这就说明传统手段和多媒体组合教学手段在整个教学过程中无高低之分，多媒体组合教学作为一种新的、有效的教学手段，固然有着许多优点，能弥补传统教学中的不少缺陷，但并不是样样都优于传统教学手段，它也有自身的缺陷，需要依靠传统教学手段来弥补. 作为教师，应该有意识地将两种教学手段相互渗透，相互融合. 现代信息技术与传统教学手段的有机结合，在数学教学的感性阶段，宜采用非言语媒体；而进行到教学的抽象阶段，则应更多地使用言语表达. 再者，要尝试运用片断式多媒体课件、黑板（板书）、实物投影仪（教具、学具、作业）等进行优化组合，能较好地弥补不足，更好地体现出时空上的开放性以及情感上的交流性和教学上的创新性. 数学教学是有相应规律的，必要的分析归纳过程和运算推理过程最好还是通过黑板演示呈现，这样才能较好地“暴露”出师生双方的思维过程. 教师在选择教学手段时，不能用了多媒体就丢了传统教学手段，要使多媒体辅助教学和传统教学方法相辅相成、优势互补、相得益彰.
2. 多媒体辅助教学手段运用时机要恰当
在数学教学中，教师首先必须清楚，运用多媒体是为了解决哪些问题，达到什么目的，不可盲目使用. 因为多媒体组合教学手段具备不同信息反馈传播形式，运用得当，能使学生集中注意力，画龙点睛地起到强化作用. 否则，会分散注意力，画蛇添足. 这就要求教师对教学过程的重点、难点了如指掌，准确把握好切入时机，帮助学生释疑解难.
3. 多媒体教学是课堂教学的辅助手段，不可能取代教师，教师是教学过程中的主导者
教师是教学过程的主导者，我们教学一贯注重“言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合. 教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用.
总之，多媒体辅助教学是现代教育技术发展的产物，是时代的进步，同时也是一把双刃剑，它有积极的一面，也有消极的一面. 在教学实践中，教师应充分认识到，它应是传统教学方式的一种辅助，而不是替代，在运用时要努力挖掘并发挥多媒体信息技术辅助教学的优点，
一、多媒体辅助教学在数学教学中的作用
1. 直观演示，激发学生学习兴趣
应用多媒体辅助教学能根据教材内容和教学的需要，直观生动地展示图形的变化，使静态的知识动态化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，学生在主动学习的過程中逐步加深对知识的理解. 如在“圆与圆的位置关系”一节的教学中，为了让学生清楚两圆在相对运动的过程中如何形成不同的位置关系，按照传统的教学手段，教师可能是用粉笔画图的方式进行讲解，那么，运动过程的连续性是难以表现出来的，如果使用的是传统的胶片幻灯机演示，则教师必须把图形的所有关键点的标记等事先画在胶片上，这样既费时又费力. 而利用多媒体的制图和动画功能，教师不仅可以很好地展现两圆的连续运动，还可以随时将图形定格在需要的位置上. 通过这样的动态显示，学生兴趣盎然地被引入一个新的“情境”中，从而获得了准确、清晰的概念.
2. 化抽象为具体，突出重点，突破难点
多媒体课件能够使抽象、枯燥的知识变得直观、生动、有趣，使学生的学习过程变得轻松活泼、乐此不疲. 其目的不是使学生感到新鲜、好看、好玩，而是通过图、文、声、像融为一体的技术处理，解决传统教学所不能解决的问题，以便更好地突出教学重点、突破教学难点，提高教学效率. 如在教学七年级数学“画立体图形”时，为了突破学生空间思维能力薄弱的局限，我在教学中巧妙利用多媒体：先播放房屋图纸、飞机模型、汽车模型、六角螺丝帽、缸套等实物模型影片，让学生整体感知. 接着提问学生：工人师傅在设计这些图形时，先要设计图纸，那么，如何在平面上画空间图形呢（即如何制作三视图）？学生充分发挥自己的空间想象能力，积极思考问题，然而，绝大部分同学仍不能很好地画出三视图. 这时，利用多媒体课件对水管三叉接口、正方体、圆柱体进行动态演示（分别从正面看，从左面看，从上面看），这样，学生通过直观观察，茅塞顿开，很快就能画出三视图. 形象逼真的屏幕图像使表现的内容更充实，调动了学生各种感官协同作用，解决了教师难以讲清，学生难以听懂的内容.
3. 再现知识的发生、发展过程，培养创新能力
笔者在数学教学实践中发现，要提高学生的创新能力，一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在知识的发生阶段上猜想结论，合作发现结论，从而培养创新能力，如在讲“勾股定理”的发现过程时，利用多媒体课件进行动态演示：①在△ABC中，∠A，∠B，∠C所对边分别为a，b，c，使△ABC运动起来，始终保持∠ABC = 90°，拖动A点或B点改变a，b的长度来改变△ABC. ②在以上过程中，不断测算，各取以上典型运动的某一状态的测算值（约7～8个）列成表格，让学生观察三个数之间有何数量关系，验证结论是否成立. ③改变∠ABC的大小，分别使∠ABC < 90°或∠ABC > 90°. 重复①、②过程.这样既有助于学生理解数学规律，又培养了学生独立探索、勇于创新的能力.
二、数学教学中应用多媒体辅助教学应注意的几个问题
1. 多媒体辅助教学与传统教学相结合
电化教育学家南国农先生认为，现代化教学方法由两部分组成：一个是普通教育系统，另一个是多媒体教学方法系统. 这就说明传统手段和多媒体组合教学手段在整个教学过程中无高低之分，多媒体组合教学作为一种新的、有效的教学手段，固然有着许多优点，能弥补传统教学中的不少缺陷，但并不是样样都优于传统教学手段，它也有自身的缺陷，需要依靠传统教学手段来弥补. 作为教师，应该有意识地将两种教学手段相互渗透，相互融合. 现代信息技术与传统教学手段的有机结合，在数学教学的感性阶段，宜采用非言语媒体；而进行到教学的抽象阶段，则应更多地使用言语表达. 再者，要尝试运用片断式多媒体课件、黑板（板书）、实物投影仪（教具、学具、作业）等进行优化组合，能较好地弥补不足，更好地体现出时空上的开放性以及情感上的交流性和教学上的创新性. 数学教学是有相应规律的，必要的分析归纳过程和运算推理过程最好还是通过黑板演示呈现，这样才能较好地“暴露”出师生双方的思维过程. 教师在选择教学手段时，不能用了多媒体就丢了传统教学手段，要使多媒体辅助教学和传统教学方法相辅相成、优势互补、相得益彰.
2. 多媒体辅助教学手段运用时机要恰当
在数学教学中，教师首先必须清楚，运用多媒体是为了解决哪些问题，达到什么目的，不可盲目使用. 因为多媒体组合教学手段具备不同信息反馈传播形式，运用得当，能使学生集中注意力，画龙点睛地起到强化作用. 否则，会分散注意力，画蛇添足. 这就要求教师对教学过程的重点、难点了如指掌，准确把握好切入时机，帮助学生释疑解难.
3. 多媒体教学是课堂教学的辅助手段，不可能取代教师，教师是教学过程中的主导者
教师是教学过程的主导者，我们教学一贯注重“言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合. 教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用.
总之，多媒体辅助教学是现代教育技术发展的产物，是时代的进步，同时也是一把双刃剑，它有积极的一面，也有消极的一面. 在教学实践中，教师应充分认识到，它应是传统教学方式的一种辅助，而不是替代，在运用时要努力挖掘并发挥多媒体信息技术辅助教学的优点，