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【摘 要】信息时代信息技术飞速发展。信息技术已经成为我国教育体系中一项重要的课程。教师应积极探索新型初中信息技术教学方法。
【关键词】分层教学；初中信息技术教学；应用
随着信息时代的到来，信息技术飞速发展。信息技术课程在我国教育体系中的地位和作用愈来愈重要。在初中信息技术教学中，教师应积极探索新型的教学方法。分层教学，顾名思义，就是针对学生的学习能力和知识水平进行分层次，根据每层次的特点进行差异教学指导，最终目的提升全部学生的知识能力和水平，实现共同进步。
一、当前初中信息技术教学中存在的问题
初中是信息技术学习的入门阶段，学习好初中信息技术，才能为高中和大学信息技术的学习打下坚实的根基。
（一）学生基础水平有差异
学生由于家庭条件和社会背景的不同，计算机基础水平有很大的差异。如：有的学生来自城市，家庭条件优越，父母有一定的计算机水平，这部分学生已经熟练掌握计算技术基础知识；有的学生来自农村，家庭条件比较普通，父母不具备计算机水平，这部分学生从未接触过计算机。
（二）學生兴趣水平有差异
学习信息技术需要计算思维、理论思维和实验思维。学生对信息技术的兴趣水平直接影响到学习效果。如：有的学生兴趣水平非常高，很喜欢信息技术理论课程和上机课程，在教师传授新的知识后能够迅速掌握要领并融会贯通；有的学生将信息技术课程列为最不喜欢的课程之一，对教师的授课有着抵触和反感的心理。采用传统一刀切的教学方法，有兴趣和没兴趣的学生的差距会越来越大。
（三）计算机硬软件教学设施缺乏
目前，初中信息技术考试还没有列入初中升高中的考试科目内，对于信息技术的考核只限于会考科目中。部门学校重视升学率而忽视了信息技术教学，部分学校信息技术课程安排的相对较少，信息技术老师也比较缺乏，计算机设备也没有及时更新换代。在这种情况下，学生没有足够的时间和设备去练习信息技术操作，也没有专业的老师进行指导，久而久之，学生的积极性和主动性就会丧失。
二、分层教学在初中信息技术教学中的实践应用
（一）学生分层
学生分层是分层教学最重要的环节之一。只有对学生进行分层，才能针对每个层次的学生进行差异教学。在对学生进行分层前，教师可以对学生的计算机基础水平和兴趣爱好进行全方位的摸底调查。教师可以采用调查问卷、交流交谈、模拟考试等方式进行摸底。如：在对学生进行问卷调查时，可以从父母计算机水平、上网时间、接触计算机的途径等方面入手，获取学生分层的关键信息；在和学生进行交流交谈时，可以询问学生从什么时候开始接触信息技术，如何获得信息技术知识，会进行哪些操作等，客观了解学生的基本情况；在对学生进行模拟考试时，提供简易题型、普通难度题型、中等难度题型和高等难度题型，根据学生的答题情况掌握学生的基础知识水平。通过上述三种方式模拟考察后，将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生信息技术水平相对较高，B层次的学生信息及水平中等，C层次的学生技术水平相对较低。对于A层次的学生，教师需要挖掘他们的潜力；对于B层次的学生，教师需要培养他们自主学习的能力和信心；对于C层次的学生，教师需要的是耐心，从基础培养他们学习的兴趣和能力。学生的分层不是一成不变的，要进行实时动态管理，经过一段时间的学习和考核，C层次的学生可以转为B层次，B层次的学生可以转为A层次。
（二）备课分层
在对学生进行分层后，根据教学大纲的总要求，针对A、B、C层次学生的特点，制定不同的备课方案。如：第一章《制作动画与设计》第三节制作FLASH动画课程中，教学目标要求学生可以表述动画中的基本概念和专业术语元件、补件、导入、帧等等，自己可以独立完成动画制作。教师根据这一教学目标的要求，针对A、B、C层次学生，制定三种备课方案。A层次学生的备课，鉴于该层次学生基础知识扎实，实际操作水平较高，所以直接采用简单导入--分析任务--完成高难度任务--展示评价的教学过程；B层次学生的备课，鉴于该层次学生的基础知识相对可以，熟练操作水平也可以，可以采用创设情境--详解任务--完成中高难度任务--展示评价的教学过程；C层次学生的备课，就必须从基础知识进行巩固，扎实基本功，可以采用情境导入--举例解析专业名词--举例演示FLASH具体步骤操作--详细分析任务--指导完成普通偏中等难度任务--详细进行点评--重温操作技术的教学过程。
