在习作教学中，教师通过各种手段让学生明白如何去挖掘材料，如何开头、结尾等;但學生往往还是套用作文模式，仿照优秀作文范例，依葫芦画瓢，一篇文章写出来，假话、套话连篇，没有半点真实内容。怎样帮助学生走出课堂，走进生活，体验生活，让习作成为“有米之炊”，是值得每位语文老师去思考的问题。笔者在教学实践中做了一些尝试：以习作要求为中心，以任务为载体，打开生活的大门，让学生走进生活，在生活中认知他人、认知自我，寻找到一切可入文的情景。
　　习作教学生活化的组织与操作
　　习作教学生活化应如何组织和操作呢？下面以五年级上册第六单元习作主题“父母之爱”为例加以说明。
　　走出课堂，走进生活 在习作之前，笔者会根据要求布置学生先完成“父母一天工作和生活情况”的调查，并讲清楚调查的注意事项。
　　反躬认知，懂得感恩 通过调查，真实地了解父母的辛劳，加深对父母的理解和认识。有位学生这样写道：“妈妈每天6点起床，送我上学后，再赶去商店;中午11点25分接我回家吃饭，1点15分送我上学，然后赶去商店;下午5点接我放学;晚上一般11点才睡觉。”
　　互相交流，产生共鸣 在学生完成调查的基础上，组织学生分小组进行讨论交流：①在调查过程中，你对父母的实际生活状况有了一个更全面的了解，对比自己在调查了解之前和调查了解之后，心中有什么不一样的看法或想法？②你有没有不理解父母或父母不理解你的时候？现在理解了吗？③你觉得父母爱你吗？举一两个例子加以说明。在老师有意识地组织调查活动和讨论交流后，学生们形成了独特的情感体验，也积累了较为典型的写作素材，此时，积压在心中的话就想一口气把它说出来，一吐为快。
　　习作教学对比与效果
　　继续以五年级上册第六单元习作主题“父母之爱”为例对比分析。
　　符合新课标，顺应要求 《语文课程标准》提出：“习作应贴近学生的生活学习实际，走进学生生活。”这是一个极有现实意义的倡导。习作与生活是紧密相连的，习作靠生活的积累，习作是生活的反映，生活是习作的源泉，学生的习作材料大都是在生活中所看到的、听过的或经历过的，老师为学生们提供一个原生态的、充满生活气息的习作空间，学生才能步入习作的天地。（如表）
　　为学生的自主写作提供条件和空间 现在语文课程安排一般一周只有两节习作课，教师一般要从选材、结构、语言等方面进行指导，然后学生再起稿、誊写，全都在教室里用两个课时完成，似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不切实际的，学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此，习作教学首先应该打破传统的做法，让习作时空飞出课堂，走进学生的生活。我们可以在习作课前一天、一周甚至更长的时间，放手让学生在生活中去搜集信息，充分拟稿，这样学生所写之作当然就不是“空话”“套话”，而是他们眼中的生活。
　　关注学生的情感，倾吐强烈欲望 记得在教学五年级上册第八单元“场景描写”时，笔者在指导课上就列举了一些学生常见的场景，如校运会、六一游园、篮球比赛、拔河比赛等。在讨论交流时笔者就发现：平时因忙于应试教育，学生的活动时间明显少了，他们很想来一次拔河比赛。于是，笔者灵机一动，马上把学生带到操场，分开男女同学各进行了一次实地“演练”，然后再进行写作。结果让笔者大出所望：就是那些平时咬笔头凑格子的学生，也能完整地写出了比赛的全过程，由原来的“兔尾”变成了“豹尾”，洋洋洒洒两三页，而且文从字顺，富有感情。
　　由此可见，习作教学生活化这一举措确实不错。它符合语文新课标的要求，为学生的自主写作提供了有利的条件和空间;它关注学生的情感体验，使学生能够产生强烈的倾吐欲望;它冲破习作的条条框框，形成顺势写作，为学生营造出生机勃勃的写作源泉。
　　（作者单位：广东省台山市斗山镇中心小学）