论文部分内容阅读
教育信息化时代的到来带来了教学模式的变革。通过探究翻转课堂的由来，比较翻转课堂与传统课堂的区别，基于翻转课堂对课程教学模式进行探讨，获得了从教师教学过程和学生学习过程两方面，比如课前、课中、课后分别设计教学模式的设计思路。
翻转课堂传统课堂教学模式一、引言
随着高度信息化的网络社会的到来，人类传统的生产方式、生活方式和生存状态必然会发生翻天覆地的变化，社会工作和生活节奏的不断加快，缩短了人们获取信息的空间和时间。因此，高等教育必须适应社会的进步和科技的发展，充分利用计算机网络条件，降低教学成本，提高教学效率。信息社会的到来，互联网正在引发一场学习的革命和教育的革命，正在改变几千年来的教育模式，翻转课堂正是基于这次革命应运而生，是在互联网的基础上掀起的一场教学模式改革。翻转课堂就是要将传统的教学模式“翻转”过来，将学习过程的两个阶段——知识传授与知识内化颠倒过来，将学习的主动权从教师转移到学生，实现教师、学生角色的翻转，课内、课外的翻转，教育与学习的翻转。本文通过探究翻转课堂的由来、传统课堂与翻转课堂的区别，构建出翻转课堂的教学模式设计，以期为翻转课堂教学改革提供一定的借鉴参考。
二、翻转课堂
1.翻转课堂的由来
翻转课堂，Flipped Class Model（简称FCM），是指典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒体形式由学生在课外活动时间完成。20世纪90年代初，哈佛大学教授Eric Mazur在进行计算机课程教学中创立了同伴教学法，要求学生课下自学，课上则以“提问-思考-回答”的互动方式为主，从而开启了“翻转课堂”的萌芽。1996年，迈阿密大学两位教授，Maureen J.Lade和Glenn J. Platt在进行“微观经济原理”课程教学中，首次提出了Inverted Class就是“将原本在课上进行的教学活动放在课下进行，反之亦然”。孟加拉裔美国人Salman Khan利用自己录制的教学视频，为侄女远程辅导数学，取得了非常显著的效果。在2006年他将自己制作的教学视频在网站发布，引起了人们的关注。2007年，在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师——Jon Bergmann和Aaron Sams，为帮助由于各种原因导致缺课而跟不上进度的一些学生，制作了一些实时讲解和PPT演示的视频以给在课堂缺席的学生补课，这些视频教程也吸引了其他的学生，由此，这两位老师开始改变传统的教学模式，采用这种以在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。2011年，Salman Khan的演讲报告《用视频重新创造教育》，介绍了翻转课堂的概念，掀起网络教学的旋风，从此，翻转课堂这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。与此同时，可汗学院微视频和TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。
2.翻转课堂与传统课堂的区别
（1）教学方式。翻转课堂中，采取的教学方式是先学后练，也就是学生先自己在课前通过微视频或其他材料学习课堂内容，然后再进行内容的相应练习；而在传统课堂中是先教后练，由教师在课堂上先将课堂内容讲授，再由学生进行相应练习。
（2）学习教材。学习教材上，翻转课堂中一般采取的是教师预先录好的视频或是从网络上获取的教学视频；而在传统课堂中主要是采取教师通过PPT、板书以及教科书来进行讲授。
（3）课堂内的学习活动。翻转课堂中，在课堂内的学习活动主要是学生通过课堂上与学生之间的讨论、交流以及在教师指导下，解决课前学习过程中存在的疑难问题；而传统课堂中，在课堂内的学习活动主要是以教师的讲授为主，包括新课的导入、知识的讲解和作业的布置。
（4）课堂外的学习活动。翻转课堂中，课堂外的学习活动是学生学习的主体部分，即学生进行自主学习并提出困惑；而传统课堂中，课堂外的学习活动主要是学生按教师课堂布置完成课外作业。
（5）教师角色。翻转课堂中，教师充当的角色是指导者、答疑解惑者；而传统课堂中，教师主要是担任教学内容的灌输者。
三、翻转课堂教学模式设计
“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者”，翻转课堂教学中，教师的角色由传统课堂中的讲授者变成了学习的设计者，教学模式的设计就成为重中之重。学生的学习活动中，翻转课堂采用的是“混合式”学习方式（主导-主体相结合）[11]，包括了课前的以看微视频为主的在线学习和在课堂上与教师面对面的交流、讨论学习两大部分。翻转课堂的教学模式设计就应该从教师的指导教学过程和学生的自主学习过程两个方面，按照过程中所涉及的不同环节分开进行设计（图1）。
