论文部分内容阅读
【摘要】随着通识教育在世界各国的兴起和发展，我国教育界和各行教学工作者也逐步认识到大学通识教育的必要性和重要性。本文从通识教育的角度出发，探讨了高校公外英语教学方面的几个问题，从而进一步促进学生综合素质的培养，提高大学生的社会竞争力。
【关键词】通识教育 公共英语 教学策略
一、引言
“通识教育”(General Education)有着悠久的历史，这一概念源自于欧洲的自由教育(Liberal Education)。从古希腊的亚里士多德到英国的纽曼，都倡导自由教育，注重培养一种优雅的心智。通识教育的发展则是在美国，从1828年被称为第一次“通识教育”运动的《耶鲁报告》提出的“文雅教育”，到第二次“通识教育”运动的哈佛大学校长罗尔推行的“主修制度”。后来，哈佛大学推行并建立起一套本科教育的核心课程，涵盖外国文化、历史研究、文学与艺术、道德推理、量化推理、科学、社会分析等七个方面的内容。在美国，通识教育一直是被看作是独立的课程，它与主修课程和选修课程共同构成大学课程的总体框架。通识教育是由人文主义教育发展而来，其核心命题是为什么样的社会培养什么的人，加强通识教育是提升人才培养质量的重要策略。
现代意义上的通识教育与大学制度是一起从西方引进的。但是，在中国特定的历史和社会条件之下，通识教育理念的内涵和外延都在发生变化。高校中的通识教育是指大学生应接受的包括人文科学、社会科学、自然科学和技术、艺术等基本知识的教育，即职业性和专业性以外的教育。民国初年，蔡元培先生提出学生培养要“融通文理两科之界限”，主张文理“兼习”，教育的本质乃是培养健全的人。香港中文大学也曾提出，“通识教育课程旨在推行均衡教育，以扩展学生视野，培养其抽象与综合思考之能力，使其在瞬息变化之现代社会中，能内省外顾高瞻远瞩。”大学通识教育的核心精神在于培养学生适当的文化素养、科学知识、宏观视野、生命智慧、分析思辨能力、表达沟通能力以及终身学习成长的动力。因此，通识教育已经成为大学整体教育的重要部分。
二、中国高校的通识教育
相比国外，我国的通识教育起步较晚。从最初的萌芽状态发展到近些年的渐进过程，这是普遍深入的高等教育国际交流的结果，也深刻地反映了中国高等教育发展的内在需求。对于具体实施通识教育，上世纪90年代以后高等学校广泛开展的国际教育交流产生了深刻的影响。台湾和香港一些大学提倡的通识教育以及有的大学提出来的“全人教育”给我们展示了具体的方向和模板。其后，上海外国语大学、复旦大学和北京大学也在各自学校里推行了某些通识教育课程，取得了一定成果。
由教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》规定：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。我们发现，无论是大纲还是教学要求都涉及到通识教育的内容。大纲所提出的培养复合型人才符合西方国家主张的通识教育的主旨，教学要求则提倡的是“综合知识 综合素质”的通识教育模式，即通过传授学生全方位知识，以达到培养具有综合素质人才的目标。现阶段，我国大学英语教学的目的，就是要把语言知识、中外文化和多学科知识系统地融入教学之中，把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。任何语言都不是孤立存在的，它总是深深扎根于民族文化之中。曾有专家指出，外语教学具有两大功能：工具功能和整体培养功能。外语教学的工具功能因它具有现实的使用价值而多年来成为语言教学的热点，人们普遍认为外语只是一种工具，其实语言教学的功能不仅仅如此。语言是文化的载体，我们在教授语言的同时，也是在把广博的各国文化传授给学生，使他们在吸收语言知识的同时，享受到文化传播以及更深层次的知识。外语教学可以促进学生认知能力的发展，可以使学生发展和具备一种新的文化意识由于不同文化各有其独特的价值观和行为方式，学生能够在了解别的文化的基础上。比较不同的文化，从而更好地理解文化的主要反映形式——语言。
我们在课程中贯彻通识教育策略的同时，也应当注重更加全方位的教育影响方式。例如，在校园活动中融入通识教育。教育不只是课堂教育，它应该有广泛的延伸。可以组织学生开展形式多样的学术、文化、科技和艺术活动，请知名人士、学者、教授开设讲座，如此一来，学生不仅仅能从中学到知识，开阔视野，更重要的是学会解决问题的能力。感受大家展现出的人格魅力，这也对学生品格的塑造起到不可忽视的作用。因此，加强校园文化建设也是通识教育很重要的一项活动。
三、存在的问题
通识教育越来越受到教育工作者的关注，大学英语因其自身的专业和教学特点，更要推进通识教育。从现阶段我国开展的通识教育来看，我们首先要理解通识教育的内涵，转变教育观念，深刻理解通识教育的内涵，转变传统的专业教育观念。随着高等教育进入大众化发展阶段，通识教育应在拓宽学生知识面的基础上培养学生的人文精神，培养具有宽阔的知识背景和全面素质人才的理念应逐渐被接受。另外，大学英语课的通识教育需要通过通识课程得以实施，通识课程是完成通识教育目标的主要途径，要在课程体系上下功夫，理顺英语教育与通识教育的关系，使二者能够实现共同的培养目标。从师资上来说，英语课程的教师不应该是只会听说读写的工匠，他们自身就应该是道德高尚、博学多才之士。梅贻琦曾说，“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”因此，作为教师，我们也应该加强自身的专业素养和道德修养，不断地扩充和更新自己的知识储备，从而为我国的社会建设培养更多的英语复合型通用性人才。
