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摘 要：翻转课堂是近年来高职英语教学的一种新型模式，在职业英语不断渗入基础英语的混合教学中，翻转课堂受到越来越多的教师和学生们的欢迎。该文简明扼要地阐述了它的起源背景，并通过比较论述其内涵，再从学习时间和场所、学生的差异性以及教学资源三个方面论述了翻转课堂存在的优势，突破传统课堂的授课，形成高效优质的教学，优化知识，培养社会需要的高素质劳动者。
关键词：翻转课堂 职业英语 差异性 网络平台资源
中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（c）-0232-02
1 什么是翻转课堂
随着大数据时代和网络移动化时代的不期而至，人们的学习方式发生了天翻地覆的改变。教学开始以各种多媒体手段通过移动终端传达给学习者。“微课”和“翻转课堂”就随着“微时代”的到来应运而生。“微课”（Micro-lecture）是指用时长3～10 min左右的短小精悍的视频来对某一知识点进行讲授的过程。“翻转课堂”（Flipped Classroom）又称“颠倒课堂”（Inverted Classroom），是翻转或颠倒教师和学生在课堂上的传统角色定位，教师将知识点的讲授放在上课前的学生自主预 习当中，让课堂变成以学生为中心的互动式教学，通过一系列积极主动的课堂活动，实现知识点的内化和能力培养的新型教学过程。
翻转课堂的原形要从它的创始人萨尔曼·可汗（Salman Khan）说起，他是一位孟加拉裔的美国人，2004年为辅导亲戚朋友学习，制作了一个长度约10 min的视频放到网络上并共享了这个资源，没想到迅速在网络上引起热议，受到大家的喜爱。这个理论真正提出和实施是在2007年，美国林地公园高中的两位科学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），为了帮助缺课的学生自学，将制作好的视频上传到网上，同时也方便了其他學生使用在线材料复习和强化课堂教学内容。Bergmann 和Sams的《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》总结了翻转课堂的相关理论，促进了翻转课堂研究与教学的推广。目前的高职英语教学基本上已经突破传统的填鸭式教学，以提高学生的英语能力为主，基础英语教学的比重在逐渐减少，职业英语的教学已经成为主导内容。学生通过视频资料，先了解和学习老师即将传授的教学内容，在课堂中进行和老师同学的互动，完成知识真正的吸收，相比较以往传统课堂，教师填鸭式的灌输要有效率得多，而且自己不理解的在课堂中就可以得到解答，实现对新知识的彻底理解和熟练掌握，在课后也不需要再加入大量的作业来练习，完全可以从拓展知识的层面去学习，从而完成学习过程，让学习更加有效果，更加优质。这也是自主学习、合作学习模式培养学生的初衷。
2 翻转课堂的学习优势
翻转课堂颠覆了传统的教学模式：同学们可以通过现代化教育技术，在课前预习老师提供的混合式的教学中，学生的英语运用能力是重点，因此翻转课堂在设计时既要体现基础性，也要注重实践性和开放性，即提升阶段，让每一位学生各取所需，切实把学生的语言实践能力放在首位，利用课堂将课前学习和课后实践有效地结合起来，用实践促进学习，提高学生自我复合的能力，塑造创造式的学习行为，构建人性化的教学模式，促进就业的发展。通过翻转课堂形式的学习，在课堂教学通过多种形式刺激学生的思想、情感、想象和创意，以便诱发学生的认知内因，调用已有的知识；同时形成师生之间和学生之间的思想感情交流。
2.1 学习时间、场所的不限性
传统英语教学的一堂课时间一般为40～45 min，最多两节课连上也就80 min左右，我们都知道英语的学习是个长期积累练习的过程，没有什么捷径可循，但是作为高职院校非英语专业的同学而言，他们的英语排课时间就不可能占用大量正常教学时间，而对于国际交流合作日益发达的中国学生而言，这对他们语言能力的培养就出现了新的挑战，职业英语逐渐起主导地位，在这样新兴的混合式教学中，学生从基础英语走向职业英语，他们需要更多的时间磨合、训练和理解，翻转课堂就解决了这样的实际困难。教师将知识点的讲授放在上课前的学生自主预习当中，让课堂变成以学生为中心的互动式教学，通过一系列的积极主动的课堂活动，实现知识点的内化和能力培养的新型教学过程。传统课时时间短，基础薄弱的同学还没反应过来老师的教学内容，已经下课了，头脑的语言知识还处于支离破碎的状态。有了翻转课堂通过课前的语言输入，在课堂上通过教师的场景训练和指导，再进行正确的语言输出，合理地完成语言的训练，这才达到了学习的效率和真正的目的。
