苏教版四下《我不是最弱小的》说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们可以感受到蕴涵其间的做人道理。其既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，体现了培养自信自强人格的思想，更表达了文本生命的高度意义。
　　一、 读中感悟，激发情感
　　课文有两处描写野蔷薇的句子，雨前的野蔷薇娇美无比，而雨后却显得那么娇弱，这种强烈的对比，激起学生对蔷薇花的爱怜之情。在读雨前的野蔷薇时，可让学生边读边谈感受，发现它哪儿美。学生们边谈边感受，情感被渐渐激发，激起了对野蔷薇的赞美、喜爱。这样，才会对后来被暴风雨袭击的花儿感觉无比可惜、难过，从而激起保护欲望。出于这种设想，我进行了以下教学：
　　师：（出示两次描写野蔷薇的句子）两次描写的是同一朵野蔷薇，可它前后有什么不同？
　　生：雨前的野蔷薇很美，而雨中的花儿却无力地垂下头了。
　　师：雨前的野蔷薇哪儿美了？
　　生：粉红色的蔷薇花，颜色很鲜艳，真好看。
　　生：还带着花香，随风舞动，像在舞蹈呢！
　　生：上面还有水珠！
　　师：带着水珠的花儿见过吗？是怎样的？
　　生：我见过，水珠在花瓣上滚来滚去，很漂亮！
　　生：阳光一照，会反光的。
　　师：好美的花，你能把这种美读出来吗？（生读）
　　师：多美的花啊，可是被大雨袭击后，它却——
　　生：无力地垂下头。
　　师：听了他的读，你有什么感受？
　　生：我真为花儿心疼，它很无助。
　　生：我觉得它很可怜，刚才这么美的花，现在却——（生接）显得那么脆弱。
　　师：是啊，让我们带着感受来读读吧。（生齐读）
　　语文课，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师热情投入、真情流露，才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。
　　二、 立足文本，挖掘内涵
　　课文是一篇人文性很强的文章，如果仅采用一问一答式教学，表面上似乎学生已懂，可实际此时学生只是站在文字的外围，读懂的只是表面，只有深入挖掘教材的人文性，才能提高学生的认识。比如，萨沙与妈妈的对话教学，可以抓住萨沙的三句问话，围绕“怎样读才能表达萨沙的心情”这一点展开教学。学生边读边议，萨沙为什么会有这样的心情，引导联系上下文，来理解妈妈的话——我们要保护比自己更弱小的。再通过朗读，体会萨沙心情的转变，从“不解”到“不服气”，最后用行动来证明自己的勇敢，让学生体会到其保护了弱小，心中充满自豪、自信。我凭借教材中的萨沙这一形象，引导学生联系生活谈感受，体悟妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵共鸣：我们在生活中并不是最弱小的，还可以去保护更弱小的人和物，感受到自己的价值存在，会给别人带来快乐，他们多满足啊！这样，就使“善待生命”这条无形的丝带温暖每个孩子的心，真正做到了从文本出发，提炼语言，提炼生活，达到教育学生做人的目的。出于这种设想，我进行了以下教学：
　　师：（请学生找出萨沙的三个问句。）该怎样读好这三个问句呢？请同学们选自己喜欢的句子在小组里读读，并请同学给你提提意见，争取读得更好。
　　师：第一次怎样？
　　生：萨沙不明白、不解地问。
　　师：你能用不解的语气问问吗？（生读）
　　师：萨沙不明白什么？
　　生：他不明白妈妈为什么要把雨衣给他。
　　师：那你明白吗？
　　生：因为三人中，萨沙最小。
　　生：可萨沙不甘心被他们说成是最弱小的。
　　师：哦，那你来读读第二次问话吧。（生读）
　　师：说这话时，萨沙心里怎么想？
　　生：你们凭什么认为我最弱小，我不服气。
　　师：请你不服气地读读吧。（生读）
　　师：那最后一次呢？这时萨沙心情怎样？
　　生：他很高兴，因为他保护了比自己弱小的。
　　生：他保护了野蔷薇，觉得很自豪。
　　师：是啊，你能读出萨沙此刻的心情吗？（学生带着自信、自豪读）
　　三、 走出文本，拓展延伸
　　在语文教学中，教师要努力体现语文的实际性和综合性，在尊重文本所表达的思想蕴涵的前提下，对课文的相关内容做拓展延伸，带学生走出文本，走进生活，共同感悟对弱小的保护，树立正确、积极的人生观。出于这种设想，我进行了以下教学：
　　师：萨沙仅4岁，却保护了比自己弱小的蔷薇花，在生活中，你保护过比你弱小的人或物吗？
　　生：妈妈不在家，我照顾小弟弟。
　　生：我给流浪狗喂过东西。
　　……
　　师：瞧，小朋友的心地多善良。原来在生活中我们还可以保护比我们更弱小的，让我们都来做生活的勇敢者吧！
　　就这样，学生在理解课文内容的基础上，培养了思维能力；在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力；进一步加深体会了文本所表达的感情。
　　（作者单位：宜兴市和桥第二小学）