摘 要：根据《义务教育语文课程标准》对各年级作文的具体要求，针对小学作文教学中的批改给学生作文打偏高等第，采用的是“高分政策”。这既是对学生自尊心的慰藉和激励，也是提高学生作文积极性、培养学生作文能力的有效方法。
　　关键词：作文；评写；慰藉；激励；超优；高等第
　　当今，正值新课标的实施之际。我想针对小学作文教学中的批改谈谈我的看法。作业批改废除了一度的分数制为等级制，其实它们实质还是一样的，也就是说作业评改的标准是没有变的，只不过化多层次的较复杂的分数为层次较清楚目标较分明的等级。59分以下叫不及格，60分至74分为及格，75分至89分为良好，90分至100分为优秀。
　　以往，不少语文教师给学生作文评分往往偏低，一般在60至70分这个分数段，差的甚至30分、40分，要想评上85分的作文不多，优秀的那真是不容易了。我想，这种（分数）偏低评分的做法，不仅影响了学生的写作情绪，而且阻滞了学生的写作能力的提高。
　　怎样给小学生作文评写呢？我采用的是“高分政策”，用现在的话说是“高等第制”。我不吝啬手中掌握的分数，适当将等级提高，允许冒尖的作文得“超优”，实践证明这有利于学生写作水平的提高。
　　给学生作文打偏高等第也有标准，这个标准就是现行的《义务教育语文课程标准》对各年级作文的具体要求。学生的作文能达到他所在年级要求就要给高等级、给“优秀”，对于超标准的、有特色的、有突破性的冒尖作文评分还可“超优”。
　　在学生作文评高等第时，我注意了以下三点：（1）分项打等级，如，给四年级学生的作文评分，就按课标对年级要求列出包括“立意年选材、结构、语句、书写、标点”等六项，并把按比例评分的“单项评分表”贴在每篇作文前，逐项计分。看哪项超过要求，就给哪项加“超等第”。学生一看表，就能了解文章的优缺点，除想多争几项优秀，还想“超优”。（2）对差生暂降标准，视他前后作文进步程度，适当提高等级，这样做意在鼓励差生感到作文有奔头。（3）正面消灭不及格等级。如果学生某篇文章实在没有达到要求标准，也不轻易打上低等级，通过面批给予他重新争高等级的机会。这种变指责为谅解的方法，也是对学生自尊心的慰藉和激励。能保护他们的作文积极性。
　　在采用“高等级”制的这学期中，学生的作文积极性得到了调动，写作水平普遍提高，在每篇作文中，一般都有80%以上的学生能得到“优”，其中常有1%的冒尖作文“超优”。
　　参考文献：
　　[1]陈旭.新课程推进中的问题与反思[M].首都师范大学出版社，2004-9.
　　[2]苏城.新课程理念与小学生语文课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2008-11.
　　（作者单位 陕西省西安市长安区太乙街办新关小学）
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