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【摘要】我国第八次基础教育体育课程改革自2001年开始实施，第八次体育课程教学改革实施以来，对课改理论问题认识的偏差影响了教学实践的有序有效运行，但是缓解了与教学实践冲突，形成了课改的宝贵经验。采用文献资料调研法对教育思想、教学目标、教学内容、教学组织和方法、教学评价体系等方面对第八次高中体育课程教学改革内容进行探讨，在此基础上，反思体育课程教学改革的现状与未来。
【关键词】第八次体育课程改革；教学内容；高中体育；课程改革
高中体育与健康课是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。自实施我国第八次基础教育体育课程改革以来，我国基础教学体育课程的教学改革取得了长足的进步，本文从改革的内容等方面分析，以期对实践教学提供指导意义。
一、第八次高中体育课程改革教学内容变化的分析
1.课程改革的基本理念
①坚持“健康第一”的指导思想。高中体育与健康课程是以促进学会僧身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标的，力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能和方法，挂住学生健康意识和良好生活方式的形成。无论学生选择何种运动项目进行学习，都要讲增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，以培养学生的健康体魄，确保“健康第一”思想落到实处。
②改革课程内容与教学方式，努力体现课程时代性。高中体育与健康课程在继承优良传统的基础上，大胆革新，与时俱进，开拓创新，体现了课程的时代性。在课程内容方面，重视改造传统项目和引入新兴运动类项目，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容；在教学方式方面，力图改变单一的灌输式教学方法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好教学氛围。
③强调以学生发展为中心。高中体育与健康课程根据高中学生生理、心理日趋成熟的特点，十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。因此，从课程设计到课程实施的各个环节，在注意发挥教师主导作用的同时，确立了学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题的能力。
④注重运动爱好和专长的形成，奠定终身体育的基础。高中体育与健康课程十分重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。
2.取得的成就
①促进了学校体育界对体育课程目标的思考。第八次体育课程教学改革是以“体育”更名为“体育与健康”为明显标志的。“健康第一”的重提使得“健康”的概念超过了传统的“体质”、“三基”、“身体素质”，成为体育课程改革最为核心的概念，而且“健康”概念还从身体扩展到心理和社会适应领域。虽然，这一标志性很强的变化的意义在学术界还有争议，还有诸多理论问题有待继续讨论，但这个变化已经深刻触及体育课程目的和目标的问题实质，引发了众多深入的思考。“健康”概念强调还客观地绕开多年来的“增强体质还是掌握技术”的目标争论，使学校体育界相对地获得了统一的目标认识，激活了有关体育教学目标的理论研究，课程标准的目标体系也在“见木又见林”的目标范式研究方面做出了有益的探索。
②强化了对学生的学习积极性和创新性的关注。第八次体育课程教学改革的一个重要问题意识就是要改变“学生喜欢运动但不喜欢体育”的现象，因此课程标准在课程理念的第2-4条强调“激发运动兴趣”和“以学生发展为中心”和“关注（学生）个体差异与不同需求”等要求。伴之随后更明确的“以学生为本”理念的提出，随着以学生为本的“新学习方式”、“新教材”的开发，随着“以学生为主体的评价方式”的提倡等，教师对学生的学习积极性和创新性的关注被极大调动起来。虽然其中出现的异化问题和一些错误理论是明显的，但总体来讲，第八次体育与健康课程教学改革强烈地冲击了曾经存在的不关注学生兴趣和学习主动性的思想和做法。
③促进了以学校为中心的微观体课程研究。前一阶段的体育与健康课程改革主动放弃了对体育教学内容的具体要求和指导，号召基层的教师要“积极利用和开发课程资源”，这给基层学校和第一线体育教师自主进行课程研究和课程设计给予了创新的压力和空间。事实上此时，几乎所有的体育教学内容都需要由基层学校独立设置，改革实验的经验交流还需要他们对设置的理由进行解释，这是几十年来基层的体育教师从来没有做过的工作。因此，以学校为中心的微观课程研究被促动和活化，一些新教材很快地走进体育课堂，如定向越野、心理拓展训练、旗式橄榄球、软式网球等新兴体育项目以及珍珠球、傣式摔跤等中国少数民族体育运动项目。以学校为中心的微观课程的研究促进了基层学校体育课程的创新与发展。
