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[摘要] 从素质教育的角度出发，在认真总结教学经验的基础上，从基础理论的课程设置、内容结构、及教学质量检验等方面多角度、多层面进行了深入的分析和探讨。笔者相信这会为高校基础理论教育研究注入新的活力，并为全面提高人才的综合素质带来现实意义。
[关键词] 普通高校，基础理论，教育研究。
[中图分类号] G642
[文献标识码] A
[文章编号] 1005-4634(2008)06-0511-03
随着信息化建设水平的日益提高，对高校人才综合素质的培养提出了更高要求。鉴于基础教育在提高人才综合素质方面所起的特殊作用，进行基础教育理论研究显得尤为重要。
1 课程设置是基础
课程设置必须着眼新设备、新仪器的更新周期，跟踪现代技术的发展趋势，适时创新基础理论课程设置思路，加速形成基础理论课程建设体系。
1.1 以技能生成为本位，实现交叉设置
基础理论课程设置要以人才技能培训和能力生成要求为依据，实现与专业课程的交叉或交融。主要包括两种形式：一是课程内容设置上的交融，即打破传统的学科之间的壁垒，将基础理论课程与专业课程的部分内容进行有机的融合；二是课程设置顺序上的交叉，即彻底打破传统的学科体系中三段式的课程设置定势。使实践与理论能更有机地结合在一起，促进知识向技能的转化，保证人才培养目标的实现。
1.2 以培养综合能力为目标，实现“宽基础、活模
块”设置
目前，各大高校都强调：教育以培训综合技能为核心，强调专业能力与非专业能力并重。因此基础理论课程设置应突出“宽基础、活模块”。首先，“宽基础”中的宽，是要求基础课程涉及的知识面宽厚，既要满足专业能力生成的需要，又要满足非专业能力发展的需要；既要满足现有专业的需要，又要满足相关专业的需要；既要满足职业技能的需要，又要满足学生学历的要求。其次，“活模块”中的活，指模块之间的联结体现一个“活”字：构成“活”，即模块的内容随着岗位或职业的需要呈现动态的发展变化；组合“活”，即同一职业技能可以通过不同的模块组合达到同样的培训目的；层次“活”，即因材施教、分层次教学，这对学生的文化基础、能力差异和人才培养目标的不同进行了充分的考虑；主体“活”，即学生可以根据本人兴趣爱好、个人精力等个性特点选择模块或模块组合，更有利于学生创造个性化的学习空间，促进学生个性的发展；复归“活”，即当岗位或职业更新发展时，模块经重新组合，能够迅速达到新的要求。一句话，“活”是素质教育目标结构多元化和需求多样性的反应，也是其优势所在。
1.3 以技术更新为牵引，实现动态性设置
基础理论教育要与现代高科技、综合信息化发展相适应，要随专业课变化适时作出调整：一是课程设置要有先进性。把握住各专业相关学科的最新理论与发展动态，及时更新课程内容，真正实现人才培养的超前性；二是课程设置要有创新性。由于新武器装备所含新知识、新理论增加，必然要求基础理论课在内容和设置上都要随之更新，并及时补充进基础理论课程的教学大纲，以充实各个课程模块的内容；三是课程设置要有长远性。为充分考虑学生再学习和再发展的需要，基础课程应适当地补充能促进学生自学能力、创新能力生成的知识点。
2 内容结构是关键
高校教育的目标是培养“一专多能”型人才。为此，基础理论课应围绕培养“一专多能”型人才构架内容体系，做到立足“多能”、聚焦“一专”，满足“够用、管用、实用”的总体要求。
2.1 在知识框架上——“够用”
所谓“够用”，是量的含义，指基础理论必须按能满足培训目标的要求来划定知识量、知识结构的范围和宽度。其内涵包括以下三点：
第一，在知识容量上要体现“够用”，做到“少而精”。因此，基础理论课程在知识容量的确定上：首先要以满足学生职业技能生成要求和专业课程的需要为度，不能贪多求全；其次要以满足学生职业技能更新和培养学生独立思维、自觉完善、自我拓展的需要为限，恰到好处地为学生自身可能的发展方向奠定基础，不可面面俱到。