（三）教学分层
按照分层备课的教学步骤，对A、B、C层次学生进行分层教学。对于基础较差的C层次学生，要有充分的耐心和信心，多花一点时间从基础知识开始学起，把疑难点进行反复讲解直至学生掌握；对于中等水平的B层次学生，充分调动积极性和兴趣感，激发他们提升自我解决问题的能力；对于A层次学生，直接进入授课内容就可以，鼓励完成高难度任务。如：第三章《主题网站设计与制作》第二节《网站的制作》中，在进行上机网站制作教学中，对于C层次学生，以“扶”为主，“放”为辅，直至可以独立进行操作；对于B层次学生，采用“扶放”结合的模式，有问题进行“扶”，自己可以顺利完成任务的进行“放”；对于A层次学生，以“放”为主，“扶”为辅。最终达到每个学生都可以掌握网站制作的技术，可以完成网站制作。
（四）考核分层
在对教学成果进行评价考核时，不能采用一刀切的评价方式，不能要求所有的学生都达到一个水平。教师应该综合学生的平时学习态度、学习兴趣以及能力提升水平，针对学生原有的层次所在，进行客观综合的考核。教师应善于发现学生的闪光点，激励学生主动投入到信息技术的学习中去，寻找适合自己的学习方法，努力提升自我。
三、总结
分层教学法作为初中信息技术教学中的新型教学方法，具有显著的实践意义和效果。教师在实际应用中，要更加注重因材施教、分层教学，提升全部学生的知识能力和水平，实现共同进步。
参考文献：
[1]魏多兵.一花独放不是春 百花争艳春更浓——分层教学在初中信息技术教学中的应用[J].教育革新，2007（5）：30-31.
[2]江洋.分层教学在初中信息技术教学中应用[J].软件：电子版，2017（10）.
【关键词】分层教学；初中信息技术教学；应用
随着信息时代的到来，信息技术飞速发展。信息技术课程在我国教育体系中的地位和作用愈来愈重要。在初中信息技术教学中，教师应积极探索新型的教学方法。分层教学，顾名思义，就是针对学生的学习能力和知识水平进行分层次，根据每层次的特点进行差异教学指导，最终目的提升全部学生的知识能力和水平，实现共同进步。
一、当前初中信息技术教学中存在的问题
初中是信息技术学习的入门阶段，学习好初中信息技术，才能为高中和大学信息技术的学习打下坚实的根基。
（一）学生基础水平有差异
学生由于家庭条件和社会背景的不同，计算机基础水平有很大的差异。如：有的学生来自城市，家庭条件优越，父母有一定的计算机水平，这部分学生已经熟练掌握计算技术基础知识；有的学生来自农村，家庭条件比较普通，父母不具备计算机水平，这部分学生从未接触过计算机。
（二）學生兴趣水平有差异
学习信息技术需要计算思维、理论思维和实验思维。学生对信息技术的兴趣水平直接影响到学习效果。如：有的学生兴趣水平非常高，很喜欢信息技术理论课程和上机课程，在教师传授新的知识后能够迅速掌握要领并融会贯通；有的学生将信息技术课程列为最不喜欢的课程之一，对教师的授课有着抵触和反感的心理。采用传统一刀切的教学方法，有兴趣和没兴趣的学生的差距会越来越大。
（三）计算机硬软件教学设施缺乏
目前，初中信息技术考试还没有列入初中升高中的考试科目内，对于信息技术的考核只限于会考科目中。部门学校重视升学率而忽视了信息技术教学，部分学校信息技术课程安排的相对较少，信息技术老师也比较缺乏，计算机设备也没有及时更新换代。在这种情况下，学生没有足够的时间和设备去练习信息技术操作，也没有专业的老师进行指导，久而久之，学生的积极性和主动性就会丧失。
二、分层教学在初中信息技术教学中的实践应用
（一）学生分层