2.2 创设符合学生差异性的学习
由于不同地区的教学资源存在差异，高职入校新生的学习能力也不尽相同，大多数的高职院校都是面向全国招生，教师在长期的英语教学过程中就会发现，来自一线城市学生的英语学习情况明显好于二三线城市，口语表达能力好很多。对于差异这么明显的学生，如果还单纯都是接受统一的课堂教育，那对基础差的学生肯定学起来更吃力，关于语言的学习，每个学生能力不同，因此练习的时间和如何练习也都不可能相同。在以往的英语课堂上，由于学生人数的原因和时间的问题，老师一个人不可能照顾到所有的学生，个别指导会很有限，针对性不够，但是翻转课堂正是避免了这样的缺陷，学生可以通过翻转课堂，学习老师的口语教学视频资料，根据自己的情况在课外时间学习，由于时间充裕可以反复练习，还可以把自己的语音录制下来，反复听，查找自己的错误，纠正发音。基础好的同学可以少练习，基础差的同学可以多练习，同学们可以根据自身的情况，有选择地练习，有选择地查看资料，每位学生可以根据自身的情况制定学习计划和目标，只有自己是最了解自己的，这样才能增加学习的信心，加快学习的进度，这样才是真正以学生为主体，尊重每个人的个体差异。而且翻转课堂也提供了一个私人的空间供学生学习，可以大胆地练习，不用太关注周围人的看法，完完全全是为自己学，既有像老师在身边一样的指导，又有一个不受干扰的环境，可以放心地讲，大声地说，反复练习之后，不可能没有效果，然后再回到课堂向大家展示自己的学习成果，既有成就感同时增强了英语学习的信心，也不再惧怕开口说英语，渐渐地养成课堂讲英语的习惯，在班级中形成一种良性循环，人人敢于开口，善于开口，英语成了交流的语言，最终提高英语表达的能力，甚至进入到生活中也用英语交流，最终提高的是自己的英语口语的交际能力，为职业发展服务。 2.3 学习资源的丰富性
现代教育技术的发展和国家对职业教育的不断重视，不断推动了高职教育的改革创新。现代网络的发展可以说是日新月异，翻转课堂正是借助网络拉近了课堂与“真实世界”之间的距离，拓宽了学生学习的空间，学生在校园里了解的毕竟有限，但是在网络上却可以收集到大量的资料，而且样式不限，图文、音频、视频可以说是应有尽有，教师可以首先进行一定的筛选，把适合我们学生的拿到翻转课堂中，讓同学们学习，那学生自己也可以到网络上找到第一手资料，供自己学习。这样的学习模式和资料收集是受年轻学生的欢迎的，新颖、丰富，具有时代感，有利于学生保持旺盛的学习欲望，主动去探求，主动去整理资料，培养创新性的思维模式。高职英语教学中利用翻转课堂模式，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。翻转课堂的教学目标是为了全方位地提高学生的语言知识和实际运用能力。通过和以往不同的翻转教学，让学生自身能够准确、自然和流畅地运用该阶段所学的语言知识，并能根据不同的场合、工作场景恰当地使用语言。在课程教学中应根据专业的不同，设计不同的主题，强调实际应用，加强语言实践能力的培养，提前适应将来职场中面临的语言环境，使学生具备较强的听、说、读、写、译的能力，掌握英语语音、词汇、句法、修辞、语篇等语言知识，提升学生的英语综合应用能力。同时翻转课堂的教学设计要与学习主体、课程目标、应用平台等主客观因素相关联，高职院校的学生有很多的自由时间可以自行支配，校园里也有良好的网络学习平台和实践环境，比如丰富的竞赛资源，校园内各项丰富的文化活动，这都是锻炼自己语言表达能力的优质资源，让学生通过主题汇报、朗诵、读书报告、课程论文以及正式的书信等，使表达得体并具有一定的深度。教师有义务和责任为学生的职业发展打好基础，使他们成为社会发展需要的高素质劳动者。
3 结语
职业英语课程开发和教学的目的是以工作岗位为基础，围绕职业工作的过程，利用英语为输出途径，将职业能力的发展通过语言得到提升，职业英语的学习一定是强调语言技能融入到工作任务中。基于高职教育的特点，翻转课堂的教学形式完全可以运用到高职英语教学中，合理的翻转教学可以提高学生对自我学习管理和解决问题的能力，培养终身学习的习惯，有效提高职业英语的应用能力。
参考资料
[1] 金陵.萨尔曼·可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012（10）：26-28.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：55-56.