1.教师教学过程
（1）课前准备环节。翻转课堂中学生要通过教师事先提供的视频来学习课程知识，因此，视频的设计应能吸引学生的关注，同时要具有一定的交互功能。所以，教师在设计视频时应以微课形式设计为佳，根据教学内容细化知识点，将每一课时的内容进一步细分为若干个知识点，对每个知识点录制一个包含“热身”问题、理论讲解、案例分析和单项练习的“微视频”进行讲解，也可借助网络资源的微课视频。这一环节中教师更注重的是微视频的设计，在设计内容上除了知识点的讲解外，要适时加入教师的启发、帮助和引导。
（2）课堂教学环节。课堂教学中，教师需要根据课前准备的教学视频设计好快速测验和提问，整理好学生在课前学习时产生的疑问，在课堂中进行交流、探讨。教师先让学生分组讨论、交流，以组为单位收集重点难题，可通过分组解答或全班解答的方式解决学生所提问题。在教师答疑的过程中，可将课前准备、学生已看过的微视频仍然作为辅助手段，教师对大多数学生存疑的问题重新讲授，让学生在学习理解概念时起到及时提示和促进思考的作用。 （3）课后作业环节。在课后作业环节，教师和学生之间可借助智能手机以微信、QQ的方式进行交流，以班为集体，建立微信群和QQ群，学生在群里积极发言、讨论，教师适时答疑。学生将课后作业以拍照方式发到微信或QQ上，先由其他学生讨论评判，最后教师通过语音或信息评判，以此判断单个学生对课堂内容的掌握程度。
（4）效果评价环节。在课堂活动中，教师要注重对学生在学习过程中的评价，包括对小组的评价和对个人的评价，既要有定量评价又要有定性评价，评价内容涉及学生在学习过程中的表现、在小组讨论中的表现以及小组成果表达和展示等。课后，教师利用QQ、微信等现代通讯工具，采用个人访谈的方式对学生学习效果进行评价。通过课堂教学中学生所反馈的难点问题，以及学生在课后作业完成过程中出现的问题，教师对自我制作的微视频进行效果评价，找出存在问题进行进一步的修改与完善。
2.学生学习过程
（1）课前学习环节。学生课前根据教师布置的任务，观看教师给定的教学视频或从网上搜索相关视频、学习材料，在观看视频过程中通过QQ、微信的方式向教师反馈问题，并解决教师在视频中所提出的一些“热身”问题，同时，将不懂的知识问题甄别出来作好记录。学生观看视频环节是整个翻转课堂的关键环节，要求学生按要求、高质量完成教师布置的任务，个别基础较好的学生还可通过上网等其他途径补充拓展学习内容。
（2）课堂释疑环节。课堂释疑环节中，学生相互之间讨论、交流课前所看教学视频以及教师所提问题和单项练习，先在学生之间解决较易问题，部分学生在此环节可实现角色翻转，把自己所学知识通过教给别人的方式进行进一步的领悟和应用。在小组中运用这种翻转模式，小老师讲，学生听或者是学生向小老师提问，小老师答疑。然后，通过分组讨论、交流并收集重点难题向教师反映。
（3）课后作业环节。学生在做课后作业或完成学习任务的过程中，仍然可以继续观看微视频，进一步加深对知识的理解和深化。学生将作业完成情况在微信群或QQ群里与同学之间相互讨论，评判成绩，找出错误所在，就所完成作业与同学、教师反复交互，并及时向教师反馈。
（4）效果评价环节。在课堂活动中，学生与学生之间进行自我评价和他人评价，评价的内容可涉及独立学习过程中的表现，结果的表达等方面。学生在课前学习微视频以及课后作业完成情况对翻转课堂教学效果进行评价，以QQ、微信的方式向教师反馈与传统课堂教学相比较存在的优势和缺点。
四、结语与讨论
首先，翻转课堂对教师的指导能力和专业能力提出了一定的挑战。在翻转课堂实施过程中，教师在优质教学视频的录制、学生进行交流时的指导以及各项学习时间上的安排和课堂活动的组织等都是教师专业能力的体现和获得教学效果的必要前提。其次，教学效果的评价模式设计思路中，教师对学生的个人评价，不能仅从练习结果和考试结果来进行评定，要更注重于学生在课堂中的相互协作能力、组织能力以及个人的表达能力等方面来进行综合评价，将定性评价与定量评价相结合。最后，翻转课堂教学模式中，课前和课堂环节不应该是固定的，翻转课堂的应用并不一定局限于课下和课上，在50分钟课堂中可同时解决课前和课堂两个环节，课堂上前10～15分钟看微视频，后30～35分钟教师指导学生讨论、交流，该种设计思路也许与目前课堂模式更为契合。
参考文献：
[1]韩克文.浅析计算机网络对高等教育的影响[J].学园，2012，（19）：22-23.
