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摘要：21世纪的社会是一个知识经济的时代，社会对人才的要求也越来越高，在素质教育的严格要求下，如何培养学生的创造性思雏、提高学生问题解决能力是每一位教育工作者值得思考的问题。本文依据地理课程的特点，对PBL教学模式进行有效分析，将PBL教学模式应用于高中地理课程之中，希望能够对我国高中地理教学的有效实施起到一定的帮助作用。
关键词：地理课程；PBL教学模式；教学应用
满堂灌的教学方式在中国传统的教学方式中占据主导地位，在这中方式下，学生处于被动听课的地位，整节课程的完成主要以教师的教为主导。这种方式看似学生可以学到许多知识，但现实中结果并非如此。PBL教学模式是一种基于问题为基础的学习，对于我国高中地理教学过程中存在的这种现象可以起到很大的改善作用。
1 PBL教学模式概述
Problem-Based Learning，简称PBL是以“问题为中心”的一种教学模式，最早由美国精神病学家Howard Barrows提出并应用于医学教育中。“问题解决”教学表述了一种教育与学习的新观念，它遵循建构主义的思想，使学习者更加致力于解决问题的过程，这样一来他们在获得知识技能的同时也培养了发现问题的能力与合作的精神。在那时这是一种全新的教学模式，引导学生在解决问题过程中独立思考，进而提高学习能力。它的特点就是以生活中的问题为基础，通过提出问题让同学们通过查阅资料等各种渠道找到问题答案。在这个过程中不仅提高了学生动手查阅资料的能力，也培养了学生团结合作的精神。
2现有高中教学中存在的问题
2.1学生学习被动，缺乏创新动手能力及团队合作意识高中教学历经
革新，在教学内容、形式上不断完善，但有一点未变，就是考核手段仍以卷面分数为主。分数成了学生的生命线，一切学习的目的就是为了提高分数，知识成了考试的附庸，而不是用来解决实际问题。学生被迫强记课本上的知识，丧失学习的主动性，缺乏对知识点的进一步思考及创新，及解决问题的实践能力。同时，在这种拼分数的背景下，学生之间只有竞争，团队合作意识无从体现，局限了学生人格的全面发展。
2.2教师教学观念、方法和手段的落后目前，绝大多数教师仍习惯于以教师为中心，以教学大纲要求为重点，系统性讲授课本。要求学生严守课堂纪律，维持教师的绝对权威，把自己当作容器，不管有用没用，是对是错，教多少装多少。这种“填鸭式”的教学方法完全以教师为主体，缺少宽松和谐的课堂环境，学生丧失了学习的主动权，形成了“老师教，学生听，听完背，背完考，考完忘”的恶性循环。在教学手段上，尽管近年来出现了多媒体教学甚至网络教育，但普及率并不高，很大程度上内容单调，流于形式，有时候仅仅起到了一些“装饰”作用，其优越性并没有得到充分体现。另外，虽然大多数学校都有了教学实验室，但实验开出率不高，实验照本宣科缺乏创新，甚至很多实验室已成为摆设，教师无心教，学生无心学，严重浪费了教学资源。
3.PBL在高中地理教学中的运用策略
3.1问题设计要新颖
在PBL教学模式下，教学活动都是基于问题的解决而展开的，问题的设置要具有新颖性才能激起学生的学习欲望，使学生投入到解决问题的过程中。同时问题的设置要紧密联系生活实际，以生活中的问题引导学生去探索去学習，这样才能使学生产生共鸣，体验到学习的价值和意义，激发其学习动机。例如在讲授气候那一章节时，教师的问题设置就应联系当前温室效应、海平面上升等问题。让学生从当前社会关注的热点现象人手去搜集资料，学习这章内容。在教学过程中教师可以提出“为什么近年来冬季气温越来越高？北方洁白的大雪都去哪里了？为什么海平面会越来越高？”等问题的提出让同学们自己去思考出现这种现象的原因，通过资料搜集让学生讨论得出本组答案。这样巧妙的问题设计不仅可以引起学生的兴趣，还可以提高他们发现问题、解决问题的能力。