第二，在内容构架上要满足“够用”，避免“小而全”。因此，基础理论的内容构架应参照职业教育的行动体系为依据进行设计：即在进行岗位或职业能力对基础知识需求分析的基础上，确定各科目的内容组合，进而形成内容构架；同时，通过教学实践了解这些知识在专业课程中的指向及其在实际中的应用机理。
第三，在重点确定上要保证“够用”，做到“精而准”。基础理论科目中的知识重点，一般都是本科目对学生职业技能的生成是否有效的关节点。因而，基础理论知识的重点确定要遵从岗位或职业的需求，从学生职业技能生成的角度出发，将基础理论的知识重点确定在适度的范围内，做到“精而准”，使其对技能生成真正起到关节点的作用。
2.2 在知识功能上——“管用”
所谓知识功能的“管用”，指的是理论知识在技能形成过程中的应用效应，反映的是基础理论课与专业课的结合程度或实际效果。主要体现在以下三个方面：
第一，发挥基础理论知识的奠基功能，满足关键能力生成的要求。所以，要充分发挥基础理论知识的奠基功能，切实把关键能力的生成基础夯实：首先，在基础课程教学中要突出方法教学，确立教方法重于教结论的思想；其次，在研究教法、训法的同时，下力量研究学法，充分调动学生主动学习的积极性；其三，在教学组织上要多采取小组学习方式，一点一滴地培养学生的团队精神和组织协调能力；其四，在实验或要求学生回答问题时，要注意启发和鼓励学生的自主性和创造性。
第二，发挥基础理论知识的服务功能，满足特色技能生成的要求。为此，基础课程必须发挥自身优势，紧紧围绕培养特色技能组织教学活动：在知识点的确定、课时的分配上，对其采取倾斜政策；在教学过程中，要筛选出科目中与培养特色技能直接有关并且使用频率较高的基础理论知识内容，服务于相关的实践性教学环节。
第三，发挥基础理论知识的拓展功能，满足创新能力生成的要求。创新能力是人才能力结构中的精华，是“一专多能”人才培养目标的核心。据专家分析，“知识半衰期”由原来的10年减至到当前的5年，而且“知识半衰期”的缩短直接导致了“能力半衰期”的加速。这里讲的知识，多指应用性知识或科技知识，与基础理论知识不完全一样。如果基础知识扎实，当面对知识更新周期加快时，便可迅速调整方向，接收新的知识、技能或开创新的领域。这就要求基础课程：一方面要及时补充由于科技发展所带来的新理论、新知识，拓展培养对象的岗位适应性，快速熟练新技术、新工艺等的应用；另一方面在内容结构上，坚持以创新能力为重点，将创新意识和创新性的知识渗透到相应的基础课程中去，让学生在轻松的课程教学中体验创造的 快乐，加速创新能力的生成过程。
2.3 在能力转化上——“实用”
所谓基础理论知识在能力转化上的“实用”，指的是基础理论的教学内容要贴近学生的专业实际，贴近装备实际，并保证学生所学的知识能在实际技能培训和未来任职岗位中转变成为顶用的实际能力。
其一，在职业技能的转化导向上突出“实用”。基础理论知识向职业技能的转化是间接性的，其间有一个“理论一原则思路一工作计划一实践”的过程。在从理论到原则、思路的这一环节中，基础理论知识起到了导向性的作用，即使学生初步形成基础理论学习与职业技能生成关系的感性认识，从而使学生学习基础理论更具目的性或指向性。其导向作用是通过专业举例或采取专业案例教学来实现的，比如将专业课程或实践中的实例引入基础课，有利于学生对知识应用原则的把握。
其二，在职业技能的转化准备上保证“实用”。在理论知识向能力转化过程中，当由原则思路转向工作计划时，基础理论将为学生职业技能的生成实践起到准备性作用，即指导学生作好工作计划、安排，编制工艺设计、确定完成步骤等，还包括方法准备或心理准备。要达到这一要求，基础理论课程就必须紧密联系岗位实际，夯实基础知识，为学生实际操作能力的转化提供智力支持。
