论文部分内容阅读
[摘要]：本文以2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》为指导，依托内蒙古财经大学职业学院实践教学，分析了高职实训教学质量控制的意义、影响因素等，借鉴全面质量管理的思想、原理、方法和模型，并融合信息技术，归纳总结有效控制实践教学质量的具体方法、信息工具，研究完善高职实践教学质量控制体系，提升实训教学质量。
[关键词]： 实践教学 质量控制 体系
2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中（以下简称“2014年国务院决定”）对职业教育给予了肯定：近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业做出了重要贡献 ；同时也指出，当前职业教育在某些方面还不能完全适应经济社会发展的需要，本文就研究完善高职实践教学质量控制体系，提升实训教学质量，谈一点个人的看法。
一、完善高职实践教学质量控制体系的意义
一方面，我国教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”“全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。”强调了高等职业教育的重要作用，明确了全面提高高职教育教学质量的“重要性和紧迫性”。
另一方面，实践证明，实践教学是培养学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的重要途径。强调提高高职教育教学质量，必然要重视实践教学质量控制问题。近年来，随着以就业为导向的高职教育教学改革的不断深入，实践教学环节课程门类越来越多，实训教学学时占总学时的比例不断增加，实践教学内容更加丰富，实践教学手段和方式不断向信息化、多样化等趋势发展，实践环节考核评价等过程变得更加复杂，研究探索全面提升实践教学质量，已成为学校和教育专家关注的热点问题。
二、影响高职实践教学质量控制的因素
（一）发展现代高职教育，高职实践教学多样化
“2014年国务院决定”中强调：“高等职业院校密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务”。 内蒙古财经大学职业学院在发展现代职业教育的大好形势下，以服务社会、学生就业为导向，进行了几个方面对接：专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高学生就业能力。突出职业院校办学特色，强化校企协同育人。内蒙古财经大学职业学院引入“理实一体、仿真模拟实训教学、顶岗实训、引厂入校、现代学徒制度、引项目入企业、建立校外实训基地”等实践教学模式，形成了多样化实践教学模式，增加了实践教学质量控制的难度。同样，专业设置、课程的开发要与社会需求相协调，专业、课程的不同也给实践教学质量控制增加了难度。
（二）高职办学目标在实施中模糊
高职办学的目标是评价教学质量的重要依据之一。现阶段我国高职教育培养目标为培养高级技能型人才，提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业。培养人才的目标已十分明确，但较多的高职学校在实际办学过程中，模仿专科、本科等教育形式，造成办学目标偏离或模糊，致使高职教育变成了单一的专科层次的学校或本科的压缩饼干，使学生的实训课教学质量难以保证，无法实施高职实践教学质量控制。
（三）实践教学师资不足
师资不足主要表现在：第一，由于高职院校近年的扩招，教师的理论教学周课时偏多，教师科研任务重，导致实践教学教师不足。第二，实践设备投入不足，实践教学条件较差，实训教师承担教学任务有困难，实践教学效果难以保障，教师不愿承担实训教学任务。第三，技能型的“双师型”教师缺少，聘任有经验的企业专家少，教师人数满足不了实训教学。第四，高职院校职称评定体系对实践教学很少加分，教师愿意承担一般理论教学、科研，有助于自己职业生涯的发展，而教师做实践教学耗时、耗力，导致实践教师的不足。
（四）实践教学质量监控与评价体系不完善
较多的高职院校对理论教学监控相对较严格，有一套比较完整的监督、评价、考核体系，而对实践教学内容和教学效果评价监控不够重视，导致实践教学监管与评价不系统、不全面，影响实践教学效果，这些都制约了高职实践教学质量的提高。
