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摘 要：近年来，有关英语分层作业，不断有人在分析、探讨、研究。但初一分层作业的成功与否直接决定着整个初中阶段的英语作业分层是否有效成功。所以把初一英语作业分层做到细化很有必要。
关键词：初一英语 因材施教 词汇量
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0182-01
近年来，英语分层作业是个热门话题，以前布置作业的模式就是全班同学做同一个作业，老师批改每一位同学的作业自然也均相同，只是有对有错，字体潦草，工整之分，所以此时提出“分层作业”尤为重要，但初一新生接受的是零起点英语教学，所以从26个字母开始作业的布置到阶段性测试以后的作业布置应有所差别，基于此，提出“细化初一英语阶段性分层作业”的策略也是重中之重。它直接决定着整个初中阶段的英语作业分层是否有效成功。
1 因材施教法阶段性英语作业分层
（1）虽然现在的学生在小学三年级就开始学习英语，但到了初一，有的同学听说读写都能达到A，而有些同学听说可以，读写只能达到B，甚至有些同学连26个字母都写不规范，更别说利用音标识别单词了。我们为了教学统一，还是让学生从26个字母以及音标开始，教孩子们写规范化英语字母，利用音标学读记单词；教孩子们正确的发音方法，让孩子们流利自如的讲出一些问候型的礼貌用语！见到外国朋友会简单的作自我介绍以及能简单的介绍自己家乡的文化、名胜、旅游景点等。所以在这一个月内，所布置的作业方向和作业目标就是：
①规范化书写26个字母。
②背诵26个英文字母，并会用音标识别单词。
③自由用英语交谈交际用语。
（2）第二个月就开始要求积累词汇量，而且利用所积累的词汇量书写句子。
英语是一门应用性课程，学英语是为了用英语交流。要达到交流的标准，英语就要求丰富的词汇量。因此，初中阶段的作业布置需要着重词汇量的积累。大家知道，单纯的记忆单词是枯燥无味，更是无效的，要想记住单词必须做到词不离句，句不离文。所以要提高学生用生单词、生词组说句子的能力。
无论是单词还是语法都需在语言兴趣下进行积累与提高，所以要求学生正确写出自己自如说出的口语，边表达边写，效果较好，说句子跟背句子两码事，说是自由的，背是机械的，性质不同，最后达到学以致用，会用生单词，生词组，生句型说出或写出自己的语言—— 用英语表达的语言。这样为以后的写作打下一个良好的、扎实的基础。
（3）第三个月，开始培养写作能力。
众所周知，写作牵扯到英语语法，到了初二、初三，一问学生，你英语考的不好，你到底感觉什么不会啊？他会说：“单词记不住，语法搞不懂。”这是实话，但面临这一问题如何避免呢？从初一就要抓，抓什么呢？作业并不都是写的，也要让学生去读。所以要抓朗读，抓自如交流，抓背诵，而后再抓默写。朗读，顾名思义，出声读，大声读最好，声音可以刺激大脑记忆嘛，然后是读熟了会自由使用交际语言，俗话说熟能成诵，最后很容易就能达到背诵这一环节。当老师布置写作时，能把自己背诵的、掌握的知识跃于纸上，这就是作文。
所以这一阶段的作业任务就是：让学生多用交际用语自由交流，达到熟能成诵，布置几个类似的作文题目让学生自由去发挥，看效果如何？这样学生由浅入深由易到难，学起来不累，老师呢？一词一教，一句一教，词句并练自然成文，教起来也不累
（4）阶段性测试过后的分层。