其三，在职业技能的转化过程中体现“实用”。在职业技能最终形成的实践过程中，基础理论的“实用”主要表现在“纠偏”上，即对技能形成效益进行权衡，对技能结构是否合理进行修正、补充和完善。从这一要求出发，基础理论课程应突出知识的应用方法、应用原则和应用条件的内容，使学生能够在实践中遇到困难或问题时，能够根据所学的理论知识找到解决的办法，并从中发现实践过程所需的理论进行再学习，从而加深对基础理论知识的理解和掌握。
3 质量检验是根本
教学质量检验是基础理论教育必不可少的环节。院校基础理论教学质量的最终结果除了应采用传统的测评方法检验外，更要注重效果检验。
3.1 用技能的全面性来检验
现代职业对人才技能的全面性提出了更高的要求，而基础理论教育所涉及知识面的宽度恰恰决定了人才技能的全面性。因而，对于人才技能全面性的要求是检验基础理论课教学质量的重要尺度之一。一方面，这种检验可以通过学生在校期间的实习环节进行，看学生应用所学知识处理问题的方法是否灵活有效，从而分析判断基础理论课的教学质量和教学效果；另一方面，这种检验结果最终将在学生工作实践中体现，即看学生能否独立完成任务。当然，这一过程是相对较长并且不容易把握的，但它应当成为教育工作者努力的方向。
3.2 用技能的应变性来检验
人才技能的应变性主要体现在学生能否快速适应岗位变换的需要，能否有效地处理工作中出现的新情况、新问题。这种技能应变性的基础，源于对基础理论知识掌握的是不是扎实。由此可以看出，基础理论教育教学质量的高低可以也应当通过人才技能的应变性来检验。
3.3 用技能的可传播性来检验
所谓可传播性，是指学生不但熟练掌握专业技术，能独立完成任务，而且还能向其他人员传授专业技术知识或操作技巧。技能的可传播性非常重要：不仅可以在个人的工作工程中起到带头作用，而且还可以起到技术“孵化”作用。
然而，技能可传播性的根基仍在基础理论知识之中。从检测技能是否具有可传播性，就能大体断定出基础理论教学过程是否起到了锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及心理承受能力的作用，是否重视对学生综合能力的训练、培养和提高。
综上所述，提高基础理论教育水平是提高人才培训质量的关键环节。必须以实际需求为依据，调整教学思路，创新基础理论课程设置方式，将院校基础理论教育改革不断推向前进。
[关键词] 普通高校，基础理论，教育研究。
[中图分类号] G642
[文献标识码] A
[文章编号] 1005-4634(2008)06-0511-03
随着信息化建设水平的日益提高，对高校人才综合素质的培养提出了更高要求。鉴于基础教育在提高人才综合素质方面所起的特殊作用，进行基础教育理论研究显得尤为重要。
1 课程设置是基础
课程设置必须着眼新设备、新仪器的更新周期，跟踪现代技术的发展趋势，适时创新基础理论课程设置思路，加速形成基础理论课程建设体系。
1.1 以技能生成为本位，实现交叉设置
基础理论课程设置要以人才技能培训和能力生成要求为依据，实现与专业课程的交叉或交融。主要包括两种形式：一是课程内容设置上的交融，即打破传统的学科之间的壁垒，将基础理论课程与专业课程的部分内容进行有机的融合；二是课程设置顺序上的交叉，即彻底打破传统的学科体系中三段式的课程设置定势。使实践与理论能更有机地结合在一起，促进知识向技能的转化，保证人才培养目标的实现。
1.2 以培养综合能力为目标，实现“宽基础、活模
块”设置
目前，各大高校都强调：教育以培训综合技能为核心，强调专业能力与非专业能力并重。因此基础理论课程设置应突出“宽基础、活模块”。首先，“宽基础”中的宽，是要求基础课程涉及的知识面宽厚，既要满足专业能力生成的需要，又要满足非专业能力发展的需要；既要满足现有专业的需要，又要满足相关专业的需要；既要满足职业技能的需要，又要满足学生学历的要求。其次，“活模块”中的活，指模块之间的联结体现一个“活”字：构成“活”，即模块的内容随着岗位或职业的需要呈现动态的发展变化；组合“活”，即同一职业技能可以通过不同的模块组合达到同样的培训目的；层次“活”，即因材施教、分层次教学，这对学生的文化基础、能力差异和人才培养目标的不同进行了充分的考虑；主体“活”，即学生可以根据本人兴趣爱好、个人精力等个性特点选择模块或模块组合，更有利于学生创造个性化的学习空间，促进学生个性的发展；复归“活”，即当岗位或职业更新发展时，模块经重新组合，能够迅速达到新的要求。一句话，“活”是素质教育目标结构多元化和需求多样性的反应，也是其优势所在。
