〔关键词〕 语文教学设计；课堂提问；
　　 教学情境；课件
　　〔中图分类号〕 G623.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）
　　 06（Ａ）—00４５—０1
　　
　　1． 精细设计课堂提问
　　
　　要上好一堂语文课，单靠一两个问题是不够的，需要教师站在高处，从整节课、整篇课文入手设计出一组有计划、有步骤、系统化的问题，这样的问题才能从多方面培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材的特点和学生的实际水平，把难题分解成多个易理解、更有趣的小问题或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，最终使问题得到解决。如，《卖火柴的小女孩》中最后一句话“她曾经多么幸福，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”为了帮助学生理解这句话的深刻含义，教师可以设计这样的问题：①小女孩曾经幸福吗？②她跟着奶奶走向新年的幸福中去，这个“幸福”指的是什么？③这两个“幸福”的意义相同吗？第一个问题，学生通过阅读课文可以知道，小女孩曾经是幸福的，因为奶奶活着的时候非常疼爱她。从课文中还可以看出，小女孩是在幻想幸福与欢乐中死去的，所以她感到很幸福。第二个问题引导学生根据课文内容理解，小女孩跟着奶奶到了另一个世界，她没有了生命，没有了思想，也没有了痛苦，所以是幸福的。第三个问题使学生加深了对文章的理解，小女孩在有人疼爱的时候是幸福的，但当疼爱她的奶奶死去后，过着没有温暖、没有幸福的日子。在大年夜这个本应得到欢乐和幸福的日子里悲惨地死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，加深了人们对小女孩的同情。
　　
　　2． 精心设计教学情境
　　
　　在小学语文课堂教学中，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习兴趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动、有趣的情境中充分地和教师、文本展开对话。但很多时候因为情境的创设缺乏精心的设计而达不到理想的教学效果。为此，在设计教学情境时要注意以下四点：
　　①设计要精巧。针对同一个教学内容，不同的教师设计的教学情境都有所不同，有的教师寥寥数语，学生马上身临其境、积极投入；有的教师激情澎湃，学生却不解风情、无动于衷。成功的教师必是洞察了学生的心理特点，选取了新颖的角度，通过巧妙的设计，触动了学生心底里最敏感的神经，使其感于目，会于心。
　　②设计要精炼。创设情境本身并不是教学的终极目的，它是用来促成学生与文本对话、帮助学生理解文章内容的一种手段。因此，教师要尽量把用于情境展示的时间压缩到最短，否则耗时过长，必然会挤占学生潜心会文的时间，得不偿失。
　　③设计要精细。用于创设情境的每一幅图片、每一首曲子、每一句话语、每一件实物都必须反复斟酌：是否适合文本的内容？是否会引起歧义？特别是多媒体课件的使用，事先一定要进行调试，否则一旦课堂上出现不能正常播放等意外，学生的情绪必会受到极大影响，从而导致教学事倍功半。
　　④设计要精美。语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。因此，设计教学情境时，一定要在教学情境的美感上下功夫，将形象生动的画面、优美动听的音乐、生动传神的语言传递给学生，让学生通过视觉、听觉获得美感，形成审美体验，从而调动起情趣，激发起兴趣。
　　
　　3． 精心设计多媒体课件
　　
　　小学生虽天真烂漫、想象力丰富，但是缺少生活积淀和知识积累，同时他们的注意力不能持久，易随周围事物的变化而转移。因此，在使用多媒体辅助教学时，一定要结合小学生的年龄特征、认知规律及语文学科的特点、文本性质，使多媒体课件起到画龙点睛的作用。比如，教学《火烧云》时，教师可根据学生一般都没有仔细观察过或根本没有见过火烧云这一实际，上课时利用多媒体集声音、图像于一体的优势，创设教学情境以激发学生的学习兴趣。先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽。然后再出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，并让学生用自己的语言描述上述火烧云的形、色。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性很高。