高效课堂“是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是‘自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享’。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程”。
　　如何在课堂教学中达成既提高了学生的探究能力，又能高效教学的目标呢？
　　1重视数学概念的本质教学，是知识内涵的基础，也是知识外延的必要准备
　　2学习新课程相关指导资料，有效整合课程资源
　　3不断反思，及时纠正教学中暴露的问题，提高课堂教学的有效性
　　在实施课堂教学时，教师有时会感觉课堂教学无法取得预设效果。因此，及时反思、逐渐改变习以为常的教学方式就显得尤为重要。
　　首先教師应思考在教学过程中是否抓住了概念本质，并围绕本质开展教学；其次，教师还应考虑学生的思维起点，寻找到学生知识结构的生长点，以确定课堂教学思维的起点.如一位教师对《基本不等式与最大（小）值》进行如下课堂教学：
　　这位教师的课堂引入抓住了这节课的本质，即基本不等式的获得，并围绕这一本质去寻找学生的思维起点：学生在学基本不等式与最大（小）值之前已经学过了相关知识；接着按照这一思维起点并通过实际操作、直观感受以及类比等手段让学生亲历基本不等式的 “诞生”。这样教学既带领学生进入了课堂，也让学生主导了课堂，是比较成功的课堂引入。
　　数学探究课，“有助于学生体验数学研究的过程，有助于学生形成发现问题、探究问题的意识，有助于学生发挥自己的想象力和创造性”。高效课堂“是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是‘自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享’。引导学生挖掘数学内涵和探寻数学本质，是达成开展高校的数学探究教学这一目标的有效方法。只有当学生对概念的形成有了本质上的理解，才能引导学生挖掘数学内涵，有利于学生理清脉络，拓展其数学思维空间。教师应该做新课程的研究者，因为“教育研究是引导教育进步”，“素质教育和新课程呼唤广大中小学教师的专业发展，其核心之一乃是科研素养，这是教育改革的原创潜能，也是衡量教师成熟度高低的重要标志”。