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[摘要]语言教学是实践性很强的一种教学活动。英语教学同样如此，它需要学生个人通过积极主动的实践并充分运用进而达到熟练的境界。因此，英语教学中教师应确立学生的主体地位，把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。本文着重从教师的教学和学生的学习两个方面探讨了如何在英语教学中有效地构建学生的主体地位。
[关键词]新课程标准；英语教学；学生；学习能力；培养
《基础教育课程改革纲要》(试行)要求：“教师在教学过程中应……要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培養学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习……”英语是实践性很强的学科，在英语教学活动中，学生才是主体学生应是教学活动的中心，教师的教学安排、教材内容的编排、教学手段设计都应为学生的“学”服务。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者，应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”因此，教师在教学过程中应当确立“教”是为了“不教”的思想，要能充分调动学习者的学习主动性；学生要充分发挥主体作用，变“被动学习”为“主动学习”。
一、教师要建构新学生观，让学生做学习的主人
教师要树立正确的教学理念，促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。学生是一个真正独立的、具有主体地位和自由意志的“自然人”。学生的存在是动态、发展、变化的，而不是静态的，他的人生是一个无止境的完善过程和学习过程。正如马斯洛所说：“当我们……用‘在人的发展之中’时，它总是有‘发展中的人’、‘正在成为某物的人’的能动内涵……”学生是一种潜能的存在，我们应该设法为他们的生存创造条件，全面开发他们。
二、还学生完整的生活世界，丰富学生的精神世界
要想让学生真正成为学习的主体，就要给学生全面展现个性力量的时间和空间。教育工作者应为学生提供民主、平等、和谐的学习氛围，学生主体地位的体现需要一利t民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。传统意义上的教学理念要更新，要打破那种师道尊严式的教学模式，给学生以自由的空间，让学生能自由的飞翔。英语教学再也不应是“灌输”式的，而应是讨论式的，应当允许学生有自己的观点和见解。如在分析The Merehan to fvenice中的Shylock人物特征时，有学生提出了The Merchan to fvenice的主角就是Shylock，是资本主义社会的悲剧产物。学生从Shylock身为一个犹太人只能收到无尽的侮辱而不能回击，面对女儿的离开却无能为力等方面质疑威尼斯的法律在哪里?巴萨里奥津津乐道的道德和怜悯在哪里?通过这样的分析和讨论学生的精神世界得以丰富，个性得到张扬。
三、因材施教。分层教学，最大限度地发挥学生的潜能
教师在教学活动中要能认识学生的差异，承认差异，尊重差异，把差异视为一种财富来珍惜，而且加以开发，使每一个学生在原有的基础上都得到完全自由的发展；了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，从而做到真正意义上的因材施教。每个学生都有其“独一无二”的个性，而且由于各自的智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况，能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。教师应针对学生个体不同情况，在英语教学活动中采取相应策略，支持和鼓励学生更充分地发挥主体性，感受成功的欢乐和自豪，从而促进英语教学，促进学生的发展。
四、调到学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。对每个学生充满信心
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生自然会积极主动地去学习，去探究。英语语言的学习尤其如此。就拿英语听力和口语来说，如何能够让学生对听力和口语感兴趣，就需要教育工作者积极探讨，如果能将完成任务式的听力和口语变为一种乐趣，那学习就会变得轻松起来。笔者曾试着用电影、电视的精彩对白让学生复述、补全对白中的某段台词或者学唱一首经典的英文歌曲……通过这样的活动，学生自然而然的就对英语产生了兴趣，就会主动去练习英语，英语的听力和口语自然就在不知不觉中得到了提高。
五、“授人以鱼”不如“授人以渔”
英语语言的习得从真正意义上来说并不是简单意义上的“传授”，而应当是学生自身的领悟和理解。要确立学生的主体意识，培养学生的自主学习的能力，就要让学生成为课堂学习的主人，教育工作者应当保护学生的学习主体性。让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、比较、思考问题，从而能够明白事理，自己掌握语言的内在规律。“教师可学生在建构和完善自己的知识意义世界的同时，课堂的教与学应是双向，在教育系统这个大环境中真正地实现师生之间的生命和成长意义上的融合、交流和互动”，教学的意义首先应该是教学习，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。在课堂教学中，知识具有双重属性，它既是知识本身，又是训练思维的材料。教师更重要的是让学生在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。比如说，在教学生倒装句时，我们可以先让学生看几组带有倒装结构的句子：Little／no thing do I know about Japanese，Never have I been to America，Hardly／scarcely had I go theme，when it began to rain，然后让学生自己分析得出结论：表示否定或半否定意义的副词置于句首时用部分倒装结构。有了结论学生的学习热情自然就会高涨，学习就会主动了。