3.2教师要转变角色
PBL教学模式教师不再处于课堂教学的中心地位，因此，教师应学会及时正确的调整自己的地位，转变其角色。在PBL教学模式下教师不紧要担当问题的提出者、引导着、组织者、解决者，同时还要加入其中做一个参与者，教师的参与不仅可以增加教师的知识面，同时还可以改善师生之间的关系达到真正的教学相长。此外，教师积极加入到学生讨论队伍之中，也可以更好的驾驭问题的广度、深度，从而能够积极地引导学生沿着更加明确的方向寻找正确答案。与此同时，教师角色的转变更意味着对教师提出了更高的要求。传统的教学模式教师占主导地位，教师所教的都是准备好的已有知识，而PBL模式下的课堂学生为主导，虽然问题的设定由教师提出，可是在讨论的过程中学生会发现许多他们
不懂不理解的知识，这就需要老师有更高的知识水平、更广的知识面去解答学生的问题。教师在教学过程中起着极其中重要的作用，因此，只有教师角色的正確转变，才能够更好地促进PBL模式的顺利实施。
3.3学生要积极主动
传统的课堂教学教师一直处于主导地位，在上课的过程中教师按照自己已备好的教学教案完好无损的向学生灌输，很少有启发学生的环节，在这种教学模式下学生也就养成了被动学习的习惯，他们不知道没有教师的讲授应该如何学习，如何获取其他知识。而PBL模式则打破了这个怪圈，它是基于问题为基础的学习，在整个过程中学生始终处于主导地位。这也就意味着在PBL教学过程中当老师提出一个问题时，学生更要积极主动地去分析问题，利用图书馆或网络资源搜集资料，经过小组讨论然后找出解决问题的方法。尤其是高一自然地理，大多数的知识比较具有空间想像力，教师一味地讲解并不能使学生得到很好的理解。而采用PBL教学则可以调动学生思考问题的能力，对于那些自己很难理解的知识他们会积极主动的讨论思考，小组讨论的过程可以促进他们一步步去探索新知识，在讨论的同时也可以加深他们对知识的理解能力，提高团队意识。
结束语：
随着社会经济的发展，教育投入的增加及教育改革的进一步深入，PBL教学模式将在我国进一步的开展，结合传统教学方法的优点，全面发展学生素质，提高我国教学质量。
关键词：地理课程；PBL教学模式；教学应用
满堂灌的教学方式在中国传统的教学方式中占据主导地位，在这中方式下，学生处于被动听课的地位，整节课程的完成主要以教师的教为主导。这种方式看似学生可以学到许多知识，但现实中结果并非如此。PBL教学模式是一种基于问题为基础的学习，对于我国高中地理教学过程中存在的这种现象可以起到很大的改善作用。
1 PBL教学模式概述
Problem-Based Learning，简称PBL是以“问题为中心”的一种教学模式，最早由美国精神病学家Howard Barrows提出并应用于医学教育中。“问题解决”教学表述了一种教育与学习的新观念，它遵循建构主义的思想，使学习者更加致力于解决问题的过程，这样一来他们在获得知识技能的同时也培养了发现问题的能力与合作的精神。在那时这是一种全新的教学模式，引导学生在解决问题过程中独立思考，进而提高学习能力。它的特点就是以生活中的问题为基础，通过提出问题让同学们通过查阅资料等各种渠道找到问题答案。在这个过程中不仅提高了学生动手查阅资料的能力，也培养了学生团结合作的精神。
2现有高中教学中存在的问题
2.1学生学习被动，缺乏创新动手能力及团队合作意识高中教学历经
革新，在教学内容、形式上不断完善，但有一点未变，就是考核手段仍以卷面分数为主。分数成了学生的生命线，一切学习的目的就是为了提高分数，知识成了考试的附庸，而不是用来解决实际问题。学生被迫强记课本上的知识，丧失学习的主动性，缺乏对知识点的进一步思考及创新，及解决问题的实践能力。同时，在这种拼分数的背景下，学生之间只有竞争，团队合作意识无从体现，局限了学生人格的全面发展。
