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【关键词】 突破思维创新教学
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.07.028
春去秋来，从教二十多年，备课、上课、批改、测试、辅导，周而复始，循环反复，成了我工作的主旋律。近来，一则名为“一丁点儿骄傲”的消息对我触动挺大，使我重新反思自己的教育教学工作，得到了一些新的启发。
这是一个美国商人和解放鞋的故事。这种鞋生产在中国，名叫“解放鞋”，英文名叫“OSPOP”,意为“一丁点儿骄傲”。原来它在中国的市场价是2美元，现在在美国的市场价是75美元。看到这，我不禁感叹，不禁好奇：为什么在我国民工脚上穿了几十年的低档解放鞋，在全球经济危机时却热销欧美并且身价飙升呢？是谁用什么方法点石成金，成就解放鞋的华丽转身呢？原来，美国人沃特斯调查发现：中国有很多人只要做苦活、脏活、累活，都不会忘记换上解放鞋，它似乎成了中国劳动者脚上的流行色。于是，他就思考：既然穿上它有利于劳动，为什么不让劳动者穿得更加舒服呢？为此，他大胆改革创新，特别聘请资深鞋业专家对解放鞋进行了改良：设计了舒适的鞋垫，对材料、外观、外包装进行了改进，实现“解放鞋”价值的飞跃。这就是一种商业创新。
至此，我不禁联想到自己的职业，其实这个道理或者这种思想在任何领域都是适用的。比如在教学上，为什么我们很多教师都没有发现“一丁点儿骄傲”呢？这或许是一种思维习惯，但更多的是盲目地去模仿、去照搬、去传承，却忽略了自己的创造性。这个故事给了我一种新的思路和启发。
开学不久，在教学《简单的数据分析》时，我对课堂教学进行了新的尝试：第一步，教学纵向和横向统计图；第二步，获取图表信息；第三步，进行数据分析。我把重点放在第三步。在原来的教学中，教者只是进行简单的数量分析，只教会学生看统计图；学生也仅知道最多和最少，只知道其中两个量的差。这样的分析仅是限于浅层次的分析，学生学到的知识也仅是表面层次上的知识，而对于为什么要进行数据分析，学生是无法感知到的。在对教材进行重新研究和梳理之后，笔者认为不仅要让学生会看，还要让学生知道数据分析的意义：通过数据分析得出的结论可以给我们的科学决策带来准确的数据。所以在这次教学中，我紧密联系学生的生活实际，出示了一组某商场四种矿泉水的销售情况：
然后，我设计了这样的两个问题：你获取了哪些信息？如果你是此部门的销售经理，你会受到哪些启发？第一个问题可以说是表层的，容易回答，是传统教学过程的必走程序。第二个问题的设计则是我对教材的补充，是一种新的尝试。问题一提出就“一石激起千层浪”，学生纷纷打开思维的闸门，积极踊跃地发表自己的看法：“如果我是经理，进货时就多进B品牌。”“如果我是经理，我还要做好C品牌和D品牌的宣传工作。”“如果我是经理，我要进一步了解C和D为什么不受顾客喜欢。”“我想知道这种情况是否有价格的原因。”……看着学生们兴趣盎然地参与，听着学生们越来越深入地分析，我欣喜满怀。至此，总结就可以水到渠成地进行了：数据的分析可以给我们的决策带来科学的依据，这也是今天我们这堂数学课学习的意义。话语一出，同学们心悦诚服纷纷点头。最后，在学生意犹未尽之际，我出示了作业——统计本班学生对语文、数学、英语、体育四个学科喜欢情况，并提出相应的建议。
第二天，当我看到学生们的作业时，我心潮起伏……他们表现出了前所未有的兴趣和认真。班长组织大家以举手表决的方式（每人只有一次表决权）完成了统计工作。
读着学生们的建议，我陷入了沉思：“如果语文老师不拖堂就好了。”“数学老师的课多一点幽默就好了。”“英语老师上课没味道想睡觉。”“体育课好玩。”……他们的心声反映了自己的喜好，也折射出老师们课堂的效果。
这次作业的意义超越了数学学科的范畴。面对新的环境、新的形势应该如何更新教育理念、调整教学策略，是我们老师必须好好思考的。
创新未必是全新的，只需“一丁点儿”就够用了。我们要静下心来，沉下去，认真反思：工作中的哪些方面、哪个环节、哪些关系我们可以改良？可以改善？可以改进？如果我们都把一件又苦又累的事情做得既轻松快乐又有好的效果，或许给我们带来的不是明显的经济效益，但有可能是命运的改变。如果我们突破固有的思维方式，换一个角度重新审视，换一种思维方式重新思考，就会从许多司空见惯、习以为常的事物中发现新的、不一样的世界。