翻转课堂传统课堂教学模式一、引言
随着高度信息化的网络社会的到来，人类传统的生产方式、生活方式和生存状态必然会发生翻天覆地的变化，社会工作和生活节奏的不断加快，缩短了人们获取信息的空间和时间。因此，高等教育必须适应社会的进步和科技的发展，充分利用计算机网络条件，降低教学成本，提高教学效率。信息社会的到来，互联网正在引发一场学习的革命和教育的革命，正在改变几千年来的教育模式，翻转课堂正是基于这次革命应运而生，是在互联网的基础上掀起的一场教学模式改革。翻转课堂就是要将传统的教学模式“翻转”过来，将学习过程的两个阶段——知识传授与知识内化颠倒过来，将学习的主动权从教师转移到学生，实现教师、学生角色的翻转，课内、课外的翻转，教育与学习的翻转。本文通过探究翻转课堂的由来、传统课堂与翻转课堂的区别，构建出翻转课堂的教学模式设计，以期为翻转课堂教学改革提供一定的借鉴参考。
二、翻转课堂
1.翻转课堂的由来
翻转课堂，Flipped Class Model（简称FCM），是指典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒体形式由学生在课外活动时间完成。20世纪90年代初，哈佛大学教授Eric Mazur在进行计算机课程教学中创立了同伴教学法，要求学生课下自学，课上则以“提问-思考-回答”的互动方式为主，从而开启了“翻转课堂”的萌芽。1996年，迈阿密大学两位教授，Maureen J.Lade和Glenn J. Platt在进行“微观经济原理”课程教学中，首次提出了Inverted Class就是“将原本在课上进行的教学活动放在课下进行，反之亦然”。孟加拉裔美国人Salman Khan利用自己录制的教学视频，为侄女远程辅导数学，取得了非常显著的效果。在2006年他将自己制作的教学视频在网站发布，引起了人们的关注。2007年，在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师——Jon Bergmann和Aaron Sams，为帮助由于各种原因导致缺课而跟不上进度的一些学生，制作了一些实时讲解和PPT演示的视频以给在课堂缺席的学生补课，这些视频教程也吸引了其他的学生，由此，这两位老师开始改变传统的教学模式，采用这种以在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。2011年，Salman Khan的演讲报告《用视频重新创造教育》，介绍了翻转课堂的概念，掀起网络教学的旋风，从此，翻转课堂这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。与此同时，可汗学院微视频和TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。
2.翻转课堂与传统课堂的区别
（1）教学方式。翻转课堂中，采取的教学方式是先学后练，也就是学生先自己在课前通过微视频或其他材料学习课堂内容，然后再进行内容的相应练习；而在传统课堂中是先教后练，由教师在课堂上先将课堂内容讲授，再由学生进行相应练习。
（2）学习教材。学习教材上，翻转课堂中一般采取的是教师预先录好的视频或是从网络上获取的教学视频；而在传统课堂中主要是采取教师通过PPT、板书以及教科书来进行讲授。
（3）课堂内的学习活动。翻转课堂中，在课堂内的学习活动主要是学生通过课堂上与学生之间的讨论、交流以及在教师指导下，解决课前学习过程中存在的疑难问题；而传统课堂中，在课堂内的学习活动主要是以教师的讲授为主，包括新课的导入、知识的讲解和作业的布置。
（4）课堂外的学习活动。翻转课堂中，课堂外的学习活动是学生学习的主体部分，即学生进行自主学习并提出困惑；而传统课堂中，课堂外的学习活动主要是学生按教师课堂布置完成课外作业。
（5）教师角色。翻转课堂中，教师充当的角色是指导者、答疑解惑者；而传统课堂中，教师主要是担任教学内容的灌输者。
三、翻转课堂教学模式设计
“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者”，翻转课堂教学中，教师的角色由传统课堂中的讲授者变成了学习的设计者，教学模式的设计就成为重中之重。学生的学习活动中，翻转课堂采用的是“混合式”学习方式（主导-主体相结合）[11]，包括了课前的以看微视频为主的在线学习和在课堂上与教师面对面的交流、讨论学习两大部分。翻转课堂的教学模式设计就应该从教师的指导教学过程和学生的自主学习过程两个方面，按照过程中所涉及的不同环节分开进行设计（图1）。