三、高职实践教学质量控制的保障
（一）实践教学经费与实训教学设备投入的保障。根据“2014年国务院决定”精神，完善经费稳定投入机制，各级人民政府要建立与办学规模和培养要求相适应的财政投入制度；健全社会力量投入的激励政策，鼓励社会力量捐资、出资兴办职业教育，拓宽办学筹资渠道；高职院校在增收节支的前提下，应加大实践教育经费的投人，用以改善实训教学设备，满足高职院校学生岗位技能训练的要求，逐步完善按专业设置需要，配置门类齐全，数量充足，技术先进的实验、实训设备，以保障学生实训课教学质量。
（二）实践教学师资队伍的保障
加强实践教学师资队伍建设，保障高职实训教学质量，就需在实训师资队伍建设上，坚持内培外引相结合，专兼教师相结合，走自我培养、社会参与的发展之路。
一是要选拔学历合格、理论基础好的青年教师，到企业和高职师资培训院校，接受专业技能训练；二是制定优惠政策，大力引进“双师型”高素质人才；三是进一步扩大兼职教师的聘用范围，面向社会，
吸引專业技术人员、高级技师到学院兼任实训教学工作，建立一支与高职教育要求相适应的、高素质、结构合理、专业配套、数量适当、富有活力、相对稳定专职与兼职相结合的实践教学教师队伍，保障实践教学质量。 （三）实践教学质量管理与监督机构的保障
高职院校、各系部教学单位的主要负责人是教学的管理者，同时也是常规教学质量的监督者，对所属单位日常的实践教学质量要实施自我监督。学院应建立由分管教学的院长为组长和一些富有实训教学、管理有威信的专家为成员的院级实践教学质量监控评价小组，对全院各教学单位的实践教学活动、实践教学管理、实训基地的建设及运作等进行监督、检查、指导，以提高实践教学的质量。
四、加大对学与教的考核力度，提升实践教学质量[
由于高职院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，所以内蒙古财经大学职业学院实践教学采用了：理实一体、现代学徒制度、引项目入企业、创办校内企业、建立校外实训基地等实践教学方式，形成了多样化的实践教学与考核模式。
（一）对学生实训的考核
1.在运用理实一体的教学方式时，对学生的考核，针对理论与实训，同时并行的特点，采用理论考试+单项实训完成情况分值+综合实训完成情况分值，对学生进行考核；
2.在运用现代学徒制度的实践教学时，对学生的考核，采用企业考核模式，看学生在企业学徒中是否能够达到企业所要求学徒达到的指标情况，对学生实训进行考核；
3.在引项目入企业时，对学生的考核，让使用项目的单位对学生完成的项目进行考核，如项目达到企业要求，即实训学生达标，不规定实训具体手段、方法；
4.在校办企业实训的学生，考核学生，按学生完成项目合格程度给予实训分值；
5.在校外实训基地考核学生， 实训的学生按企业考核制度对学生进行考核，没有达到企业考核标准的，重新参加实训。
（二）对教师实训效果考核。建立一套完整的考核体系，考核实训项目、方式设定是否全面合理和学生完成实训达标的比例等。在职称评审条件中加入实践教学分值，调动教师实践教学的积极性。
（三）研究开发一套信息考核系统，对实训教师、学生进行实践教学考核。每次实训时，要求教师、学生登录个人信息。老师登录实训课程、项目、阶段；学生登录实训过程。计算机自动评价学生实训效果，對学生实训进行评定。学生毕业时，计算机统计出学生所有实训课成绩，计入学生档案，同时可以评定教师实践教学效果。
借鉴全面质量管理的思想、原理、方法和模型，并融合信息技术，研究实践教学全过程的质量监控与评价问题，有效控制评价实践教学，开发信息评价工具，并在实践教学中组织实施、考核评价，有助于教师不断优化实践教学过程，提升学生实践动手能力。由此可见，完善高职实践教学质量控制体系，能够全面提升高职实践教学质量，促进加快发展我国现代职业教育。
参考文献：
[1] 麻新纯、徐辛酉. 档案教育实践教学质量控制体系初探[J].档案学通讯 ， 2011（4）：54-58
[2] 杜文彬、曹雪峰.高职实践教学质量评价体系的构建和作用[J].中国成人教育 ， 2013（3）：154-155
[3] 陈能新.论高职院校毕业实践教学环节的质量监控[J].教育与考试 ， 2013（4）：68-71
[4] 刘彬让.高等学校教学过程质量管理体系的构建与实践[J]. 高等农业教育， 2004（2）：37-39
