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摘要：“生活是无字的书，书是有字的生活。”曾鸣如是说。由此可见，书和生活之间的关系应当是形影相随的。因此，作为一名小学数学教师，在引导学生学习数学知识的时候，应当联系生活实际，对学生进行教学。如此，不仅可使学生做到学以致用，还能使课堂教学达到良好的效果。
关键词：新课改;小学数学;生活化;教学导入;教学内容;教学拓展
由于我国对教育事业的高度重视，新课程改革非常有效，对于数学教学而言，新课程改革提出了教学应当联系实际生活的要求。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，应当对构建生活化的小学数学课堂引起高度重视，为学生建立数学和生活之间的模型。下面，我将结合自身多年教学经验，对如何在新课程改革的时代背景下将小学数学教学生活化提出几点拙见：
一、教学导入生活化，点燃学生学习热情
我国著名理学家朱熹曾说：“问渠那得清如许？为有源头活水来”对于数学这一学科而言，那源头活水便是生活。因此，作为一名小学数学教师，若想使课堂教学这道沟渠变得清澈如许，需要找到清水之源，从源头引入活水，灌溉沟渠。如此，便能够点燃学生的学习热情，使小学数学课堂中充满生机和活力，助力学生有效学到数学知识。
例如，我在引导学生学习《条形统計图》这一单元时，在课堂导入环节，我在课件上为学生展示了本地8月份的空气质量情况，对学生说道：“我希望大家能够用自己喜欢的方法，在作业本上将他们清楚的表示出来。”于是学生便积极主动地展开了探究，创造了新的统计方式——条形统计图，并在统计完8月份的空气质量之后，初步进行了数据分析，还概括了用条形统计图进行数据统计的优势。这样，我通过在教学中将导入环节生活化，点燃了学生的学习热情，使学生体验到了利用条形统计图表示数据时更加直观的优势，深刻体会到了“数形结合”这一重要的数学思想方法。
二、教学内容生活化，激发学生探究欲望
在课堂教学中通过将导入环节生活化点燃了学生的学习热情之后，万万不能脱离生活实际对学生进行教学，否则便会使学生失去对数学知识的学习兴趣。因此，作为一名小学数学教师，在学生的热情被充分点燃之后，应当趁热打铁，将教学内容生活化，在课堂教学中联系实际生活问题，激发学生的探究欲望。如此，定能够加深学生对数学知识的理解，也可使数学课堂达到最优化的教学效果。
例如，我在引导学生学习《平均数》这一节时，在导入环节学生的学习兴趣被充分激发之后，我为了让学生加深对平均数的意义和平均数的方法的理解，设计了关于生活中的卫生问题，即在课件上展示了某年级学生自发组成环保小组捡矿泉水瓶的事例。 让学生在独立思考的基础上进行小组合作，探究“移多补少”和“数据的总和/份数”的方法，通过观察、比较理解平均数的意义，体会平均数在日常生活中的作用。这样， 我通过将教学内容生活化，激发了学生的探究欲望，使学生在自主探索、合作交流中经历了知识的形成过程，不仅使学生了解了平均数在统计学上的意义，加深了对“平均数”这一概念的理解，还通过“捡垃圾”这一生活事例培养了学生的环保意识，对学生全面素质的提升起到了很大的作用。
三、教学拓展生活化，增强学生应用意识
我国著名诗人陆游在《冬夜读书示子聿》一诗中写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此，作为一名小学数学教师，在对学生进行了知识的传授之后，不可使学生成为纸上谈兵的无用之才，应当在知识拓展环节将教学生活化，增强学生的应用意识，使学生做到学以致用，让学生跨越数学这一学科不可逾越的鸿沟。
例如，我在引导学生学习《复式条形统计图》这一节时，在为学生创设轻松愉悦的生活情境使学生充分掌握了这一节的知识之后，为使学生能够通过对复式条形统计图的观察与思考体会统计在生活中的重要性，我便要求学生在课下进行了实践，即让学生分别对男、女生最喜欢的体育项目进行调查，先制成统计表，再绘制成统计图。如此，便能够加深学生对复式条形统计图的结构、特点、绘图方法的认识和理解，还能培养学生在课余时间积极参加体育锻炼的意识。这样，我通过在教学中将知识拓展环节生活化，让学生观察、思考交流，亲身经历了复式条形统计图绘制方法的探索过程，使其学以致用，深刻了解了复式条形统计图更加便于观察比较和分析决策，进一步发展了学生的统计观念，明白了统计知识是为生活服务的，增强了学生的应用意识，了解了统计在日常生活工作中的作用和意义，使学生在未来的数学学习中更能联系现实生活来理解数学知识。
总而言之，数学的多姿多彩是由生活造就的，而生活中也处处透露着数学知识，如果数学教学脱离了生活数学课堂便会成为无源之水、无本之木。因此，作为一名小学数学教师，须得有在数学教学中创设生活情境的意识，为使学生学以致用贡献一份自己的力量。
参考文献：
[1]杨莹玲.教学生活化，课堂互动化——小学数学教学模式的创新分析[J].华夏教师，2018（12）：83.