【关键词】通识教育 公共英语 教学策略
一、引言
“通识教育”(General Education)有着悠久的历史，这一概念源自于欧洲的自由教育(Liberal Education)。从古希腊的亚里士多德到英国的纽曼，都倡导自由教育，注重培养一种优雅的心智。通识教育的发展则是在美国，从1828年被称为第一次“通识教育”运动的《耶鲁报告》提出的“文雅教育”，到第二次“通识教育”运动的哈佛大学校长罗尔推行的“主修制度”。后来，哈佛大学推行并建立起一套本科教育的核心课程，涵盖外国文化、历史研究、文学与艺术、道德推理、量化推理、科学、社会分析等七个方面的内容。在美国，通识教育一直是被看作是独立的课程，它与主修课程和选修课程共同构成大学课程的总体框架。通识教育是由人文主义教育发展而来，其核心命题是为什么样的社会培养什么的人，加强通识教育是提升人才培养质量的重要策略。
现代意义上的通识教育与大学制度是一起从西方引进的。但是，在中国特定的历史和社会条件之下，通识教育理念的内涵和外延都在发生变化。高校中的通识教育是指大学生应接受的包括人文科学、社会科学、自然科学和技术、艺术等基本知识的教育，即职业性和专业性以外的教育。民国初年，蔡元培先生提出学生培养要“融通文理两科之界限”，主张文理“兼习”，教育的本质乃是培养健全的人。香港中文大学也曾提出，“通识教育课程旨在推行均衡教育，以扩展学生视野，培养其抽象与综合思考之能力，使其在瞬息变化之现代社会中，能内省外顾高瞻远瞩。”大学通识教育的核心精神在于培养学生适当的文化素养、科学知识、宏观视野、生命智慧、分析思辨能力、表达沟通能力以及终身学习成长的动力。因此，通识教育已经成为大学整体教育的重要部分。
二、中国高校的通识教育
相比国外，我国的通识教育起步较晚。从最初的萌芽状态发展到近些年的渐进过程，这是普遍深入的高等教育国际交流的结果，也深刻地反映了中国高等教育发展的内在需求。对于具体实施通识教育，上世纪90年代以后高等学校广泛开展的国际教育交流产生了深刻的影响。台湾和香港一些大学提倡的通识教育以及有的大学提出来的“全人教育”给我们展示了具体的方向和模板。其后，上海外国语大学、复旦大学和北京大学也在各自学校里推行了某些通识教育课程，取得了一定成果。
由教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》规定：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。我们发现，无论是大纲还是教学要求都涉及到通识教育的内容。大纲所提出的培养复合型人才符合西方国家主张的通识教育的主旨，教学要求则提倡的是“综合知识 综合素质”的通识教育模式，即通过传授学生全方位知识，以达到培养具有综合素质人才的目标。现阶段，我国大学英语教学的目的，就是要把语言知识、中外文化和多学科知识系统地融入教学之中，把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。任何语言都不是孤立存在的，它总是深深扎根于民族文化之中。曾有专家指出，外语教学具有两大功能：工具功能和整体培养功能。外语教学的工具功能因它具有现实的使用价值而多年来成为语言教学的热点，人们普遍认为外语只是一种工具，其实语言教学的功能不仅仅如此。语言是文化的载体，我们在教授语言的同时，也是在把广博的各国文化传授给学生，使他们在吸收语言知识的同时，享受到文化传播以及更深层次的知识。外语教学可以促进学生认知能力的发展，可以使学生发展和具备一种新的文化意识由于不同文化各有其独特的价值观和行为方式，学生能够在了解别的文化的基础上。比较不同的文化，从而更好地理解文化的主要反映形式——语言。
我们在课程中贯彻通识教育策略的同时，也应当注重更加全方位的教育影响方式。例如，在校园活动中融入通识教育。教育不只是课堂教育，它应该有广泛的延伸。可以组织学生开展形式多样的学术、文化、科技和艺术活动，请知名人士、学者、教授开设讲座，如此一来，学生不仅仅能从中学到知识，开阔视野，更重要的是学会解决问题的能力。感受大家展现出的人格魅力，这也对学生品格的塑造起到不可忽视的作用。因此，加强校园文化建设也是通识教育很重要的一项活动。
三、存在的问题
通识教育越来越受到教育工作者的关注，大学英语因其自身的专业和教学特点，更要推进通识教育。从现阶段我国开展的通识教育来看，我们首先要理解通识教育的内涵，转变教育观念，深刻理解通识教育的内涵，转变传统的专业教育观念。随着高等教育进入大众化发展阶段，通识教育应在拓宽学生知识面的基础上培养学生的人文精神，培养具有宽阔的知识背景和全面素质人才的理念应逐渐被接受。另外，大学英语课的通识教育需要通过通识课程得以实施，通识课程是完成通识教育目标的主要途径，要在课程体系上下功夫，理顺英语教育与通识教育的关系，使二者能够实现共同的培养目标。从师资上来说，英语课程的教师不应该是只会听说读写的工匠，他们自身就应该是道德高尚、博学多才之士。梅贻琦曾说，“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”因此，作为教师，我们也应该加强自身的专业素养和道德修养，不断地扩充和更新自己的知识储备，从而为我国的社会建设培养更多的英语复合型通用性人才。