论文部分内容阅读
个性化教育，就是让学生能独立自主地、自由能动地、刨造性地进行一切认识与实践的活动。发展每一个孩子的个性化教育，就得培养他们的主体性。孩子们在活动中体现的创造性，是他们主体性的最高表现。
如果每个孩子都是只鸟，那在教育的蓝天中，什么能让他们自由地飞翔？如果每个孩子都是朵花，那在教育的园子里，什么能让他们散发出迷人的芬芳？如果每个孩子都是尾鱼，那在教育的碧海间，什么能让他们游弋得欢畅？唯有关注生命主体的个性化教育，才能让生命自由成长，让潜能奔涌流淌……
让我们客观的“给予”
一直以来，孩子们的午餐都是由专人打好，他们只是被动地等待和接受已经打好的饭菜。统一的饭菜量，缺少的是对孩子个体的关注：某同学胃口大;某同学食量小;某同学今早早饭没怎么吃，很饿了;某同学今天不舒服，不怎么想吃……
如今当班主任的我，开始实施“午餐自助制”。让学生分两路纵队双向并行，饭菜自取，多少自定。当然，也跟孩子设定底线：每样菜都得打，保证营养的全面;遇到喜欢吃的先不能多打，心中要有他人，待全体同学都打过而自己也全部吃完才可以再去添。餐前餐后的一些事务：推餐车进教室，拿出餐盘勺子，把汤碗和调羹送到柜子上，打汤，送餐车等，征求学生志愿者为大家服务。
俞正霞
江苏省句容市崇明小学教师，目前在句容市白兔中心小学支教。被评为“句容市优秀党员”“句容市优秀班主任”。她一直坚信，教育是为完满的生活做准备，那就让教育生活极力变得完满，让完满的生活成为教育场，让孩子在完满的生活中茁壮成长。
午饭时间，孩子们一改往日的沉闷压抑，变得活泼自然多了，脸上洋溢着快乐，自己动手，自己管理自己。相比较专人打饭时学生盘中食物多有所剩，到如今盘中光光，这就是学生自主带来的美好改变。
这些改变使学生切身体验到自己是生活的主人，是“命运的主宰”，自己决定饭菜吃多少，自己决定是否为大家服务……主体能成为自己做决定的人，这才是独立自主的精髓。
孩子的独立自主性有赖于教师的培养，客观的“给予”。
意志的自由和行为的自由
这学期学校举办“经典诗文诵读”主题系列活动，我们六年级将举行美文诵读比赛。读什么内容呢？我一直没定。
星期一，语文课后，班上的小机灵刘天明问我“俞老师，我们读什么定下来了吗？”“还没有呢！我正为这操心呢。”“老师，我这有一本书，上面有很多美文，您看看。”说完，就递过一本书来。我接过来翻着，看到一篇《做一片美的叶子》，署名金波。我抬起头似乎在自言自语：“金波？是下周四要来签名售书的金波吧？”我把书递给他：“你问问同学们，读金波的这篇《做一片美的叶子》怎么样？”
学生们七嘴八舌，有的说：“这篇文章不长，好背。”有的说：“文中句子挺抒情的，有长有短。”有的说：“它的主题很积极，适合朗诵的。”还有的说：“下周金波爷爷到我们学校来，我们就读他的作品，要是拿了第一，还可以读给金波爷爷听哦。”“这个主意好，就听你们的，读这篇。”
星期五的比赛时间到了，我和学生来到音乐教室，小才女张帆现场钢琴伴奏。在《致爱丽丝》优美旋律中，学生的朗诵抑扬顿挫、有声有色，赢得了一阵阵喝彩。我笑着想起比赛前张帆说的话，“老师，我觉得要想拿第一就要有特色，别的班伴奏都是放伴奏带，我们班不如我现场钢琴伴奏吧！”赛后成绩揭晓，果然，本班毫无争议地名列第一，学生们欢呼雀跃。
孩子有意志的自由和行为的自由。他们自己决定了朗诵的内容，自己决定现场钢琴伴奏，他们在活动中表现出一种自觉、积极和主动的特征。孩子的自由能动性在这样的活动中得以发展，使他们成为自己生活的主人、教育的主人、学习的主人。
孩子们的“最佳创意奖”
复习期间，大队部组织“童声献给党”活动。学校推荐了几首曲目，都是平时广播上放出来叫大家学唱的。每一首孩子都会唱，可唱哪首呢？我让孩子自己选。他们以少数服从多数举手通过《乡间小路》。
孩子们边唱边做动作，我又说：“你们唱这首歌时，想到做什么动作就大胆地做。”我仅仅是激发了一下，孩子们手舞足蹈更起劲了。他们甩开膀子“走在乡间小路”上，我说“好，前进三步后退三步”。他们又练这一句，走得用力唱得開心。他们把双手扮牛角放在头顶，他们用双手握“锄头”放在肩头，他们把笑意写在脸上……这些动作都是孩子们自编自创的，几遍唱下来，孩子们配合得越来越默契。
比赛了。在二年级九个班中，没有哪个班像我们班这样形式丰富，没有哪个班的孩子有他们这样轻松快乐。“最佳创意奖”，非我班莫属。
创造是人类的本质，哪怕他们只是孩子。孩子们在活动中体现的创造性，是他们主体性的最高表现。这表明他们在活动中具有探索新知，追求新的活动方式的内在需求和意向，具有无限发展的创造潜能。
尊重每一个孩子，个性化教育，就是让他们能独立自主地、自由能动地、创造性地进行一切认识与实践的活动。发展每一个孩子的个性化教育，就得培养他们的主体性，激发潜能、放飞梦想。个性化教育，会让“鸟儿”飞得更高更远，让“花儿”开得更久更香，让“鱼儿”游得更欢更长……