1.教师教学过程
（1）课前准备环节。翻转课堂中学生要通过教师事先提供的视频来学习课程知识，因此，视频的设计应能吸引学生的关注，同时要具有一定的交互功能。所以，教师在设计视频时应以微课形式设计为佳，根据教学内容细化知识点，将每一课时的内容进一步细分为若干个知识点，对每个知识点录制一个包含“热身”问题、理论讲解、案例分析和单项练习的“微视频”进行讲解，也可借助网络资源的微课视频。这一环节中教师更注重的是微视频的设计，在设计内容上除了知识点的讲解外，要适时加入教师的启发、帮助和引导。
（2）课堂教学环节。课堂教学中，教师需要根据课前准备的教学视频设计好快速测验和提问，整理好学生在课前学习时产生的疑问，在课堂中进行交流、探讨。教师先让学生分组讨论、交流，以组为单位收集重点难题，可通过分组解答或全班解答的方式解决学生所提问题。在教师答疑的过程中，可将课前准备、学生已看过的微视频仍然作为辅助手段，教师对大多数学生存疑的问题重新讲授，让学生在学习理解概念时起到及时提示和促进思考的作用。 （3）课后作业环节。在课后作业环节，教师和学生之间可借助智能手机以微信、QQ的方式进行交流，以班为集体，建立微信群和QQ群，学生在群里积极发言、讨论，教师适时答疑。学生将课后作业以拍照方式发到微信或QQ上，先由其他学生讨论评判，最后教师通过语音或信息评判，以此判断单个学生对课堂内容的掌握程度。
（4）效果评价环节。在课堂活动中，教师要注重对学生在学习过程中的评价，包括对小组的评价和对个人的评价，既要有定量评价又要有定性评价，评价内容涉及学生在学习过程中的表现、在小组讨论中的表现以及小组成果表达和展示等。课后，教师利用QQ、微信等现代通讯工具，采用个人访谈的方式对学生学习效果进行评价。通过课堂教学中学生所反馈的难点问题，以及学生在课后作业完成过程中出现的问题，教师对自我制作的微视频进行效果评价，找出存在问题进行进一步的修改与完善。
2.学生学习过程
（1）课前学习环节。学生课前根据教师布置的任务，观看教师给定的教学视频或从网上搜索相关视频、学习材料，在观看视频过程中通过QQ、微信的方式向教师反馈问题，并解决教师在视频中所提出的一些“热身”问题，同时，将不懂的知识问题甄别出来作好记录。学生观看视频环节是整个翻转课堂的关键环节，要求学生按要求、高质量完成教师布置的任务，个别基础较好的学生还可通过上网等其他途径补充拓展学习内容。
（2）课堂释疑环节。课堂释疑环节中，学生相互之间讨论、交流课前所看教学视频以及教师所提问题和单项练习，先在学生之间解决较易问题，部分学生在此环节可实现角色翻转，把自己所学知识通过教给别人的方式进行进一步的领悟和应用。在小组中运用这种翻转模式，小老师讲，学生听或者是学生向小老师提问，小老师答疑。然后，通过分组讨论、交流并收集重点难题向教师反映。
（3）课后作业环节。学生在做课后作业或完成学习任务的过程中，仍然可以继续观看微视频，进一步加深对知识的理解和深化。学生将作业完成情况在微信群或QQ群里与同学之间相互讨论，评判成绩，找出错误所在，就所完成作业与同学、教师反复交互，并及时向教师反馈。
（4）效果评价环节。在课堂活动中，学生与学生之间进行自我评价和他人评价，评价的内容可涉及独立学习过程中的表现，结果的表达等方面。学生在课前学习微视频以及课后作业完成情况对翻转课堂教学效果进行评价，以QQ、微信的方式向教师反馈与传统课堂教学相比较存在的优势和缺点。
四、结语与讨论
首先，翻转课堂对教师的指导能力和专业能力提出了一定的挑战。在翻转课堂实施过程中，教师在优质教学视频的录制、学生进行交流时的指导以及各项学习时间上的安排和课堂活动的组织等都是教师专业能力的体现和获得教学效果的必要前提。其次，教学效果的评价模式设计思路中，教师对学生的个人评价，不能仅从练习结果和考试结果来进行评定，要更注重于学生在课堂中的相互协作能力、组织能力以及个人的表达能力等方面来进行综合评价，将定性评价与定量评价相结合。最后，翻转课堂教学模式中，课前和课堂环节不应该是固定的，翻转课堂的应用并不一定局限于课下和课上，在50分钟课堂中可同时解决课前和课堂两个环节，课堂上前10～15分钟看微视频，后30～35分钟教师指导学生讨论、交流，该种设计思路也许与目前课堂模式更为契合。
参考文献：
[1]韩克文.浅析计算机网络对高等教育的影响[J].学园，2012，（19）：22-23.