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一、阅读表达的特点
在平时的英语检测中，阅读表达题是学生感觉最难的，得分率也最低。阅读表达题考查的是学生输入和输出两方面的能力，而良好的输出建立在充分正确输入的基础上，即学生只有在正确获取信息和恰当处理信息的前提下才能正确答题。 此题在江西英语高考卷中占的分值是10分，要求学生根据一篇约300词的文章完成5个小题，每小题2分。这5个小题分别从不同角度考查学生对英语文章的理解能力，同时考查学生英语语言组织表达能力。
阅读表达题的问题设置可涵盖六大方面：
1.概括主旨大意，推测作者写作意图，写出文章标题。（What’s the main idea of the passage/For what purpose does the author write this passage/What’s the best title of the passage/What does Paragraph 3 tell us？）
2.找出具体信息、细节。（List ...facts of .../In which year was .../Why.../How...）
3.补全句子。（Fill in the blank in the passage with...）
4.翻译句子。（Translate the underlined sentence in the ...paragraph into Chinese.）
5.解释、猜测词义。（Explain the underlined word ...in English./What does the word ... probably refer to？）
6.陈述个人观点、态度。（What do you think .../What will you do if.../Do you agree...Why？）
二、让阅读表达融入阅读教学
培养学生阅读能力是高中英语教学的重要任务，在日常教学中阅读课占的课时最多，如果能把阅读表达的题型恰当地融入阅读教学中去，那将一举两得。本人在新课标人教版选修6至选修8的教学中尝试着将阅读表达教学贯穿于阅读教学中，希望以阅读表达练习的形式来促进学生阅读技能的发展，同时在阅读教学过程中让学生掌握阅读表达题的解题技巧，即力求输入与输出的双向发展。现在本人以Module 8 Unit 1 “A land of diversity”Reading CALIFORNIA的教学为例进行探讨。文章中与所列问题相关的句子在文章第几行表述为：Line...
1.引导学生理解作者的写作意图。问题设置如：What does the author actually intend to tell us？ （The author actually intends to tell us that California is a mixture of various races and cultures.）通览全文（Skimming），对文章形成总体印象有利于回答有关主旨大意、作者写作意图、文章标题之类的问题。
2.引导学生获取具体信息，关注细节。问题设置如：How did the first settlers cross the Bering Strait in the Arctic to America？（By means of a land bridge which existed in prehistoric times. Line 10）When was California ruled by Spain？（In the 18th century. Line 17 ）What brought a large number of Chinese to California in the 1860s？（The building of the rail network from the west the east coast. Line 40-43）要深入理解文章内容，需要细读（Scanning）。在细读过程中让学生学会分析文章布局和段落分布，这样才能根据问题快速定位。因本文是以时间为序，根据不同历史阶段所牵涉的国家和民族就能快速准确找到答案。
3.引导学生掌握文章重点词句。问题设置如：①用重点词汇填空。The customs and languages of the immigrants in their new home.（live on. Line 3 ）This of culture is not surprising when you know the history of California.（diversity. Line 3 ）②翻译重点句子。Exactly when the first people arrived in what we now know as California， no one really knows.（Line 5）③解释、猜测画线单词的意思。By the time California elected to become the thirtyfirst federal state of the USA in 1850， it was already a multicultural society.（Line 37）对重点词汇和句子的学习应该是在前面两步之后，即对文章内容深入了解之后进行，一方面通过词句练习加深对文章的理解，另一方面通过文章所提供的语境来学习掌握重点词句。形成语篇意识有助于对阅读表达题中指定词句的理解。
4.培养学生跨文化意识，激发学生学习兴趣。问题设置如：Why is California such a multicultural community？ What problems do you think might arise？ （Page 3，Student’s Book 8 ） 这类要求陈述个人观点、态度的题能引起学生对相关问题的思考，有利于学生了解中西文化的差异，开阔视野，从而激发学生学习兴趣。鼓励学生表达自己的观点并用自己的话进行解释，让学生在轻松的氛围中学习掌握一些句型，以保证在做阅读表达题时答题规范。如回答“Why...？”的问题用“Because...”或“In order to...”；用“By...”回答“How（方式）...？” 问句等等。
阅读课堂为阅读表达提供了丰富的材料，大量的信息输入为信息输出奠定了基础，学生在学习处理信息的过程中，逐渐掌握了阅读表达题的解题技巧，提高了学习兴趣，对阅读表达题不再有畏难心理；同时，阅读表达的多角度提问方式活跃了阅读课堂，促进了学生阅读技能的形成和发展，使信息输入更加高效。两者相辅相成。