[3] Bergmann，J.，Sams，A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Wash-ington，DC： International Society for Technology in Education，2012.
[4] 王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（3）：71-78.
[5] 袁琼，李文纲.商科院校基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式的设计[J].湖南商学院学报，2016（1）：121-122.
关键词：翻转课堂 职业英语 差异性 网络平台资源
中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（c）-0232-02
1 什么是翻转课堂
随着大数据时代和网络移动化时代的不期而至，人们的学习方式发生了天翻地覆的改变。教学开始以各种多媒体手段通过移动终端传达给学习者。“微课”和“翻转课堂”就随着“微时代”的到来应运而生。“微课”（Micro-lecture）是指用时长3～10 min左右的短小精悍的视频来对某一知识点进行讲授的过程。“翻转课堂”（Flipped Classroom）又称“颠倒课堂”（Inverted Classroom），是翻转或颠倒教师和学生在课堂上的传统角色定位，教师将知识点的讲授放在上课前的学生自主预 习当中，让课堂变成以学生为中心的互动式教学，通过一系列积极主动的课堂活动，实现知识点的内化和能力培养的新型教学过程。
翻转课堂的原形要从它的创始人萨尔曼·可汗（Salman Khan）说起，他是一位孟加拉裔的美国人，2004年为辅导亲戚朋友学习，制作了一个长度约10 min的视频放到网络上并共享了这个资源，没想到迅速在网络上引起热议，受到大家的喜爱。这个理论真正提出和实施是在2007年，美国林地公园高中的两位科学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），为了帮助缺课的学生自学，将制作好的视频上传到网上，同时也方便了其他學生使用在线材料复习和强化课堂教学内容。Bergmann 和Sams的《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》总结了翻转课堂的相关理论，促进了翻转课堂研究与教学的推广。目前的高职英语教学基本上已经突破传统的填鸭式教学，以提高学生的英语能力为主，基础英语教学的比重在逐渐减少，职业英语的教学已经成为主导内容。学生通过视频资料，先了解和学习老师即将传授的教学内容，在课堂中进行和老师同学的互动，完成知识真正的吸收，相比较以往传统课堂，教师填鸭式的灌输要有效率得多，而且自己不理解的在课堂中就可以得到解答，实现对新知识的彻底理解和熟练掌握，在课后也不需要再加入大量的作业来练习，完全可以从拓展知识的层面去学习，从而完成学习过程，让学习更加有效果，更加优质。这也是自主学习、合作学习模式培养学生的初衷。
2 翻转课堂的学习优势
翻转课堂颠覆了传统的教学模式：同学们可以通过现代化教育技术，在课前预习老师提供的混合式的教学中，学生的英语运用能力是重点，因此翻转课堂在设计时既要体现基础性，也要注重实践性和开放性，即提升阶段，让每一位学生各取所需，切实把学生的语言实践能力放在首位，利用课堂将课前学习和课后实践有效地结合起来，用实践促进学习，提高学生自我复合的能力，塑造创造式的学习行为，构建人性化的教学模式，促进就业的发展。通过翻转课堂形式的学习，在课堂教学通过多种形式刺激学生的思想、情感、想象和创意，以便诱发学生的认知内因，调用已有的知识；同时形成师生之间和学生之间的思想感情交流。
2.1 学习时间、场所的不限性
传统英语教学的一堂课时间一般为40～45 min，最多两节课连上也就80 min左右，我们都知道英语的学习是个长期积累练习的过程，没有什么捷径可循，但是作为高职院校非英语专业的同学而言，他们的英语排课时间就不可能占用大量正常教学时间，而对于国际交流合作日益发达的中国学生而言，这对他们语言能力的培养就出现了新的挑战，职业英语逐渐起主导地位，在这样新兴的混合式教学中，学生从基础英语走向职业英语，他们需要更多的时间磨合、训练和理解，翻转课堂就解决了这样的实际困难。教师将知识点的讲授放在上课前的学生自主预习当中，让课堂变成以学生为中心的互动式教学，通过一系列的积极主动的课堂活动，实现知识点的内化和能力培养的新型教学过程。传统课时时间短，基础薄弱的同学还没反应过来老师的教学内容，已经下课了，头脑的语言知识还处于支离破碎的状态。有了翻转课堂通过课前的语言输入，在课堂上通过教师的场景训练和指导，再进行正确的语言输出，合理地完成语言的训练，这才达到了学习的效率和真正的目的。