1.3 以技术更新为牵引，实现动态性设置
基础理论教育要与现代高科技、综合信息化发展相适应，要随专业课变化适时作出调整：一是课程设置要有先进性。把握住各专业相关学科的最新理论与发展动态，及时更新课程内容，真正实现人才培养的超前性；二是课程设置要有创新性。由于新武器装备所含新知识、新理论增加，必然要求基础理论课在内容和设置上都要随之更新，并及时补充进基础理论课程的教学大纲，以充实各个课程模块的内容；三是课程设置要有长远性。为充分考虑学生再学习和再发展的需要，基础课程应适当地补充能促进学生自学能力、创新能力生成的知识点。
2 内容结构是关键
高校教育的目标是培养“一专多能”型人才。为此，基础理论课应围绕培养“一专多能”型人才构架内容体系，做到立足“多能”、聚焦“一专”，满足“够用、管用、实用”的总体要求。
2.1 在知识框架上——“够用”
所谓“够用”，是量的含义，指基础理论必须按能满足培训目标的要求来划定知识量、知识结构的范围和宽度。其内涵包括以下三点：
第一，在知识容量上要体现“够用”，做到“少而精”。因此，基础理论课程在知识容量的确定上：首先要以满足学生职业技能生成要求和专业课程的需要为度，不能贪多求全；其次要以满足学生职业技能更新和培养学生独立思维、自觉完善、自我拓展的需要为限，恰到好处地为学生自身可能的发展方向奠定基础，不可面面俱到。
第二，在内容构架上要满足“够用”，避免“小而全”。因此，基础理论的内容构架应参照职业教育的行动体系为依据进行设计：即在进行岗位或职业能力对基础知识需求分析的基础上，确定各科目的内容组合，进而形成内容构架；同时，通过教学实践了解这些知识在专业课程中的指向及其在实际中的应用机理。
第三，在重点确定上要保证“够用”，做到“精而准”。基础理论科目中的知识重点，一般都是本科目对学生职业技能的生成是否有效的关节点。因而，基础理论知识的重点确定要遵从岗位或职业的需求，从学生职业技能生成的角度出发，将基础理论的知识重点确定在适度的范围内，做到“精而准”，使其对技能生成真正起到关节点的作用。
2.2 在知识功能上——“管用”
所谓知识功能的“管用”，指的是理论知识在技能形成过程中的应用效应，反映的是基础理论课与专业课的结合程度或实际效果。主要体现在以下三个方面：
第一，发挥基础理论知识的奠基功能，满足关键能力生成的要求。所以，要充分发挥基础理论知识的奠基功能，切实把关键能力的生成基础夯实：首先，在基础课程教学中要突出方法教学，确立教方法重于教结论的思想；其次，在研究教法、训法的同时，下力量研究学法，充分调动学生主动学习的积极性；其三，在教学组织上要多采取小组学习方式，一点一滴地培养学生的团队精神和组织协调能力；其四，在实验或要求学生回答问题时，要注意启发和鼓励学生的自主性和创造性。
第二，发挥基础理论知识的服务功能，满足特色技能生成的要求。为此，基础课程必须发挥自身优势，紧紧围绕培养特色技能组织教学活动：在知识点的确定、课时的分配上，对其采取倾斜政策；在教学过程中，要筛选出科目中与培养特色技能直接有关并且使用频率较高的基础理论知识内容，服务于相关的实践性教学环节。
第三，发挥基础理论知识的拓展功能，满足创新能力生成的要求。创新能力是人才能力结构中的精华，是“一专多能”人才培养目标的核心。据专家分析，“知识半衰期”由原来的10年减至到当前的5年，而且“知识半衰期”的缩短直接导致了“能力半衰期”的加速。这里讲的知识，多指应用性知识或科技知识，与基础理论知识不完全一样。如果基础知识扎实，当面对知识更新周期加快时，便可迅速调整方向，接收新的知识、技能或开创新的领域。这就要求基础课程：一方面要及时补充由于科技发展所带来的新理论、新知识，拓展培养对象的岗位适应性，快速熟练新技术、新工艺等的应用；另一方面在内容结构上，坚持以创新能力为重点，将创新意识和创新性的知识渗透到相应的基础课程中去，让学生在轻松的课程教学中体验创造的 快乐，加速创新能力的生成过程。
