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【摘要】本研究在上海市3所幼儿园采用英语浸入式教学，进行了为期三年的实验。研究结果表明，在浸入式英语教学模式下，幼儿的英语水平发展迅速，语用能力发展明显优于其他英语教学模式,而且幼儿的母语以及其他方面能力获得了同步发展。
【关键词】浸入式；英语教学；实验研究
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）06-0012-03
浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的外语教学模式，即学习者在幼儿园的全部或部分时间里被“浸泡”在第二语言环境中，教育者只用第二语言。在浸入式环境中，第二语言不仅是教学的内容，也是教学和学习的工具。〔1〕根据“浸入”时间的长短，浸入式教学可以分为完全浸入式、半浸入式等；根据“浸入”时间的早晚，可以分为早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等；根据“浸入”的语言差别，可以分为法语浸入式、英语浸入式等。
浸入式作为全新的第二语言教学模式，与幼儿园现行的其他双语教学模式有着根本的区别。在浸入式教学环境中，英语不仅是教学的内容，也是教学的工具。教师只能用英语，不但用英语教学，而且用英语组织教学活动，进行幼儿园日常生活管理。幼儿不仅从正规教学活动中获取英语语言知识，而且从教师的日常用语中“不经意地”习得很多英语。浸入式教学不是把幼儿已有的知识翻译成英语再教给幼儿，而是强调在发展幼儿认知的同时让幼儿学习第二语言和发展语言能力。
上海的英语浸入式教学实验研究始于2002年，杨浦区新跃双语幼儿园、宝山区小主人幼儿园、华东师范大学附属幼儿园率先在幼儿园中班和大班进行早期半浸入式英语教学实践。①幼儿园保证幼儿每天在园的一半时间处于英语教育环境中，浸入式教学内容涉及半日活动中的全部学习、活动和生活实践。本实验研究为期三年，取得了可喜成果。
一、浸入式英语教学原则
为了达到浸入式英语教学目标，在教学实验过程中，研究者提出了一系列教学原则，〔2〕并以“听说领先，读写继之”的教学策略，对教学方法进行了系统研究，提出了综合化、活动化、情景化的教学思路。
1．语言教学与认知教学并行
这一原则体现了融合学习的思想，即融英语语言学习于知识学习中，融知识学习于英语语言学习中。浸入式英语教学区别于传统英语教学的首要特点是充分发挥语言的工具性功能，在教学中以英语为教学语言，以幼儿的认知发展为主，进行知识教学。
2．全英语教学
全英语教学原则是指教师在整个教学过程中始终使用英语。浸入式英语教学不同于传统英语教学的另一个特点是教师始终使用英语。英语既是学习的内容，也是学习的工具。这样做的好处是可以创设较逼真的英语情景，创造更多的听说和接触英语的机会，消除幼儿对母语的依赖，培养幼儿的语感，并促使幼儿用英语进行交流。
3．听说领先
听说领先原则是指教师按照幼儿获得语言的认知顺序、心理特点以及英语语言本身的特点，遵循幼儿习得语言的基本过程，即听领先，说随后，再学习读写。幼儿总是先获得听的能力，在大量听的基础上才开始尝试用语言表达。
4．习得性
浸入式英语教学以习得论为理论基础，强调让幼儿自然地习得英语。这一原则要求教师在教学过程中尽量避免有意识“教”英语，而是在丰富教学内容的依托下，尽可能创设英语语言环境，引导幼儿在获得知识的同时，自然而然地接受英语。
5．活动性
活动性原则是指在浸入式英语教学过程中，教师根据幼儿活泼、好动的特点，利用幼儿思维的具体形象性特点，结合具体教学内容，设计教学活动，布置真实情景，提供合适材料，引导幼儿通过表演等活动参与教学过程，理解、记忆、掌握和运用英语。教师要尽量创设活动，让幼儿在活动中感受英语，理解英语，运用英语。
6．高浓度
所谓“浸入”，就是要让幼儿“浸泡”在语言环境中。有研究表明，个体投入学习第二语言的时间量，与其掌握这种语言的程度直接相关。〔3〕高浓度原则是指教师在教学中要尽可能释放英语信息，增加单位时间语言的输出量，并不断变换语言表达方式，保证语言环境中英语的“浓度”。
二、浸入式英语教学实验效果
在实验过程中，课题组平均每两周进行一次现场教学研讨，并在出现新问题时及时进行针对性培训，提升教师的浸入式英语教学能力。在课题组全体成员的努力下，本实验研究取得了明显效果。由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿教学活动，幼儿在有意无意中接触英语的机会大大增加，极大地促进了幼儿第二语言的发展。
杨浦区新跃双语幼儿园对全体实验幼儿的语音敏感性发展作了比较研究，发现实验班幼儿语音敏感性发展迅速，汉语韵母判断、声母判断、英语韵脚识别、音素识别四个方面的正确率分别从38.7%、52.8%、60.7%和56.8%提高到62.7%、63.8%、83.3%和70.17%，这说明浸入式英语教学极大地促进了幼儿语音敏感性的发展。此外，实验班和对照班相比，实验班幼儿平均掌握词语390个，对照班为212个，而且实验班幼儿掌握的词语已经涉及名词、动词以外的形容词、介词和代词；在句型运用上，实验班幼儿平均可以运用59个句型，对照班幼儿为15个；在儿歌理解上，实验班幼儿平均正确率为67%，对照班幼儿为47%；在复述故事上，实验班幼儿平均正确率为97%，对照班幼儿为10%。研究结果表明，实验班幼儿在英语听、说、读和理解方面的能力发展优于对照班幼儿。〔5〕
课题组成员采用加拿大儿童语言学习评估标准，对幼儿的第二语言发展进行质的分析，结果发现除了语言的快速进步外，浸入式英语教学大大提高了幼儿的学习积极性，引发了幼儿强烈的学习动机，促进了幼儿的身心健康发展。实验表明，除了英语方面的进步外，幼儿其他方面的发展也很明显，如母语和认知能力的发展等。实验幼儿园的教师普遍反映，实验班幼儿思维敏捷，反应迅速，理解能力强，富有创造性。
三年来的幼儿园浸入式英语教学实验为上海市幼儿园的双语教学提供了新的教学模式和经验，同时为我国其他地区幼儿园的双语教学提供借鉴。
参考文献：
〔1〕赵微.我国早期英语浸入式教学实验研究综述〔C〕//欧阳仑，高尚仁.心理素质与国际学术会议论文集.西安：陕西旅游出版社，1999:409.