2.2 创设符合学生差异性的学习
由于不同地区的教学资源存在差异，高职入校新生的学习能力也不尽相同，大多数的高职院校都是面向全国招生，教师在长期的英语教学过程中就会发现，来自一线城市学生的英语学习情况明显好于二三线城市，口语表达能力好很多。对于差异这么明显的学生，如果还单纯都是接受统一的课堂教育，那对基础差的学生肯定学起来更吃力，关于语言的学习，每个学生能力不同，因此练习的时间和如何练习也都不可能相同。在以往的英语课堂上，由于学生人数的原因和时间的问题，老师一个人不可能照顾到所有的学生，个别指导会很有限，针对性不够，但是翻转课堂正是避免了这样的缺陷，学生可以通过翻转课堂，学习老师的口语教学视频资料，根据自己的情况在课外时间学习，由于时间充裕可以反复练习，还可以把自己的语音录制下来，反复听，查找自己的错误，纠正发音。基础好的同学可以少练习，基础差的同学可以多练习，同学们可以根据自身的情况，有选择地练习，有选择地查看资料，每位学生可以根据自身的情况制定学习计划和目标，只有自己是最了解自己的，这样才能增加学习的信心，加快学习的进度，这样才是真正以学生为主体，尊重每个人的个体差异。而且翻转课堂也提供了一个私人的空间供学生学习，可以大胆地练习，不用太关注周围人的看法，完完全全是为自己学，既有像老师在身边一样的指导，又有一个不受干扰的环境，可以放心地讲，大声地说，反复练习之后，不可能没有效果，然后再回到课堂向大家展示自己的学习成果，既有成就感同时增强了英语学习的信心，也不再惧怕开口说英语，渐渐地养成课堂讲英语的习惯，在班级中形成一种良性循环，人人敢于开口，善于开口，英语成了交流的语言，最终提高英语表达的能力，甚至进入到生活中也用英语交流，最终提高的是自己的英语口语的交际能力，为职业发展服务。 2.3 学习资源的丰富性
现代教育技术的发展和国家对职业教育的不断重视，不断推动了高职教育的改革创新。现代网络的发展可以说是日新月异，翻转课堂正是借助网络拉近了课堂与“真实世界”之间的距离，拓宽了学生学习的空间，学生在校园里了解的毕竟有限，但是在网络上却可以收集到大量的资料，而且样式不限，图文、音频、视频可以说是应有尽有，教师可以首先进行一定的筛选，把适合我们学生的拿到翻转课堂中，讓同学们学习，那学生自己也可以到网络上找到第一手资料，供自己学习。这样的学习模式和资料收集是受年轻学生的欢迎的，新颖、丰富，具有时代感，有利于学生保持旺盛的学习欲望，主动去探求，主动去整理资料，培养创新性的思维模式。高职英语教学中利用翻转课堂模式，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。翻转课堂的教学目标是为了全方位地提高学生的语言知识和实际运用能力。通过和以往不同的翻转教学，让学生自身能够准确、自然和流畅地运用该阶段所学的语言知识，并能根据不同的场合、工作场景恰当地使用语言。在课程教学中应根据专业的不同，设计不同的主题，强调实际应用，加强语言实践能力的培养，提前适应将来职场中面临的语言环境，使学生具备较强的听、说、读、写、译的能力，掌握英语语音、词汇、句法、修辞、语篇等语言知识，提升学生的英语综合应用能力。同时翻转课堂的教学设计要与学习主体、课程目标、应用平台等主客观因素相关联，高职院校的学生有很多的自由时间可以自行支配，校园里也有良好的网络学习平台和实践环境，比如丰富的竞赛资源，校园内各项丰富的文化活动，这都是锻炼自己语言表达能力的优质资源，让学生通过主题汇报、朗诵、读书报告、课程论文以及正式的书信等，使表达得体并具有一定的深度。教师有义务和责任为学生的职业发展打好基础，使他们成为社会发展需要的高素质劳动者。
3 结语
职业英语课程开发和教学的目的是以工作岗位为基础，围绕职业工作的过程，利用英语为输出途径，将职业能力的发展通过语言得到提升，职业英语的学习一定是强调语言技能融入到工作任务中。基于高职教育的特点，翻转课堂的教学形式完全可以运用到高职英语教学中，合理的翻转教学可以提高学生对自我学习管理和解决问题的能力，培养终身学习的习惯，有效提高职业英语的应用能力。
参考资料
[1] 金陵.萨尔曼·可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012（10）：26-28.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：55-56.
[3] Bergmann，J.，Sams，A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Wash-ington，DC： International Society for Technology in Education，2012.
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