2.3 在能力转化上——“实用”
所谓基础理论知识在能力转化上的“实用”，指的是基础理论的教学内容要贴近学生的专业实际，贴近装备实际，并保证学生所学的知识能在实际技能培训和未来任职岗位中转变成为顶用的实际能力。
其一，在职业技能的转化导向上突出“实用”。基础理论知识向职业技能的转化是间接性的，其间有一个“理论一原则思路一工作计划一实践”的过程。在从理论到原则、思路的这一环节中，基础理论知识起到了导向性的作用，即使学生初步形成基础理论学习与职业技能生成关系的感性认识，从而使学生学习基础理论更具目的性或指向性。其导向作用是通过专业举例或采取专业案例教学来实现的，比如将专业课程或实践中的实例引入基础课，有利于学生对知识应用原则的把握。
其二，在职业技能的转化准备上保证“实用”。在理论知识向能力转化过程中，当由原则思路转向工作计划时，基础理论将为学生职业技能的生成实践起到准备性作用，即指导学生作好工作计划、安排，编制工艺设计、确定完成步骤等，还包括方法准备或心理准备。要达到这一要求，基础理论课程就必须紧密联系岗位实际，夯实基础知识，为学生实际操作能力的转化提供智力支持。
其三，在职业技能的转化过程中体现“实用”。在职业技能最终形成的实践过程中，基础理论的“实用”主要表现在“纠偏”上，即对技能形成效益进行权衡，对技能结构是否合理进行修正、补充和完善。从这一要求出发，基础理论课程应突出知识的应用方法、应用原则和应用条件的内容，使学生能够在实践中遇到困难或问题时，能够根据所学的理论知识找到解决的办法，并从中发现实践过程所需的理论进行再学习，从而加深对基础理论知识的理解和掌握。
3 质量检验是根本
教学质量检验是基础理论教育必不可少的环节。院校基础理论教学质量的最终结果除了应采用传统的测评方法检验外，更要注重效果检验。
3.1 用技能的全面性来检验
现代职业对人才技能的全面性提出了更高的要求，而基础理论教育所涉及知识面的宽度恰恰决定了人才技能的全面性。因而，对于人才技能全面性的要求是检验基础理论课教学质量的重要尺度之一。一方面，这种检验可以通过学生在校期间的实习环节进行，看学生应用所学知识处理问题的方法是否灵活有效，从而分析判断基础理论课的教学质量和教学效果；另一方面，这种检验结果最终将在学生工作实践中体现，即看学生能否独立完成任务。当然，这一过程是相对较长并且不容易把握的，但它应当成为教育工作者努力的方向。
3.2 用技能的应变性来检验
人才技能的应变性主要体现在学生能否快速适应岗位变换的需要，能否有效地处理工作中出现的新情况、新问题。这种技能应变性的基础，源于对基础理论知识掌握的是不是扎实。由此可以看出，基础理论教育教学质量的高低可以也应当通过人才技能的应变性来检验。
3.3 用技能的可传播性来检验
所谓可传播性，是指学生不但熟练掌握专业技术，能独立完成任务，而且还能向其他人员传授专业技术知识或操作技巧。技能的可传播性非常重要：不仅可以在个人的工作工程中起到带头作用，而且还可以起到技术“孵化”作用。
然而，技能可传播性的根基仍在基础理论知识之中。从检测技能是否具有可传播性，就能大体断定出基础理论教学过程是否起到了锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及心理承受能力的作用，是否重视对学生综合能力的训练、培养和提高。
综上所述，提高基础理论教育水平是提高人才培训质量的关键环节。必须以实际需求为依据，调整教学思路，创新基础理论课程设置方式，将院校基础理论教育改革不断推向前进。