〔2〕马振铎.试论加拿大中小学的法语浸入式教学〔M〕//强海燕.加拿大教育研究.西安:陕西师范大学出版社,1994.
〔3〕赵微.英语浸入式教学的基本原则〔M〕//强海燕.中外第二语言浸入式教学研究.上海:交通大学出版社,2001.
〔4〕高小妹.幼儿园第二语言教育模式的研究〔D〕.南京:南京师范大学教育科学学院,2004.
〔5〕陈佶昀,周晓群.“浸入式”教学促进幼儿的双语发展〔J〕.上海托幼,2005,(6):19-20.
A Research Report on the Results of English Immersion in Shanghai Kindergartens
Zhao Wei
(Department of Psychology, Shanxi Normal University, Xi’an, 710062)
Zhang Li, Li Wenge
(Guangdong Foreign Languages and Arts Vocational College, Guangzhou, 510507)
Gao Xiaomei
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
【Abstract】An experiment of English immersion approach was carried out in 3 kindergartens in Shanghai and lasted for 3 years. The results show that young children’s English improves rapidly and the approach of immersion is significantly better than the other English teaching approaches. And young children’s native language and other ability have also improved.
【Keywords】immersion; English teaching; experimental research
【关键词】浸入式；英语教学；实验研究
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）06-0012-03
浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的外语教学模式，即学习者在幼儿园的全部或部分时间里被“浸泡”在第二语言环境中，教育者只用第二语言。在浸入式环境中，第二语言不仅是教学的内容，也是教学和学习的工具。〔1〕根据“浸入”时间的长短，浸入式教学可以分为完全浸入式、半浸入式等；根据“浸入”时间的早晚，可以分为早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等；根据“浸入”的语言差别，可以分为法语浸入式、英语浸入式等。
浸入式作为全新的第二语言教学模式，与幼儿园现行的其他双语教学模式有着根本的区别。在浸入式教学环境中，英语不仅是教学的内容，也是教学的工具。教师只能用英语，不但用英语教学，而且用英语组织教学活动，进行幼儿园日常生活管理。幼儿不仅从正规教学活动中获取英语语言知识，而且从教师的日常用语中“不经意地”习得很多英语。浸入式教学不是把幼儿已有的知识翻译成英语再教给幼儿，而是强调在发展幼儿认知的同时让幼儿学习第二语言和发展语言能力。
上海的英语浸入式教学实验研究始于2002年，杨浦区新跃双语幼儿园、宝山区小主人幼儿园、华东师范大学附属幼儿园率先在幼儿园中班和大班进行早期半浸入式英语教学实践。①幼儿园保证幼儿每天在园的一半时间处于英语教育环境中，浸入式教学内容涉及半日活动中的全部学习、活动和生活实践。本实验研究为期三年，取得了可喜成果。
一、浸入式英语教学原则
为了达到浸入式英语教学目标，在教学实验过程中，研究者提出了一系列教学原则，〔2〕并以“听说领先，读写继之”的教学策略，对教学方法进行了系统研究，提出了综合化、活动化、情景化的教学思路。
1．语言教学与认知教学并行
这一原则体现了融合学习的思想，即融英语语言学习于知识学习中，融知识学习于英语语言学习中。浸入式英语教学区别于传统英语教学的首要特点是充分发挥语言的工具性功能，在教学中以英语为教学语言，以幼儿的认知发展为主，进行知识教学。
2．全英语教学
全英语教学原则是指教师在整个教学过程中始终使用英语。浸入式英语教学不同于传统英语教学的另一个特点是教师始终使用英语。英语既是学习的内容，也是学习的工具。这样做的好处是可以创设较逼真的英语情景，创造更多的听说和接触英语的机会，消除幼儿对母语的依赖，培养幼儿的语感，并促使幼儿用英语进行交流。
3．听说领先
听说领先原则是指教师按照幼儿获得语言的认知顺序、心理特点以及英语语言本身的特点，遵循幼儿习得语言的基本过程，即听领先，说随后，再学习读写。幼儿总是先获得听的能力，在大量听的基础上才开始尝试用语言表达。
4．习得性