[5] 马素萍、高洪波. 对高职实践教学质量评价体系构建的思考[J].职教通讯，2014（12）：67-69
作者简介：张文杰（1963-），女，内蒙古财经大学 ，教授。从事职业教育方向的研究。
[关键词]： 实践教学 质量控制 体系
2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中（以下简称“2014年国务院决定”）对职业教育给予了肯定：近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业做出了重要贡献 ；同时也指出，当前职业教育在某些方面还不能完全适应经济社会发展的需要，本文就研究完善高职实践教学质量控制体系，提升实训教学质量，谈一点个人的看法。
一、完善高职实践教学质量控制体系的意义
一方面，我国教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”“全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。”强调了高等职业教育的重要作用，明确了全面提高高职教育教学质量的“重要性和紧迫性”。
另一方面，实践证明，实践教学是培养学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的重要途径。强调提高高职教育教学质量，必然要重视实践教学质量控制问题。近年来，随着以就业为导向的高职教育教学改革的不断深入，实践教学环节课程门类越来越多，实训教学学时占总学时的比例不断增加，实践教学内容更加丰富，实践教学手段和方式不断向信息化、多样化等趋势发展，实践环节考核评价等过程变得更加复杂，研究探索全面提升实践教学质量，已成为学校和教育专家关注的热点问题。
二、影响高职实践教学质量控制的因素
（一）发展现代高职教育，高职实践教学多样化
“2014年国务院决定”中强调：“高等职业院校密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务”。 内蒙古财经大学职业学院在发展现代职业教育的大好形势下，以服务社会、学生就业为导向，进行了几个方面对接：专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高学生就业能力。突出职业院校办学特色，强化校企协同育人。内蒙古财经大学职业学院引入“理实一体、仿真模拟实训教学、顶岗实训、引厂入校、现代学徒制度、引项目入企业、建立校外实训基地”等实践教学模式，形成了多样化实践教学模式，增加了实践教学质量控制的难度。同样，专业设置、课程的开发要与社会需求相协调，专业、课程的不同也给实践教学质量控制增加了难度。
（二）高职办学目标在实施中模糊
高职办学的目标是评价教学质量的重要依据之一。现阶段我国高职教育培养目标为培养高级技能型人才，提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业。培养人才的目标已十分明确，但较多的高职学校在实际办学过程中，模仿专科、本科等教育形式，造成办学目标偏离或模糊，致使高职教育变成了单一的专科层次的学校或本科的压缩饼干，使学生的实训课教学质量难以保证，无法实施高职实践教学质量控制。
（三）实践教学师资不足
师资不足主要表现在：第一，由于高职院校近年的扩招，教师的理论教学周课时偏多，教师科研任务重，导致实践教学教师不足。第二，实践设备投入不足，实践教学条件较差，实训教师承担教学任务有困难，实践教学效果难以保障，教师不愿承担实训教学任务。第三，技能型的“双师型”教师缺少，聘任有经验的企业专家少，教师人数满足不了实训教学。第四，高职院校职称评定体系对实践教学很少加分，教师愿意承担一般理论教学、科研，有助于自己职业生涯的发展，而教师做实践教学耗时、耗力，导致实践教师的不足。
（四）实践教学质量监控与评价体系不完善
较多的高职院校对理论教学监控相对较严格，有一套比较完整的监督、评价、考核体系，而对实践教学内容和教学效果评价监控不够重视，导致实践教学监管与评价不系统、不全面，影响实践教学效果，这些都制约了高职实践教学质量的提高。
三、高职实践教学质量控制的保障
