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英语绘本阅读在小学英语教学中的应用越来越广泛，并受到越来越多的关注。阅读英语绘本，可以提高学生的英语水平，促进学生阅读习惯的养成。在英语绘本应用过程中，教师要注重对学生进行阅读方法的指导，让学生通过绘本的阅读感受英语学习的趣味性，让学生通过绘本的应用提高自身的阅读能力和理解能力。因此，教师要注重绘本阅读的运用，促进学生之间的沟通交流，让学生感受绘本带来的学习乐趣。
一、贴近生活，视角引导
绘本的取材大多是学生所熟悉的故事，以及周边经验的总结，这些故事可以吸引学生的注意力，一方面让学生的英语学习兴趣得到提升，另一方面还能让学生学习到重要的生活技能，有助于学生未来的发展。因此，教师在进行英语绘本选材时，要注重将更多的生活元素考虑在内，让绘本成为学生英语学习以及生活的得力助手。
例如，在教学小学英语四年级上册“Unit4 I can play basketball”时，教师引入绘本《Mike，Fighting》。此绘本讲述的内容是学生非常熟悉的日常生活，将Mike的运动过程表现得淋漓尽致，绘本展现了Mike在校级运动会中的比赛情况，从而让读者感受到了Mike的运动精神以及“妈妈”所说的“Fighting”的含义。学习这个绘本故事时，我让学生联系自己的运动情况，谈谈自己所认识的运动精神以及以后所需要努力的方向。绘本的阅读吸引了学生的注意力，加上其内容与学生生活的贴合性，让学生在进行情感表达时“有话可说”。有的学生说：“We should learn to adhere to the spirit of the movement.”有的学生说：“Exercise makes our body better.”极具生活情境的绘本不仅让学生感受到其内容的亲切性，而且能启发学生的生活理念，让学生通过阅读感悟生活，其阅读自然更有效果。
从学生的生活实际出发选择绘本，不仅可以让学生的注意力更加集中，而且能让学生从绘本阅读中汲取所需养分。因此，教师要注重选择有新意、有生活感的绘本故事，让学生深入到绘本中进行阅读，让绘本帮助学生更好地成长和发展。
二、主体构建，思想引导
传统英语教学往往将学生置于被动学习的位置，学生发挥主动性的时间较少。其实每一个学生都有自己独特的个性，在学习的过程中都有自己的想法和意见，教师在进行绘本阅读过程中，要注重坚持因材施教，积极调动学生学习的主动性，让学生的学习效率得以提高，让学生能够享受绘本阅读的过程。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit5 Helping our parents”时，教师没有直接让学生进行教材学习，而是给他们发了绘本《My dad》。此绘本描绘了“我的爸爸”的“强大”。为了让学生更好地阅读绘本，我让他们分成小组，一边阅读，一边探讨为什么“爸爸”这么“强大”。学生通过讨论，认识到“爸爸”之所以能够变得如此“强大”，是因为有爱，因为内心有对家庭的爱、对孩子的爱，才让“爸爸”拥有了解决任何问题的力量。在认识到绘本中的深刻内涵之后，学生的感触很深，有的学生说：“Love makes us strong.”有的学生说：“We are going to be strong for our family.”小组讨论的方式让学生的学习思路变得开阔，给学生的思想发展留下空间。
通过绘本阅读促进学生主体性发展的过程中，教师一方面要给予学生充足的空间，让学生尽情发挥，另一方面还要对学生进行正确的思想引导，结合实际情况，使学生的情感表达和逻辑思维能力得到提升。
三、交流反馈，经验引导
通过沟通交流可以让学生的阅读效果得以强化，提升思想境界。学生之间经验的总结和借鉴，有助于学生整体阅读水平的提升。因此，教师要注重沟通交流方式多样性的开展，让学生分享自己的阅读感悟，让更多的学生能从阅读中深化思想感受，并将此阅读情感得以传递。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit6 Keep our city clean”时，教师引入绘本《Don’t pollute》。学生通过阅读，内心对于“环境污染”这个主题有了深刻的认识，于是我开展了一个“小小交流会”，让学生围圈而坐，“主讲人”站在圈中央将自己的阅读感悟充分表达出来，其他学生既可以聆听“主讲人”的讲解，也可以表达自己的疑惑，通过“讲解”的方式让学生进行沟通交流。这样，一方面可以让学生感受到交流的新鲜感，另一方面还可以锻炼学生的胆量，帮助学生提升自信。有的学生说：“Our planet has got a cold， we need to help it.”有的学生说：“We should take care of our environment.”质疑声、欢笑声、讨论声层出不穷，课堂教学气氛十分热烈，学生学习的经验也在交流中得到提升。