（责编林剑）
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.07.028
春去秋来，从教二十多年，备课、上课、批改、测试、辅导，周而复始，循环反复，成了我工作的主旋律。近来，一则名为“一丁点儿骄傲”的消息对我触动挺大，使我重新反思自己的教育教学工作，得到了一些新的启发。
这是一个美国商人和解放鞋的故事。这种鞋生产在中国，名叫“解放鞋”，英文名叫“OSPOP”,意为“一丁点儿骄傲”。原来它在中国的市场价是2美元，现在在美国的市场价是75美元。看到这，我不禁感叹，不禁好奇：为什么在我国民工脚上穿了几十年的低档解放鞋，在全球经济危机时却热销欧美并且身价飙升呢？是谁用什么方法点石成金，成就解放鞋的华丽转身呢？原来，美国人沃特斯调查发现：中国有很多人只要做苦活、脏活、累活，都不会忘记换上解放鞋，它似乎成了中国劳动者脚上的流行色。于是，他就思考：既然穿上它有利于劳动，为什么不让劳动者穿得更加舒服呢？为此，他大胆改革创新，特别聘请资深鞋业专家对解放鞋进行了改良：设计了舒适的鞋垫，对材料、外观、外包装进行了改进，实现“解放鞋”价值的飞跃。这就是一种商业创新。
至此，我不禁联想到自己的职业，其实这个道理或者这种思想在任何领域都是适用的。比如在教学上，为什么我们很多教师都没有发现“一丁点儿骄傲”呢？这或许是一种思维习惯，但更多的是盲目地去模仿、去照搬、去传承，却忽略了自己的创造性。这个故事给了我一种新的思路和启发。
开学不久，在教学《简单的数据分析》时，我对课堂教学进行了新的尝试：第一步，教学纵向和横向统计图；第二步，获取图表信息；第三步，进行数据分析。我把重点放在第三步。在原来的教学中，教者只是进行简单的数量分析，只教会学生看统计图；学生也仅知道最多和最少，只知道其中两个量的差。这样的分析仅是限于浅层次的分析，学生学到的知识也仅是表面层次上的知识，而对于为什么要进行数据分析，学生是无法感知到的。在对教材进行重新研究和梳理之后，笔者认为不仅要让学生会看，还要让学生知道数据分析的意义：通过数据分析得出的结论可以给我们的科学决策带来准确的数据。所以在这次教学中，我紧密联系学生的生活实际，出示了一组某商场四种矿泉水的销售情况：
然后，我设计了这样的两个问题：你获取了哪些信息？如果你是此部门的销售经理，你会受到哪些启发？第一个问题可以说是表层的，容易回答，是传统教学过程的必走程序。第二个问题的设计则是我对教材的补充，是一种新的尝试。问题一提出就“一石激起千层浪”，学生纷纷打开思维的闸门，积极踊跃地发表自己的看法：“如果我是经理，进货时就多进B品牌。”“如果我是经理，我还要做好C品牌和D品牌的宣传工作。”“如果我是经理，我要进一步了解C和D为什么不受顾客喜欢。”“我想知道这种情况是否有价格的原因。”……看着学生们兴趣盎然地参与，听着学生们越来越深入地分析，我欣喜满怀。至此，总结就可以水到渠成地进行了：数据的分析可以给我们的决策带来科学的依据，这也是今天我们这堂数学课学习的意义。话语一出，同学们心悦诚服纷纷点头。最后，在学生意犹未尽之际，我出示了作业——统计本班学生对语文、数学、英语、体育四个学科喜欢情况，并提出相应的建议。
第二天，当我看到学生们的作业时，我心潮起伏……他们表现出了前所未有的兴趣和认真。班长组织大家以举手表决的方式（每人只有一次表决权）完成了统计工作。
读着学生们的建议，我陷入了沉思：“如果语文老师不拖堂就好了。”“数学老师的课多一点幽默就好了。”“英语老师上课没味道想睡觉。”“体育课好玩。”……他们的心声反映了自己的喜好，也折射出老师们课堂的效果。
这次作业的意义超越了数学学科的范畴。面对新的环境、新的形势应该如何更新教育理念、调整教学策略，是我们老师必须好好思考的。
创新未必是全新的，只需“一丁点儿”就够用了。我们要静下心来，沉下去，认真反思：工作中的哪些方面、哪个环节、哪些关系我们可以改良？可以改善？可以改进？如果我们都把一件又苦又累的事情做得既轻松快乐又有好的效果，或许给我们带来的不是明显的经济效益，但有可能是命运的改变。如果我们突破固有的思维方式，换一个角度重新审视，换一种思维方式重新思考，就会从许多司空见惯、习以为常的事物中发现新的、不一样的世界。
（责编林剑）
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