学生分层是分层教学最重要的环节之一。只有对学生进行分层，才能针对每个层次的学生进行差异教学。在对学生进行分层前，教师可以对学生的计算机基础水平和兴趣爱好进行全方位的摸底调查。教师可以采用调查问卷、交流交谈、模拟考试等方式进行摸底。如：在对学生进行问卷调查时，可以从父母计算机水平、上网时间、接触计算机的途径等方面入手，获取学生分层的关键信息；在和学生进行交流交谈时，可以询问学生从什么时候开始接触信息技术，如何获得信息技术知识，会进行哪些操作等，客观了解学生的基本情况；在对学生进行模拟考试时，提供简易题型、普通难度题型、中等难度题型和高等难度题型，根据学生的答题情况掌握学生的基础知识水平。通过上述三种方式模拟考察后，将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生信息技术水平相对较高，B层次的学生信息及水平中等，C层次的学生技术水平相对较低。对于A层次的学生，教师需要挖掘他们的潜力；对于B层次的学生，教师需要培养他们自主学习的能力和信心；对于C层次的学生，教师需要的是耐心，从基础培养他们学习的兴趣和能力。学生的分层不是一成不变的，要进行实时动态管理，经过一段时间的学习和考核，C层次的学生可以转为B层次，B层次的学生可以转为A层次。
（二）备课分层
在对学生进行分层后，根据教学大纲的总要求，针对A、B、C层次学生的特点，制定不同的备课方案。如：第一章《制作动画与设计》第三节制作FLASH动画课程中，教学目标要求学生可以表述动画中的基本概念和专业术语元件、补件、导入、帧等等，自己可以独立完成动画制作。教师根据这一教学目标的要求，针对A、B、C层次学生，制定三种备课方案。A层次学生的备课，鉴于该层次学生基础知识扎实，实际操作水平较高，所以直接采用简单导入--分析任务--完成高难度任务--展示评价的教学过程；B层次学生的备课，鉴于该层次学生的基础知识相对可以，熟练操作水平也可以，可以采用创设情境--详解任务--完成中高难度任务--展示评价的教学过程；C层次学生的备课，就必须从基础知识进行巩固，扎实基本功，可以采用情境导入--举例解析专业名词--举例演示FLASH具体步骤操作--详细分析任务--指导完成普通偏中等难度任务--详细进行点评--重温操作技术的教学过程。
（三）教学分层
按照分层备课的教学步骤，对A、B、C层次学生进行分层教学。对于基础较差的C层次学生，要有充分的耐心和信心，多花一点时间从基础知识开始学起，把疑难点进行反复讲解直至学生掌握；对于中等水平的B层次学生，充分调动积极性和兴趣感，激发他们提升自我解决问题的能力；对于A层次学生，直接进入授课内容就可以，鼓励完成高难度任务。如：第三章《主题网站设计与制作》第二节《网站的制作》中，在进行上机网站制作教学中，对于C层次学生，以“扶”为主，“放”为辅，直至可以独立进行操作；对于B层次学生，采用“扶放”结合的模式，有问题进行“扶”，自己可以顺利完成任务的进行“放”；对于A层次学生，以“放”为主，“扶”为辅。最终达到每个学生都可以掌握网站制作的技术，可以完成网站制作。
（四）考核分层
在对教学成果进行评价考核时，不能采用一刀切的评价方式，不能要求所有的学生都达到一个水平。教师应该综合学生的平时学习态度、学习兴趣以及能力提升水平，针对学生原有的层次所在，进行客观综合的考核。教师应善于发现学生的闪光点，激励学生主动投入到信息技术的学习中去，寻找适合自己的学习方法，努力提升自我。
三、总结
分层教学法作为初中信息技术教学中的新型教学方法，具有显著的实践意义和效果。教师在实际应用中，要更加注重因材施教、分层教学，提升全部学生的知识能力和水平，实现共同进步。
参考文献：
[1]魏多兵.一花独放不是春 百花争艳春更浓——分层教学在初中信息技术教学中的应用[J].教育革新，2007（5）：30-31.
[2]江洋.分层教学在初中信息技术教学中应用[J].软件：电子版，2017（10）.