（责任编辑 周侯辰）
在平时的英语检测中，阅读表达题是学生感觉最难的，得分率也最低。阅读表达题考查的是学生输入和输出两方面的能力，而良好的输出建立在充分正确输入的基础上，即学生只有在正确获取信息和恰当处理信息的前提下才能正确答题。 此题在江西英语高考卷中占的分值是10分，要求学生根据一篇约300词的文章完成5个小题，每小题2分。这5个小题分别从不同角度考查学生对英语文章的理解能力，同时考查学生英语语言组织表达能力。
阅读表达题的问题设置可涵盖六大方面：
1.概括主旨大意，推测作者写作意图，写出文章标题。（What’s the main idea of the passage/For what purpose does the author write this passage/What’s the best title of the passage/What does Paragraph 3 tell us？）
2.找出具体信息、细节。（List ...facts of .../In which year was .../Why.../How...）
3.补全句子。（Fill in the blank in the passage with...）
4.翻译句子。（Translate the underlined sentence in the ...paragraph into Chinese.）
5.解释、猜测词义。（Explain the underlined word ...in English./What does the word ... probably refer to？）
6.陈述个人观点、态度。（What do you think .../What will you do if.../Do you agree...Why？）
二、让阅读表达融入阅读教学
培养学生阅读能力是高中英语教学的重要任务，在日常教学中阅读课占的课时最多，如果能把阅读表达的题型恰当地融入阅读教学中去，那将一举两得。本人在新课标人教版选修6至选修8的教学中尝试着将阅读表达教学贯穿于阅读教学中，希望以阅读表达练习的形式来促进学生阅读技能的发展，同时在阅读教学过程中让学生掌握阅读表达题的解题技巧，即力求输入与输出的双向发展。现在本人以Module 8 Unit 1 “A land of diversity”Reading CALIFORNIA的教学为例进行探讨。文章中与所列问题相关的句子在文章第几行表述为：Line...
1.引导学生理解作者的写作意图。问题设置如：What does the author actually intend to tell us？ （The author actually intends to tell us that California is a mixture of various races and cultures.）通览全文（Skimming），对文章形成总体印象有利于回答有关主旨大意、作者写作意图、文章标题之类的问题。
2.引导学生获取具体信息，关注细节。问题设置如：How did the first settlers cross the Bering Strait in the Arctic to America？（By means of a land bridge which existed in prehistoric times. Line 10）When was California ruled by Spain？（In the 18th century. Line 17 ）What brought a large number of Chinese to California in the 1860s？（The building of the rail network from the west the east coast. Line 40-43）要深入理解文章内容，需要细读（Scanning）。在细读过程中让学生学会分析文章布局和段落分布，这样才能根据问题快速定位。因本文是以时间为序，根据不同历史阶段所牵涉的国家和民族就能快速准确找到答案。
3.引导学生掌握文章重点词句。问题设置如：①用重点词汇填空。The customs and languages of the immigrants in their new home.（live on. Line 3 ）This of culture is not surprising when you know the history of California.（diversity. Line 3 ）②翻译重点句子。Exactly when the first people arrived in what we now know as California， no one really knows.（Line 5）③解释、猜测画线单词的意思。By the time California elected to become the thirtyfirst federal state of the USA in 1850， it was already a multicultural society.（Line 37）对重点词汇和句子的学习应该是在前面两步之后，即对文章内容深入了解之后进行，一方面通过词句练习加深对文章的理解，另一方面通过文章所提供的语境来学习掌握重点词句。形成语篇意识有助于对阅读表达题中指定词句的理解。
4.培养学生跨文化意识，激发学生学习兴趣。问题设置如：Why is California such a multicultural community？ What problems do you think might arise？ （Page 3，Student’s Book 8 ） 这类要求陈述个人观点、态度的题能引起学生对相关问题的思考，有利于学生了解中西文化的差异，开阔视野，从而激发学生学习兴趣。鼓励学生表达自己的观点并用自己的话进行解释，让学生在轻松的氛围中学习掌握一些句型，以保证在做阅读表达题时答题规范。如回答“Why...？”的问题用“Because...”或“In order to...”；用“By...”回答“How（方式）...？” 问句等等。
阅读课堂为阅读表达提供了丰富的材料，大量的信息输入为信息输出奠定了基础，学生在学习处理信息的过程中，逐渐掌握了阅读表达题的解题技巧，提高了学习兴趣，对阅读表达题不再有畏难心理；同时，阅读表达的多角度提问方式活跃了阅读课堂，促进了学生阅读技能的形成和发展，使信息输入更加高效。两者相辅相成。
（责任编辑 周侯辰）