（一）实践教学经费与实训教学设备投入的保障。根据“2014年国务院决定”精神，完善经费稳定投入机制，各级人民政府要建立与办学规模和培养要求相适应的财政投入制度；健全社会力量投入的激励政策，鼓励社会力量捐资、出资兴办职业教育，拓宽办学筹资渠道；高职院校在增收节支的前提下，应加大实践教育经费的投人，用以改善实训教学设备，满足高职院校学生岗位技能训练的要求，逐步完善按专业设置需要，配置门类齐全，数量充足，技术先进的实验、实训设备，以保障学生实训课教学质量。
（二）实践教学师资队伍的保障
加强实践教学师资队伍建设，保障高职实训教学质量，就需在实训师资队伍建设上，坚持内培外引相结合，专兼教师相结合，走自我培养、社会参与的发展之路。
一是要选拔学历合格、理论基础好的青年教师，到企业和高职师资培训院校，接受专业技能训练；二是制定优惠政策，大力引进“双师型”高素质人才；三是进一步扩大兼职教师的聘用范围，面向社会，
吸引專业技术人员、高级技师到学院兼任实训教学工作，建立一支与高职教育要求相适应的、高素质、结构合理、专业配套、数量适当、富有活力、相对稳定专职与兼职相结合的实践教学教师队伍，保障实践教学质量。 （三）实践教学质量管理与监督机构的保障
高职院校、各系部教学单位的主要负责人是教学的管理者，同时也是常规教学质量的监督者，对所属单位日常的实践教学质量要实施自我监督。学院应建立由分管教学的院长为组长和一些富有实训教学、管理有威信的专家为成员的院级实践教学质量监控评价小组，对全院各教学单位的实践教学活动、实践教学管理、实训基地的建设及运作等进行监督、检查、指导，以提高实践教学的质量。
四、加大对学与教的考核力度，提升实践教学质量[
由于高职院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，所以内蒙古财经大学职业学院实践教学采用了：理实一体、现代学徒制度、引项目入企业、创办校内企业、建立校外实训基地等实践教学方式，形成了多样化的实践教学与考核模式。
（一）对学生实训的考核
1.在运用理实一体的教学方式时，对学生的考核，针对理论与实训，同时并行的特点，采用理论考试+单项实训完成情况分值+综合实训完成情况分值，对学生进行考核；
2.在运用现代学徒制度的实践教学时，对学生的考核，采用企业考核模式，看学生在企业学徒中是否能够达到企业所要求学徒达到的指标情况，对学生实训进行考核；
3.在引项目入企业时，对学生的考核，让使用项目的单位对学生完成的项目进行考核，如项目达到企业要求，即实训学生达标，不规定实训具体手段、方法；
4.在校办企业实训的学生，考核学生，按学生完成项目合格程度给予实训分值；
5.在校外实训基地考核学生， 实训的学生按企业考核制度对学生进行考核，没有达到企业考核标准的，重新参加实训。
（二）对教师实训效果考核。建立一套完整的考核体系，考核实训项目、方式设定是否全面合理和学生完成实训达标的比例等。在职称评审条件中加入实践教学分值，调动教师实践教学的积极性。
（三）研究开发一套信息考核系统，对实训教师、学生进行实践教学考核。每次实训时，要求教师、学生登录个人信息。老师登录实训课程、项目、阶段；学生登录实训过程。计算机自动评价学生实训效果，對学生实训进行评定。学生毕业时，计算机统计出学生所有实训课成绩，计入学生档案，同时可以评定教师实践教学效果。
借鉴全面质量管理的思想、原理、方法和模型，并融合信息技术，研究实践教学全过程的质量监控与评价问题，有效控制评价实践教学，开发信息评价工具，并在实践教学中组织实施、考核评价，有助于教师不断优化实践教学过程，提升学生实践动手能力。由此可见，完善高职实践教学质量控制体系，能够全面提升高职实践教学质量，促进加快发展我国现代职业教育。
参考文献：
[1] 麻新纯、徐辛酉. 档案教育实践教学质量控制体系初探[J].档案学通讯 ， 2011（4）：54-58
[2] 杜文彬、曹雪峰.高职实践教学质量评价体系的构建和作用[J].中国成人教育 ， 2013（3）：154-155
[3] 陈能新.论高职院校毕业实践教学环节的质量监控[J].教育与考试 ， 2013（4）：68-71
[4] 刘彬让.高等学校教学过程质量管理体系的构建与实践[J]. 高等农业教育， 2004（2）：37-39
[5] 马素萍、高洪波. 对高职实践教学质量评价体系构建的思考[J].职教通讯，2014（12）：67-69
作者简介：张文杰（1963-），女，内蒙古财经大学 ，教授。从事职业教育方向的研究。