如果每个孩子都是只鸟，那在教育的蓝天中，什么能让他们自由地飞翔？如果每个孩子都是朵花，那在教育的园子里，什么能让他们散发出迷人的芬芳？如果每个孩子都是尾鱼，那在教育的碧海间，什么能让他们游弋得欢畅？唯有关注生命主体的个性化教育，才能让生命自由成长，让潜能奔涌流淌……
让我们客观的“给予”
一直以来，孩子们的午餐都是由专人打好，他们只是被动地等待和接受已经打好的饭菜。统一的饭菜量，缺少的是对孩子个体的关注：某同学胃口大;某同学食量小;某同学今早早饭没怎么吃，很饿了;某同学今天不舒服，不怎么想吃……
如今当班主任的我，开始实施“午餐自助制”。让学生分两路纵队双向并行，饭菜自取，多少自定。当然，也跟孩子设定底线：每样菜都得打，保证营养的全面;遇到喜欢吃的先不能多打，心中要有他人，待全体同学都打过而自己也全部吃完才可以再去添。餐前餐后的一些事务：推餐车进教室，拿出餐盘勺子，把汤碗和调羹送到柜子上，打汤，送餐车等，征求学生志愿者为大家服务。
俞正霞
江苏省句容市崇明小学教师，目前在句容市白兔中心小学支教。被评为“句容市优秀党员”“句容市优秀班主任”。她一直坚信，教育是为完满的生活做准备，那就让教育生活极力变得完满，让完满的生活成为教育场，让孩子在完满的生活中茁壮成长。
午饭时间，孩子们一改往日的沉闷压抑，变得活泼自然多了，脸上洋溢着快乐，自己动手，自己管理自己。相比较专人打饭时学生盘中食物多有所剩，到如今盘中光光，这就是学生自主带来的美好改变。
这些改变使学生切身体验到自己是生活的主人，是“命运的主宰”，自己决定饭菜吃多少，自己决定是否为大家服务……主体能成为自己做决定的人，这才是独立自主的精髓。
孩子的独立自主性有赖于教师的培养，客观的“给予”。
意志的自由和行为的自由
这学期学校举办“经典诗文诵读”主题系列活动，我们六年级将举行美文诵读比赛。读什么内容呢？我一直没定。
星期一，语文课后，班上的小机灵刘天明问我“俞老师，我们读什么定下来了吗？”“还没有呢！我正为这操心呢。”“老师，我这有一本书，上面有很多美文，您看看。”说完，就递过一本书来。我接过来翻着，看到一篇《做一片美的叶子》，署名金波。我抬起头似乎在自言自语：“金波？是下周四要来签名售书的金波吧？”我把书递给他：“你问问同学们，读金波的这篇《做一片美的叶子》怎么样？”
学生们七嘴八舌，有的说：“这篇文章不长，好背。”有的说：“文中句子挺抒情的，有长有短。”有的说：“它的主题很积极，适合朗诵的。”还有的说：“下周金波爷爷到我们学校来，我们就读他的作品，要是拿了第一，还可以读给金波爷爷听哦。”“这个主意好，就听你们的，读这篇。”
星期五的比赛时间到了，我和学生来到音乐教室，小才女张帆现场钢琴伴奏。在《致爱丽丝》优美旋律中，学生的朗诵抑扬顿挫、有声有色，赢得了一阵阵喝彩。我笑着想起比赛前张帆说的话，“老师，我觉得要想拿第一就要有特色，别的班伴奏都是放伴奏带，我们班不如我现场钢琴伴奏吧！”赛后成绩揭晓，果然，本班毫无争议地名列第一，学生们欢呼雀跃。
孩子有意志的自由和行为的自由。他们自己决定了朗诵的内容，自己决定现场钢琴伴奏，他们在活动中表现出一种自觉、积极和主动的特征。孩子的自由能动性在这样的活动中得以发展，使他们成为自己生活的主人、教育的主人、学习的主人。
孩子们的“最佳创意奖”
复习期间，大队部组织“童声献给党”活动。学校推荐了几首曲目，都是平时广播上放出来叫大家学唱的。每一首孩子都会唱，可唱哪首呢？我让孩子自己选。他们以少数服从多数举手通过《乡间小路》。
孩子们边唱边做动作，我又说：“你们唱这首歌时，想到做什么动作就大胆地做。”我仅仅是激发了一下，孩子们手舞足蹈更起劲了。他们甩开膀子“走在乡间小路”上，我说“好，前进三步后退三步”。他们又练这一句，走得用力唱得開心。他们把双手扮牛角放在头顶，他们用双手握“锄头”放在肩头，他们把笑意写在脸上……这些动作都是孩子们自编自创的，几遍唱下来，孩子们配合得越来越默契。
比赛了。在二年级九个班中，没有哪个班像我们班这样形式丰富，没有哪个班的孩子有他们这样轻松快乐。“最佳创意奖”，非我班莫属。
创造是人类的本质，哪怕他们只是孩子。孩子们在活动中体现的创造性，是他们主体性的最高表现。这表明他们在活动中具有探索新知，追求新的活动方式的内在需求和意向，具有无限发展的创造潜能。
尊重每一个孩子，个性化教育，就是让他们能独立自主地、自由能动地、创造性地进行一切认识与实践的活动。发展每一个孩子的个性化教育，就得培养他们的主体性，激发潜能、放飞梦想。个性化教育，会让“鸟儿”飞得更高更远，让“花儿”开得更久更香，让“鱼儿”游得更欢更长……