2.2教师教学观念、方法和手段的落后目前，绝大多数教师仍习惯于以教师为中心，以教学大纲要求为重点，系统性讲授课本。要求学生严守课堂纪律，维持教师的绝对权威，把自己当作容器，不管有用没用，是对是错，教多少装多少。这种“填鸭式”的教学方法完全以教师为主体，缺少宽松和谐的课堂环境，学生丧失了学习的主动权，形成了“老师教，学生听，听完背，背完考，考完忘”的恶性循环。在教学手段上，尽管近年来出现了多媒体教学甚至网络教育，但普及率并不高，很大程度上内容单调，流于形式，有时候仅仅起到了一些“装饰”作用，其优越性并没有得到充分体现。另外，虽然大多数学校都有了教学实验室，但实验开出率不高，实验照本宣科缺乏创新，甚至很多实验室已成为摆设，教师无心教，学生无心学，严重浪费了教学资源。
3.PBL在高中地理教学中的运用策略
3.1问题设计要新颖
在PBL教学模式下，教学活动都是基于问题的解决而展开的，问题的设置要具有新颖性才能激起学生的学习欲望，使学生投入到解决问题的过程中。同时问题的设置要紧密联系生活实际，以生活中的问题引导学生去探索去学習，这样才能使学生产生共鸣，体验到学习的价值和意义，激发其学习动机。例如在讲授气候那一章节时，教师的问题设置就应联系当前温室效应、海平面上升等问题。让学生从当前社会关注的热点现象人手去搜集资料，学习这章内容。在教学过程中教师可以提出“为什么近年来冬季气温越来越高？北方洁白的大雪都去哪里了？为什么海平面会越来越高？”等问题的提出让同学们自己去思考出现这种现象的原因，通过资料搜集让学生讨论得出本组答案。这样巧妙的问题设计不仅可以引起学生的兴趣，还可以提高他们发现问题、解决问题的能力。
3.2教师要转变角色
PBL教学模式教师不再处于课堂教学的中心地位，因此，教师应学会及时正确的调整自己的地位，转变其角色。在PBL教学模式下教师不紧要担当问题的提出者、引导着、组织者、解决者，同时还要加入其中做一个参与者，教师的参与不仅可以增加教师的知识面，同时还可以改善师生之间的关系达到真正的教学相长。此外，教师积极加入到学生讨论队伍之中，也可以更好的驾驭问题的广度、深度，从而能够积极地引导学生沿着更加明确的方向寻找正确答案。与此同时，教师角色的转变更意味着对教师提出了更高的要求。传统的教学模式教师占主导地位，教师所教的都是准备好的已有知识，而PBL模式下的课堂学生为主导，虽然问题的设定由教师提出，可是在讨论的过程中学生会发现许多他们
不懂不理解的知识，这就需要老师有更高的知识水平、更广的知识面去解答学生的问题。教师在教学过程中起着极其中重要的作用，因此，只有教师角色的正確转变，才能够更好地促进PBL模式的顺利实施。
3.3学生要积极主动
传统的课堂教学教师一直处于主导地位，在上课的过程中教师按照自己已备好的教学教案完好无损的向学生灌输，很少有启发学生的环节，在这种教学模式下学生也就养成了被动学习的习惯，他们不知道没有教师的讲授应该如何学习，如何获取其他知识。而PBL模式则打破了这个怪圈，它是基于问题为基础的学习，在整个过程中学生始终处于主导地位。这也就意味着在PBL教学过程中当老师提出一个问题时，学生更要积极主动地去分析问题，利用图书馆或网络资源搜集资料，经过小组讨论然后找出解决问题的方法。尤其是高一自然地理，大多数的知识比较具有空间想像力，教师一味地讲解并不能使学生得到很好的理解。而采用PBL教学则可以调动学生思考问题的能力，对于那些自己很难理解的知识他们会积极主动的讨论思考，小组讨论的过程可以促进他们一步步去探索新知识，在讨论的同时也可以加深他们对知识的理解能力，提高团队意识。
结束语：
随着社会经济的发展，教育投入的增加及教育改革的进一步深入，PBL教学模式将在我国进一步的开展，结合传统教学方法的优点，全面发展学生素质，提高我国教学质量。