教师在教学的过程中應注重活动的组织，鼓励学生之间进行交流反馈，并对学生进行积极的指导，让他们的观点进行更好的交叉，让学生之间的经验得到更好的融合，让学生的思维能力得到优化。
四、背景结合，文化引导
教师在进行绘本教学时，需要注重文化知识的融入和引导，让学生可以透过简单的绘本故事了解到其背后的深层含义，拓展学生的国际视野，让学生的学习领域得到拓展。因此，教师在绘本阅读教学过程中要注重文化背景的融合，让绘本阅读更具深度。
例如，在教学小学五年级上册“Unit8 At Christmas”时，教师便将绘本《Santa and the reindeer》引入到课堂之中进行阅读。绘本使用极为有趣的描绘方式讲述了圣诞老人驯化驯鹿的故事，其中的笔触幽默诙谐，将童话故事描绘得活灵活现，引发学生的阅读兴趣，在阅读的过程中学生也一直保持着兴致盎然的情绪。学生阅读后，我问学生：“Do you know the history of Christmas？”有的学生说：“Christmas Day is a day to commemorate Jesus.”有的学生说：“Many times， Santa Claus is our mother and father.”之后，我让学生通过多种方式就圣诞节的由来、习俗，圣诞节时大家度过的方式进行信息搜集。通过这样的方式，让学生一方面了解了西方的文化，另一方面与我国的春节习俗进行对比，深刻了解了中西方文化的差异，感受到不同国度对于不同节日的庆祝方式。
通过文化背景的结合，学生的视野得到了拓展，思想也得到延伸。通过绘本中各种文化的渗透，学生感受到世界文化的多样性，学生从绘本的阅读中感受到世界的五彩斑斓、丰富多彩。
绘本与英语课堂的结合，带给学生一个全新的世界，让学生能够从一个全新的角度认识世界，让学生感受到英语阅读的趣味性，从而更加喜欢英语的学习。教师要对绘本与课堂的结合进行更加深入的研究，让绘本在英语课堂中发挥更加重要的价值和作用。
（作者单位：江苏省靖江市城北小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、贴近生活，视角引导
绘本的取材大多是学生所熟悉的故事，以及周边经验的总结，这些故事可以吸引学生的注意力，一方面让学生的英语学习兴趣得到提升，另一方面还能让学生学习到重要的生活技能，有助于学生未来的发展。因此，教师在进行英语绘本选材时，要注重将更多的生活元素考虑在内，让绘本成为学生英语学习以及生活的得力助手。
例如，在教学小学英语四年级上册“Unit4 I can play basketball”时，教师引入绘本《Mike，Fighting》。此绘本讲述的内容是学生非常熟悉的日常生活，将Mike的运动过程表现得淋漓尽致，绘本展现了Mike在校级运动会中的比赛情况，从而让读者感受到了Mike的运动精神以及“妈妈”所说的“Fighting”的含义。学习这个绘本故事时，我让学生联系自己的运动情况，谈谈自己所认识的运动精神以及以后所需要努力的方向。绘本的阅读吸引了学生的注意力，加上其内容与学生生活的贴合性，让学生在进行情感表达时“有话可说”。有的学生说：“We should learn to adhere to the spirit of the movement.”有的学生说：“Exercise makes our body better.”极具生活情境的绘本不仅让学生感受到其内容的亲切性，而且能启发学生的生活理念，让学生通过阅读感悟生活，其阅读自然更有效果。
从学生的生活实际出发选择绘本，不仅可以让学生的注意力更加集中，而且能让学生从绘本阅读中汲取所需养分。因此，教师要注重选择有新意、有生活感的绘本故事，让学生深入到绘本中进行阅读，让绘本帮助学生更好地成长和发展。
二、主体构建，思想引导