这时就要有一个阶段性测试了，通过这次测试，老师会看出学生掌握知识的熟练与否。通过这次测试，会发现有聪明能干的学生，有认学、死学的学生。有懒惰、心滑的学生，不记单词，朗诵课文，还有学习习惯，学习基础，记忆能力的方面存有问题的学生，面临这种种状况，我们做为老师又该如何呢？把学生在此时分为A、B、C、D组，甚至更多，让同一类型的学生有一个共同的范围。例如：A组，成绩较好，单词记的不错，课文勤背誦，等各方面表現优异，作业上多布置一些能力方面的，提高性的内容。B组、C组、D组则给他们一个共同的目标。那就是下次测试要让自己上进一个组，B组要变A，C组要变B，D组要变C，再者，B组给出的作业与ACD组决不能一样，C、D组的作业要适合他们的基础和能力，还要监管严格，稍有不慎，就会抓不住他们学习上余存的那点儿兴趣的影子。同时还要通过这次阶段性考试所反映出的一些问题帮助B、C、D三组学生分析出所存在的不足，以及下一步应该努力地方向。即，哪里错，哪里改、那里跌倒，那里起。给他们提出合理的建议和要求。帮他们制定出具体的学习方案。让他们充满信心，争取更上一层楼。
这样的分层，一是保证了时间上的准确性；二是恰到好处的对学生有所及时的帮助。这样才能使学生的作业更好的服务与学生的学习，才能体现作业的实效性，提高性和巩固性。
2 结语
英语作业，千篇一律，抄单词，背课文，听听力，写作文，但不是每位学生都希望是这无味的、又似对他们有助的形式伴随其初中学习生涯，但自己的有效作业又需来自老师，老师应如何走进每一位学生呼救的心田？只有分层，考虑到每一位孩子，让每一位孩子都能做上自己愿做的、愿学的、有效的，有助于提高他们学习兴趣和学习能力的作业。我觉得这样才能体会到因材施教的教学方法，并且大家都有适合与自己学习水平相当的作业，难易程度不同，作业分配人员则不同，这样也就不会出现不交作业的情况了，课上能够保证课堂质量，课下有适合自己的课下提高性、巩固性作业，这样孩子的学习兴趣和学习能力就会稳中求进，步步叠升，学生学着有自信，学得懂，做的会，这样学生就会爱学、乐学，后进生就会渐渐减少。定会起到分层拔高，水涨船高的效果。
参考文献
[1] 初中英语义务教育课程标准[S].老师学习指导，2011.
[2] 中小学英语教学与研究.
关键词：初一英语 因材施教 词汇量
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0182-01
近年来，英语分层作业是个热门话题，以前布置作业的模式就是全班同学做同一个作业，老师批改每一位同学的作业自然也均相同，只是有对有错，字体潦草，工整之分，所以此时提出“分层作业”尤为重要，但初一新生接受的是零起点英语教学，所以从26个字母开始作业的布置到阶段性测试以后的作业布置应有所差别，基于此，提出“细化初一英语阶段性分层作业”的策略也是重中之重。它直接决定着整个初中阶段的英语作业分层是否有效成功。
1 因材施教法阶段性英语作业分层
（1）虽然现在的学生在小学三年级就开始学习英语，但到了初一，有的同学听说读写都能达到A，而有些同学听说可以，读写只能达到B，甚至有些同学连26个字母都写不规范，更别说利用音标识别单词了。我们为了教学统一，还是让学生从26个字母以及音标开始，教孩子们写规范化英语字母，利用音标学读记单词；教孩子们正确的发音方法，让孩子们流利自如的讲出一些问候型的礼貌用语！见到外国朋友会简单的作自我介绍以及能简单的介绍自己家乡的文化、名胜、旅游景点等。所以在这一个月内，所布置的作业方向和作业目标就是：
①规范化书写26个字母。
②背诵26个英文字母，并会用音标识别单词。
③自由用英语交谈交际用语。
（2）第二个月就开始要求积累词汇量，而且利用所积累的词汇量书写句子。
英语是一门应用性课程，学英语是为了用英语交流。要达到交流的标准，英语就要求丰富的词汇量。因此，初中阶段的作业布置需要着重词汇量的积累。大家知道，单纯的记忆单词是枯燥无味，更是无效的，要想记住单词必须做到词不离句，句不离文。所以要提高学生用生单词、生词组说句子的能力。