[关键词]新课程标准；英语教学；学生；学习能力；培养
《基础教育课程改革纲要》(试行)要求：“教师在教学过程中应……要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培養学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习……”英语是实践性很强的学科，在英语教学活动中，学生才是主体学生应是教学活动的中心，教师的教学安排、教材内容的编排、教学手段设计都应为学生的“学”服务。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者，应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”因此，教师在教学过程中应当确立“教”是为了“不教”的思想，要能充分调动学习者的学习主动性；学生要充分发挥主体作用，变“被动学习”为“主动学习”。
一、教师要建构新学生观，让学生做学习的主人
教师要树立正确的教学理念，促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。学生是一个真正独立的、具有主体地位和自由意志的“自然人”。学生的存在是动态、发展、变化的，而不是静态的，他的人生是一个无止境的完善过程和学习过程。正如马斯洛所说：“当我们……用‘在人的发展之中’时，它总是有‘发展中的人’、‘正在成为某物的人’的能动内涵……”学生是一种潜能的存在，我们应该设法为他们的生存创造条件，全面开发他们。
二、还学生完整的生活世界，丰富学生的精神世界
要想让学生真正成为学习的主体，就要给学生全面展现个性力量的时间和空间。教育工作者应为学生提供民主、平等、和谐的学习氛围，学生主体地位的体现需要一利t民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。传统意义上的教学理念要更新，要打破那种师道尊严式的教学模式，给学生以自由的空间，让学生能自由的飞翔。英语教学再也不应是“灌输”式的，而应是讨论式的，应当允许学生有自己的观点和见解。如在分析The Merehan to fvenice中的Shylock人物特征时，有学生提出了The Merchan to fvenice的主角就是Shylock，是资本主义社会的悲剧产物。学生从Shylock身为一个犹太人只能收到无尽的侮辱而不能回击，面对女儿的离开却无能为力等方面质疑威尼斯的法律在哪里?巴萨里奥津津乐道的道德和怜悯在哪里?通过这样的分析和讨论学生的精神世界得以丰富，个性得到张扬。
三、因材施教。分层教学，最大限度地发挥学生的潜能
教师在教学活动中要能认识学生的差异，承认差异，尊重差异，把差异视为一种财富来珍惜，而且加以开发，使每一个学生在原有的基础上都得到完全自由的发展；了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，从而做到真正意义上的因材施教。每个学生都有其“独一无二”的个性，而且由于各自的智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况，能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。教师应针对学生个体不同情况，在英语教学活动中采取相应策略，支持和鼓励学生更充分地发挥主体性，感受成功的欢乐和自豪，从而促进英语教学，促进学生的发展。
四、调到学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。对每个学生充满信心
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生自然会积极主动地去学习，去探究。英语语言的学习尤其如此。就拿英语听力和口语来说，如何能够让学生对听力和口语感兴趣，就需要教育工作者积极探讨，如果能将完成任务式的听力和口语变为一种乐趣，那学习就会变得轻松起来。笔者曾试着用电影、电视的精彩对白让学生复述、补全对白中的某段台词或者学唱一首经典的英文歌曲……通过这样的活动，学生自然而然的就对英语产生了兴趣，就会主动去练习英语，英语的听力和口语自然就在不知不觉中得到了提高。
五、“授人以鱼”不如“授人以渔”
英语语言的习得从真正意义上来说并不是简单意义上的“传授”，而应当是学生自身的领悟和理解。要确立学生的主体意识，培养学生的自主学习的能力，就要让学生成为课堂学习的主人，教育工作者应当保护学生的学习主体性。让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、比较、思考问题，从而能够明白事理，自己掌握语言的内在规律。“教师可学生在建构和完善自己的知识意义世界的同时，课堂的教与学应是双向，在教育系统这个大环境中真正地实现师生之间的生命和成长意义上的融合、交流和互动”，教学的意义首先应该是教学习，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。在课堂教学中，知识具有双重属性，它既是知识本身，又是训练思维的材料。教师更重要的是让学生在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。比如说，在教学生倒装句时，我们可以先让学生看几组带有倒装结构的句子：Little／no thing do I know about Japanese，Never have I been to America，Hardly／scarcely had I go theme，when it began to rain，然后让学生自己分析得出结论：表示否定或半否定意义的副词置于句首时用部分倒装结构。有了结论学生的学习热情自然就会高涨，学习就会主动了。