关键词：新课改;小学数学;生活化;教学导入;教学内容;教学拓展
由于我国对教育事业的高度重视，新课程改革非常有效，对于数学教学而言，新课程改革提出了教学应当联系实际生活的要求。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，应当对构建生活化的小学数学课堂引起高度重视，为学生建立数学和生活之间的模型。下面，我将结合自身多年教学经验，对如何在新课程改革的时代背景下将小学数学教学生活化提出几点拙见：
一、教学导入生活化，点燃学生学习热情
我国著名理学家朱熹曾说：“问渠那得清如许？为有源头活水来”对于数学这一学科而言，那源头活水便是生活。因此，作为一名小学数学教师，若想使课堂教学这道沟渠变得清澈如许，需要找到清水之源，从源头引入活水，灌溉沟渠。如此，便能够点燃学生的学习热情，使小学数学课堂中充满生机和活力，助力学生有效学到数学知识。
例如，我在引导学生学习《条形统計图》这一单元时，在课堂导入环节，我在课件上为学生展示了本地8月份的空气质量情况，对学生说道：“我希望大家能够用自己喜欢的方法，在作业本上将他们清楚的表示出来。”于是学生便积极主动地展开了探究，创造了新的统计方式——条形统计图，并在统计完8月份的空气质量之后，初步进行了数据分析，还概括了用条形统计图进行数据统计的优势。这样，我通过在教学中将导入环节生活化，点燃了学生的学习热情，使学生体验到了利用条形统计图表示数据时更加直观的优势，深刻体会到了“数形结合”这一重要的数学思想方法。
二、教学内容生活化，激发学生探究欲望
在课堂教学中通过将导入环节生活化点燃了学生的学习热情之后，万万不能脱离生活实际对学生进行教学，否则便会使学生失去对数学知识的学习兴趣。因此，作为一名小学数学教师，在学生的热情被充分点燃之后，应当趁热打铁，将教学内容生活化，在课堂教学中联系实际生活问题，激发学生的探究欲望。如此，定能够加深学生对数学知识的理解，也可使数学课堂达到最优化的教学效果。
例如，我在引导学生学习《平均数》这一节时，在导入环节学生的学习兴趣被充分激发之后，我为了让学生加深对平均数的意义和平均数的方法的理解，设计了关于生活中的卫生问题，即在课件上展示了某年级学生自发组成环保小组捡矿泉水瓶的事例。 让学生在独立思考的基础上进行小组合作，探究“移多补少”和“数据的总和/份数”的方法，通过观察、比较理解平均数的意义，体会平均数在日常生活中的作用。这样， 我通过将教学内容生活化，激发了学生的探究欲望，使学生在自主探索、合作交流中经历了知识的形成过程，不仅使学生了解了平均数在统计学上的意义，加深了对“平均数”这一概念的理解，还通过“捡垃圾”这一生活事例培养了学生的环保意识，对学生全面素质的提升起到了很大的作用。
三、教学拓展生活化，增强学生应用意识
我国著名诗人陆游在《冬夜读书示子聿》一诗中写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此，作为一名小学数学教师，在对学生进行了知识的传授之后，不可使学生成为纸上谈兵的无用之才，应当在知识拓展环节将教学生活化，增强学生的应用意识，使学生做到学以致用，让学生跨越数学这一学科不可逾越的鸿沟。
例如，我在引导学生学习《复式条形统计图》这一节时，在为学生创设轻松愉悦的生活情境使学生充分掌握了这一节的知识之后，为使学生能够通过对复式条形统计图的观察与思考体会统计在生活中的重要性，我便要求学生在课下进行了实践，即让学生分别对男、女生最喜欢的体育项目进行调查，先制成统计表，再绘制成统计图。如此，便能够加深学生对复式条形统计图的结构、特点、绘图方法的认识和理解，还能培养学生在课余时间积极参加体育锻炼的意识。这样，我通过在教学中将知识拓展环节生活化，让学生观察、思考交流，亲身经历了复式条形统计图绘制方法的探索过程，使其学以致用，深刻了解了复式条形统计图更加便于观察比较和分析决策，进一步发展了学生的统计观念，明白了统计知识是为生活服务的，增强了学生的应用意识，了解了统计在日常生活工作中的作用和意义，使学生在未来的数学学习中更能联系现实生活来理解数学知识。
总而言之，数学的多姿多彩是由生活造就的，而生活中也处处透露着数学知识，如果数学教学脱离了生活数学课堂便会成为无源之水、无本之木。因此，作为一名小学数学教师，须得有在数学教学中创设生活情境的意识，为使学生学以致用贡献一份自己的力量。
参考文献：
[1]杨莹玲.教学生活化，课堂互动化——小学数学教学模式的创新分析[J].华夏教师，2018（12）：83.