④促进了体育教学评价的有关研究。第八次体育与健康课程教学改革强调“课程评价”和“学习评价”等新概念，并首次提出“体育与健康课程评价的重点”（五个“比较强调”和五个“不太强调”的说法），在课程标准中也取消了“体育成绩评定”的概念，虽然对这些做法有颇多争议，但这些做法给了体育教师强烈的信号：要重视对学生学习态度和行为的评价、要重视对学生学习过程的评价、要重视学生的自我评价和相互评价、要重视学生的学习进步程度的评价、要重视学生运用体育知识和技术的评价、要重视学生参与体育的程度的评价，大大促进了理论界和基层对体育教学评价理论与实践方法的研究与探索。 ⑤激活了新教学方法的尝试。第八次体育与健康课程教学改革充分强调了“教学方法的改革”和“加强对学生学法的指导”，极大地唤起了第一线对实践新教法的积极性，也促进了对新教法意义的研究。在体育教学实践层面上，标以“主题教学”、“合作学习”、“探究学习”、“自主学习”、“情景教学”等学习方式异常活跃，“多段化的教学过程”、“命名式教学设计”，比比皆是，虽然如对传授性学习和系统性教学的否定具有负面影响，但毕竟是新中国成立以后对体育教学方法改革的最大的一次宣传和探索，其中的正面意义和研究成果也是应该给予肯定的。
⑥体育与健康的关系得到进一步的讨论。第八次体育与健康课程教学改革是以“体育与健康”为改革的号召和创新点的，健康与体育的关系必然成为此次改革的重要理论支柱和实践内容。在这样的形势下，体育与健康的关系得到较之以往更加充分的讨论，出现了“运动技术学习是健康促进不可或缺的内容和过程，体育与健康是手段与目标的关系，是‘体育为健康’的关系”的正确认识，也出现了“此次体育课程是健康与技术之争”的错误说法，但毕竟体育与健康的关系得到理论和实践界的关注。与此同时，在教学内容层面，体育的内容与健康教育的内容也得到了进一步的结合，主要反映在：第一，高中的教学模块中第一次有了必修的健康教育的模块；第二，在各个版本的体育教科书中都有了许多有关健康的理论知识；第三，心理健康的内容大大增加。
二、结语
十多年的基础教学体育课程改革，教师的教育观念和行为以及学生的学习态度和行为都发生了积极的可喜变化，新的体育课堂教学形态正日益呈现在教师面前，体育与健康课程发展的蓝图正等待教师进一步去描绘。新一轮的课程改革已经将沉睡于体育教师心中的力量唤醒，并点燃了体育教师心中教育理想的火把，这种教育理想逐步转化为行动的力量，这种力量也不断地推动课程改革在继承与发展中前行；新一轮的课程改革已经使体育课程从内容到形式呈现多样化的格局，这种多样化的格局将使体育与健康教学更加充满活力、更加富有特色。新一轮的课程改革已经使学生体验到体育学习和锻炼的意义和快乐，主动参与体育学习和锻炼的行为正在逐步形成，也使他们在学习上更加自信，获得尊严。体育课程改革给教师、学生带来的益处显而易见的。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学内容改革与新体育运动项目[M].北京：北京体育大学出版社，2002.
[2]杨丽华.论学校体育内容的结构[J]北京体育大学学报，2000(4)：535-537.
[3]季浏.体育与健康课程标准(实验)解读[M].湖北：湖北教育出版社，2004.
【关键词】第八次体育课程改革；教学内容；高中体育；课程改革
高中体育与健康课是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。自实施我国第八次基础教育体育课程改革以来，我国基础教学体育课程的教学改革取得了长足的进步，本文从改革的内容等方面分析，以期对实践教学提供指导意义。
一、第八次高中体育课程改革教学内容变化的分析
1.课程改革的基本理念
①坚持“健康第一”的指导思想。高中体育与健康课程是以促进学会僧身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标的，力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能和方法，挂住学生健康意识和良好生活方式的形成。无论学生选择何种运动项目进行学习，都要讲增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，以培养学生的健康体魄，确保“健康第一”思想落到实处。
②改革课程内容与教学方式，努力体现课程时代性。高中体育与健康课程在继承优良传统的基础上，大胆革新，与时俱进，开拓创新，体现了课程的时代性。在课程内容方面，重视改造传统项目和引入新兴运动类项目，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容；在教学方式方面，力图改变单一的灌输式教学方法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好教学氛围。
③强调以学生发展为中心。高中体育与健康课程根据高中学生生理、心理日趋成熟的特点，十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。因此，从课程设计到课程实施的各个环节，在注意发挥教师主导作用的同时，确立了学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题的能力。
④注重运动爱好和专长的形成，奠定终身体育的基础。高中体育与健康课程十分重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。
2.取得的成就