传统英语教学往往将学生置于被动学习的位置，学生发挥主动性的时间较少。其实每一个学生都有自己独特的个性，在学习的过程中都有自己的想法和意见，教师在进行绘本阅读过程中，要注重坚持因材施教，积极调动学生学习的主动性，让学生的学习效率得以提高，让学生能够享受绘本阅读的过程。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit5 Helping our parents”时，教师没有直接让学生进行教材学习，而是给他们发了绘本《My dad》。此绘本描绘了“我的爸爸”的“强大”。为了让学生更好地阅读绘本，我让他们分成小组，一边阅读，一边探讨为什么“爸爸”这么“强大”。学生通过讨论，认识到“爸爸”之所以能够变得如此“强大”，是因为有爱，因为内心有对家庭的爱、对孩子的爱，才让“爸爸”拥有了解决任何问题的力量。在认识到绘本中的深刻内涵之后，学生的感触很深，有的学生说：“Love makes us strong.”有的学生说：“We are going to be strong for our family.”小组讨论的方式让学生的学习思路变得开阔，给学生的思想发展留下空间。
通过绘本阅读促进学生主体性发展的过程中，教师一方面要给予学生充足的空间，让学生尽情发挥，另一方面还要对学生进行正确的思想引导，结合实际情况，使学生的情感表达和逻辑思维能力得到提升。
三、交流反馈，经验引导
通过沟通交流可以让学生的阅读效果得以强化，提升思想境界。学生之间经验的总结和借鉴，有助于学生整体阅读水平的提升。因此，教师要注重沟通交流方式多样性的开展，让学生分享自己的阅读感悟，让更多的学生能从阅读中深化思想感受，并将此阅读情感得以传递。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit6 Keep our city clean”时，教师引入绘本《Don’t pollute》。学生通过阅读，内心对于“环境污染”这个主题有了深刻的认识，于是我开展了一个“小小交流会”，让学生围圈而坐，“主讲人”站在圈中央将自己的阅读感悟充分表达出来，其他学生既可以聆听“主讲人”的讲解，也可以表达自己的疑惑，通过“讲解”的方式让学生进行沟通交流。这样，一方面可以让学生感受到交流的新鲜感，另一方面还可以锻炼学生的胆量，帮助学生提升自信。有的学生说：“Our planet has got a cold， we need to help it.”有的学生说：“We should take care of our environment.”质疑声、欢笑声、讨论声层出不穷，课堂教学气氛十分热烈，学生学习的经验也在交流中得到提升。
教师在教学的过程中應注重活动的组织，鼓励学生之间进行交流反馈，并对学生进行积极的指导，让他们的观点进行更好的交叉，让学生之间的经验得到更好的融合，让学生的思维能力得到优化。
四、背景结合，文化引导
教师在进行绘本教学时，需要注重文化知识的融入和引导，让学生可以透过简单的绘本故事了解到其背后的深层含义，拓展学生的国际视野，让学生的学习领域得到拓展。因此，教师在绘本阅读教学过程中要注重文化背景的融合，让绘本阅读更具深度。
例如，在教学小学五年级上册“Unit8 At Christmas”时，教师便将绘本《Santa and the reindeer》引入到课堂之中进行阅读。绘本使用极为有趣的描绘方式讲述了圣诞老人驯化驯鹿的故事，其中的笔触幽默诙谐，将童话故事描绘得活灵活现，引发学生的阅读兴趣，在阅读的过程中学生也一直保持着兴致盎然的情绪。学生阅读后，我问学生：“Do you know the history of Christmas？”有的学生说：“Christmas Day is a day to commemorate Jesus.”有的学生说：“Many times， Santa Claus is our mother and father.”之后，我让学生通过多种方式就圣诞节的由来、习俗，圣诞节时大家度过的方式进行信息搜集。通过这样的方式，让学生一方面了解了西方的文化，另一方面与我国的春节习俗进行对比，深刻了解了中西方文化的差异，感受到不同国度对于不同节日的庆祝方式。
通过文化背景的结合，学生的视野得到了拓展，思想也得到延伸。通过绘本中各种文化的渗透，学生感受到世界文化的多样性，学生从绘本的阅读中感受到世界的五彩斑斓、丰富多彩。
绘本与英语课堂的结合，带给学生一个全新的世界，让学生能够从一个全新的角度认识世界，让学生感受到英语阅读的趣味性，从而更加喜欢英语的学习。教师要对绘本与课堂的结合进行更加深入的研究，让绘本在英语课堂中发挥更加重要的价值和作用。
（作者单位：江苏省靖江市城北小学）
（责任编辑 岳 舒）