浸入式英语教学以习得论为理论基础，强调让幼儿自然地习得英语。这一原则要求教师在教学过程中尽量避免有意识“教”英语，而是在丰富教学内容的依托下，尽可能创设英语语言环境，引导幼儿在获得知识的同时，自然而然地接受英语。
5．活动性
活动性原则是指在浸入式英语教学过程中，教师根据幼儿活泼、好动的特点，利用幼儿思维的具体形象性特点，结合具体教学内容，设计教学活动，布置真实情景，提供合适材料，引导幼儿通过表演等活动参与教学过程，理解、记忆、掌握和运用英语。教师要尽量创设活动，让幼儿在活动中感受英语，理解英语，运用英语。
6．高浓度
所谓“浸入”，就是要让幼儿“浸泡”在语言环境中。有研究表明，个体投入学习第二语言的时间量，与其掌握这种语言的程度直接相关。〔3〕高浓度原则是指教师在教学中要尽可能释放英语信息，增加单位时间语言的输出量，并不断变换语言表达方式，保证语言环境中英语的“浓度”。
二、浸入式英语教学实验效果
在实验过程中，课题组平均每两周进行一次现场教学研讨，并在出现新问题时及时进行针对性培训，提升教师的浸入式英语教学能力。在课题组全体成员的努力下，本实验研究取得了明显效果。由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿教学活动，幼儿在有意无意中接触英语的机会大大增加，极大地促进了幼儿第二语言的发展。
杨浦区新跃双语幼儿园对全体实验幼儿的语音敏感性发展作了比较研究，发现实验班幼儿语音敏感性发展迅速，汉语韵母判断、声母判断、英语韵脚识别、音素识别四个方面的正确率分别从38.7%、52.8%、60.7%和56.8%提高到62.7%、63.8%、83.3%和70.17%，这说明浸入式英语教学极大地促进了幼儿语音敏感性的发展。此外，实验班和对照班相比，实验班幼儿平均掌握词语390个，对照班为212个，而且实验班幼儿掌握的词语已经涉及名词、动词以外的形容词、介词和代词；在句型运用上，实验班幼儿平均可以运用59个句型，对照班幼儿为15个；在儿歌理解上，实验班幼儿平均正确率为67%，对照班幼儿为47%；在复述故事上，实验班幼儿平均正确率为97%，对照班幼儿为10%。研究结果表明，实验班幼儿在英语听、说、读和理解方面的能力发展优于对照班幼儿。〔5〕
课题组成员采用加拿大儿童语言学习评估标准，对幼儿的第二语言发展进行质的分析，结果发现除了语言的快速进步外，浸入式英语教学大大提高了幼儿的学习积极性，引发了幼儿强烈的学习动机，促进了幼儿的身心健康发展。实验表明，除了英语方面的进步外，幼儿其他方面的发展也很明显，如母语和认知能力的发展等。实验幼儿园的教师普遍反映，实验班幼儿思维敏捷，反应迅速，理解能力强，富有创造性。
三年来的幼儿园浸入式英语教学实验为上海市幼儿园的双语教学提供了新的教学模式和经验，同时为我国其他地区幼儿园的双语教学提供借鉴。
参考文献：
〔1〕赵微.我国早期英语浸入式教学实验研究综述〔C〕//欧阳仑，高尚仁.心理素质与国际学术会议论文集.西安：陕西旅游出版社，1999:409.
〔2〕马振铎.试论加拿大中小学的法语浸入式教学〔M〕//强海燕.加拿大教育研究.西安:陕西师范大学出版社,1994.
〔3〕赵微.英语浸入式教学的基本原则〔M〕//强海燕.中外第二语言浸入式教学研究.上海:交通大学出版社,2001.
〔4〕高小妹.幼儿园第二语言教育模式的研究〔D〕.南京:南京师范大学教育科学学院,2004.
〔5〕陈佶昀,周晓群.“浸入式”教学促进幼儿的双语发展〔J〕.上海托幼,2005,(6):19-20.
A Research Report on the Results of English Immersion in Shanghai Kindergartens
Zhao Wei
(Department of Psychology, Shanxi Normal University, Xi’an, 710062)
Zhang Li, Li Wenge
(Guangdong Foreign Languages and Arts Vocational College, Guangzhou, 510507)
Gao Xiaomei
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
【Abstract】An experiment of English immersion approach was carried out in 3 kindergartens in Shanghai and lasted for 3 years. The results show that young children’s English improves rapidly and the approach of immersion is significantly better than the other English teaching approaches. And young children’s native language and other ability have also improved.
【Keywords】immersion; English teaching; experimental research