无论是单词还是语法都需在语言兴趣下进行积累与提高，所以要求学生正确写出自己自如说出的口语，边表达边写，效果较好，说句子跟背句子两码事，说是自由的，背是机械的，性质不同，最后达到学以致用，会用生单词，生词组，生句型说出或写出自己的语言—— 用英语表达的语言。这样为以后的写作打下一个良好的、扎实的基础。
（3）第三个月，开始培养写作能力。
众所周知，写作牵扯到英语语法，到了初二、初三，一问学生，你英语考的不好，你到底感觉什么不会啊？他会说：“单词记不住，语法搞不懂。”这是实话，但面临这一问题如何避免呢？从初一就要抓，抓什么呢？作业并不都是写的，也要让学生去读。所以要抓朗读，抓自如交流，抓背诵，而后再抓默写。朗读，顾名思义，出声读，大声读最好，声音可以刺激大脑记忆嘛，然后是读熟了会自由使用交际语言，俗话说熟能成诵，最后很容易就能达到背诵这一环节。当老师布置写作时，能把自己背诵的、掌握的知识跃于纸上，这就是作文。
所以这一阶段的作业任务就是：让学生多用交际用语自由交流，达到熟能成诵，布置几个类似的作文题目让学生自由去发挥，看效果如何？这样学生由浅入深由易到难，学起来不累，老师呢？一词一教，一句一教，词句并练自然成文，教起来也不累
（4）阶段性测试过后的分层。
这时就要有一个阶段性测试了，通过这次测试，老师会看出学生掌握知识的熟练与否。通过这次测试，会发现有聪明能干的学生，有认学、死学的学生。有懒惰、心滑的学生，不记单词，朗诵课文，还有学习习惯，学习基础，记忆能力的方面存有问题的学生，面临这种种状况，我们做为老师又该如何呢？把学生在此时分为A、B、C、D组，甚至更多，让同一类型的学生有一个共同的范围。例如：A组，成绩较好，单词记的不错，课文勤背誦，等各方面表現优异，作业上多布置一些能力方面的，提高性的内容。B组、C组、D组则给他们一个共同的目标。那就是下次测试要让自己上进一个组，B组要变A，C组要变B，D组要变C，再者，B组给出的作业与ACD组决不能一样，C、D组的作业要适合他们的基础和能力，还要监管严格，稍有不慎，就会抓不住他们学习上余存的那点儿兴趣的影子。同时还要通过这次阶段性考试所反映出的一些问题帮助B、C、D三组学生分析出所存在的不足，以及下一步应该努力地方向。即，哪里错，哪里改、那里跌倒，那里起。给他们提出合理的建议和要求。帮他们制定出具体的学习方案。让他们充满信心，争取更上一层楼。
这样的分层，一是保证了时间上的准确性；二是恰到好处的对学生有所及时的帮助。这样才能使学生的作业更好的服务与学生的学习，才能体现作业的实效性，提高性和巩固性。
2 结语
英语作业，千篇一律，抄单词，背课文，听听力，写作文，但不是每位学生都希望是这无味的、又似对他们有助的形式伴随其初中学习生涯，但自己的有效作业又需来自老师，老师应如何走进每一位学生呼救的心田？只有分层，考虑到每一位孩子，让每一位孩子都能做上自己愿做的、愿学的、有效的，有助于提高他们学习兴趣和学习能力的作业。我觉得这样才能体会到因材施教的教学方法，并且大家都有适合与自己学习水平相当的作业，难易程度不同，作业分配人员则不同，这样也就不会出现不交作业的情况了，课上能够保证课堂质量，课下有适合自己的课下提高性、巩固性作业，这样孩子的学习兴趣和学习能力就会稳中求进，步步叠升，学生学着有自信，学得懂，做的会，这样学生就会爱学、乐学，后进生就会渐渐减少。定会起到分层拔高，水涨船高的效果。
参考文献
[1] 初中英语义务教育课程标准[S].老师学习指导，2011.
[2] 中小学英语教学与研究.