①促进了学校体育界对体育课程目标的思考。第八次体育课程教学改革是以“体育”更名为“体育与健康”为明显标志的。“健康第一”的重提使得“健康”的概念超过了传统的“体质”、“三基”、“身体素质”，成为体育课程改革最为核心的概念，而且“健康”概念还从身体扩展到心理和社会适应领域。虽然，这一标志性很强的变化的意义在学术界还有争议，还有诸多理论问题有待继续讨论，但这个变化已经深刻触及体育课程目的和目标的问题实质，引发了众多深入的思考。“健康”概念强调还客观地绕开多年来的“增强体质还是掌握技术”的目标争论，使学校体育界相对地获得了统一的目标认识，激活了有关体育教学目标的理论研究，课程标准的目标体系也在“见木又见林”的目标范式研究方面做出了有益的探索。
②强化了对学生的学习积极性和创新性的关注。第八次体育课程教学改革的一个重要问题意识就是要改变“学生喜欢运动但不喜欢体育”的现象，因此课程标准在课程理念的第2-4条强调“激发运动兴趣”和“以学生发展为中心”和“关注（学生）个体差异与不同需求”等要求。伴之随后更明确的“以学生为本”理念的提出，随着以学生为本的“新学习方式”、“新教材”的开发，随着“以学生为主体的评价方式”的提倡等，教师对学生的学习积极性和创新性的关注被极大调动起来。虽然其中出现的异化问题和一些错误理论是明显的，但总体来讲，第八次体育与健康课程教学改革强烈地冲击了曾经存在的不关注学生兴趣和学习主动性的思想和做法。
③促进了以学校为中心的微观体课程研究。前一阶段的体育与健康课程改革主动放弃了对体育教学内容的具体要求和指导，号召基层的教师要“积极利用和开发课程资源”，这给基层学校和第一线体育教师自主进行课程研究和课程设计给予了创新的压力和空间。事实上此时，几乎所有的体育教学内容都需要由基层学校独立设置，改革实验的经验交流还需要他们对设置的理由进行解释，这是几十年来基层的体育教师从来没有做过的工作。因此，以学校为中心的微观课程研究被促动和活化，一些新教材很快地走进体育课堂，如定向越野、心理拓展训练、旗式橄榄球、软式网球等新兴体育项目以及珍珠球、傣式摔跤等中国少数民族体育运动项目。以学校为中心的微观课程的研究促进了基层学校体育课程的创新与发展。
④促进了体育教学评价的有关研究。第八次体育与健康课程教学改革强调“课程评价”和“学习评价”等新概念，并首次提出“体育与健康课程评价的重点”（五个“比较强调”和五个“不太强调”的说法），在课程标准中也取消了“体育成绩评定”的概念，虽然对这些做法有颇多争议，但这些做法给了体育教师强烈的信号：要重视对学生学习态度和行为的评价、要重视对学生学习过程的评价、要重视学生的自我评价和相互评价、要重视学生的学习进步程度的评价、要重视学生运用体育知识和技术的评价、要重视学生参与体育的程度的评价，大大促进了理论界和基层对体育教学评价理论与实践方法的研究与探索。 ⑤激活了新教学方法的尝试。第八次体育与健康课程教学改革充分强调了“教学方法的改革”和“加强对学生学法的指导”，极大地唤起了第一线对实践新教法的积极性，也促进了对新教法意义的研究。在体育教学实践层面上，标以“主题教学”、“合作学习”、“探究学习”、“自主学习”、“情景教学”等学习方式异常活跃，“多段化的教学过程”、“命名式教学设计”，比比皆是，虽然如对传授性学习和系统性教学的否定具有负面影响，但毕竟是新中国成立以后对体育教学方法改革的最大的一次宣传和探索，其中的正面意义和研究成果也是应该给予肯定的。
⑥体育与健康的关系得到进一步的讨论。第八次体育与健康课程教学改革是以“体育与健康”为改革的号召和创新点的，健康与体育的关系必然成为此次改革的重要理论支柱和实践内容。在这样的形势下，体育与健康的关系得到较之以往更加充分的讨论，出现了“运动技术学习是健康促进不可或缺的内容和过程，体育与健康是手段与目标的关系，是‘体育为健康’的关系”的正确认识，也出现了“此次体育课程是健康与技术之争”的错误说法，但毕竟体育与健康的关系得到理论和实践界的关注。与此同时，在教学内容层面，体育的内容与健康教育的内容也得到了进一步的结合，主要反映在：第一，高中的教学模块中第一次有了必修的健康教育的模块；第二，在各个版本的体育教科书中都有了许多有关健康的理论知识；第三，心理健康的内容大大增加。
二、结语
十多年的基础教学体育课程改革，教师的教育观念和行为以及学生的学习态度和行为都发生了积极的可喜变化，新的体育课堂教学形态正日益呈现在教师面前，体育与健康课程发展的蓝图正等待教师进一步去描绘。新一轮的课程改革已经将沉睡于体育教师心中的力量唤醒，并点燃了体育教师心中教育理想的火把，这种教育理想逐步转化为行动的力量，这种力量也不断地推动课程改革在继承与发展中前行；新一轮的课程改革已经使体育课程从内容到形式呈现多样化的格局，这种多样化的格局将使体育与健康教学更加充满活力、更加富有特色。新一轮的课程改革已经使学生体验到体育学习和锻炼的意义和快乐，主动参与体育学习和锻炼的行为正在逐步形成，也使他们在学习上更加自信，获得尊严。体育课程改革给教师、学生带来的益处显而易见的。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学内容改革与新体育运动项目[M].北京：北京体育大学出版社，2002.
[2]杨丽华.论学校体育内容的结构[J]北京体育大学学报，2000(4)：535-537.
[3]季浏.体育与健康课程标准(实验)解读[M].湖北：湖北教育出版社，2004.