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摘 要：初中生物课中光合作用的教学是实施素质教育的实践。如何在教学中对学生实施素质教育，以达到培养学生综合能力的目的，是摆在我们每一位生物教育工作者面前的一项重要任务，也是深化初中生物教学改革的重点课题。
关键词：初中生物；光合作用；多媒体；应用设计；提高效益
多媒体具有强大展示和联网功能，集声音、图像、动画、模拟等手段于一体，与初中生物课堂教学有众多契合点。教师根据教学实际设计多媒体应用，不仅能够激发学生的好奇心，渲染课堂教学气氛，还可以有效激活学生的学习思维和创造力。多媒体应用讲究技巧，教师要根据教学目标进行设计，提升其针对性，还要抓住投放时机，这样才能发挥多媒体直观、形象的展示效果，为打造高效生物课堂服务。下面以“光合作用”为例，谈谈多媒体运用的步奏。
一、演示实验，引出“光合作用”概念
“光合作用”是初中生物课程的核心概念。在具体施教时，教师要厘清教学目标和多媒体展示功能，为多媒体设计应用提供先决条件。“植物的光合作用”一节的课堂教学目标一般包含三个方面的内容：要使学生掌握“光合作用”概念；引导学生分析解决问题，学会“光合作用”公式。
在“光合作用”概念解读时，教师利用多媒体展示三个实验，可以让学生快速形成“光合作用”概念。第一个实验是验证“光合作用”原料：二氧化碳和水。以二氧化碳作为变量，对两盆植物进行对比实验，其中一盆植物内放清水，另外一盆放氢氧化钠溶液（氢氧化钠溶液有吸收二氧化碳功能）。结果发现，在同样的光照条件下，放入清水的植物显得更青绿，另外一盆则枯黄了。第二个验证实验是“光合作用”的产物：淀粉和氧气。将叶片暗处理一昼夜，消耗绿叶中的淀粉；将叶片遮光一部分，见光处和避光处形成对照；在叶片上滴撒酒精，被酒精烧过的叶片，会枯萎；滴加碘液，检验是不是產生淀粉。第三个实验是“光合作用”的条件：光合叶绿体。展示恩格尔曼实验过程，氧气是由叶绿体释放出来的，叶绿体是“光合作用”的场所。在多媒体展示几个验证实验时，学生看得很认真，再结合教材的相关内容展开学习，对“光合作用”的相关概念自然有了更多的认知。
二、观看视频，理解“光合作用”内涵
“光合作用”的相关实验需要一定条件和时间，教师实际操作存在难度，借助多媒体播放相关实验视频，不仅能够缩短时空，还可以给学生带来直观感知。“光合作用”包含众多构成要素，在具体实施时，需要多种因素的共同作用，才能确保“光合作用”的顺利实现。为将“光合作用”的发生过程直观展示出来，给学生以形象感知，教师可以利用多媒体播放“光合作用”相关视频材料，以便学生理解“光合作用”的内涵。
教师精选“光合作用”实验视频，首先引导学生看到实验材料准备，操作者准备两块草皮植物、一杯清水、一杯氢氧化钠溶液、两个漏斗、两个试管。然后观看实验操作，操作者将草皮放入烧杯中，漏斗倒扣在草皮上，试管链接在漏斗上，置于阳光照射下。试管中搜集到草皮产生的气体。最后利用点燃木条测试，清水中烧杯中收集的气体能够助燃，说明是氧气；另一试管气体不助燃，说明没有产生氧气。实验视频播放结束后，教师组织学生对实验过程和实验结果进行讨论。有学生说：草皮用清水浸泡，并置于阳光照射下，“光合作用”顺利进行，生成的气体有助燃作用，说明生成了氧气。学生对实验展开理性探讨，明确了物质转化和能量转化。教师组织学生观看“光合作用”实验视频材料，引导学生对实验现象展开深入讨论，促使学生对“光合作用”的实质形成深刻认知。
三、梳理认知，促使学生掌握公式
利用多媒体播放“光合作用”的相关实验，虽然没有学生亲自操作感知深刻，但多媒体直观、简洁，能够让学生在短时间内掌握相关实验的内涵要素。在学生观看完实验视频之后，教师要组织学生对相关实验展开理论探讨，以便形成系统性的理论认知。
为了让学生对光合作用的公式有清晰的认知，教师在公式推演时可以用多媒体进行展示。首先是观看绿色植物生长动画视频，理清植物生长基本条件：温度、湿度和阳光。然后播放光合作用推演视频，叶绿体在水、阳光作用下，吸收空气中的二氧化碳，成功释放出无机物、氧气。最后得出实验成果“公式”：光合作用=二氧化碳+水（光能、叶绿体）→有机物+氧气。这个公式的直观推演，就是帮助学生思维梳理的过程。因为前面有多个验证实验操作展示，已经让学生建立相关概念认知，“光合作用”的原料是二氧化碳和水，“光合作用”的产物是淀粉和氧气，“光合作用”发生的条件是光照和叶绿体，学生很自然能够接受“光合作用”结论性公式。通过多媒体形象推演，学生对相关认知进行清晰梳理，由此建立起来的学习认知当然是深刻的、丰满的。
根据生物学课堂教学目标、结构等特征设计多媒体应用，需要教师、学生、教材、媒体等多种因素进行整合优化，找到多媒体应用最佳切入点。这对提升课堂教学效度有重要促进作用。“光合作用”属于初中生物重要概念，利用多媒体进行直观解读，为教师施教提供有效帮助，也为学生思维启动创造良好条件。多媒体将“光合作用”多项实验进行直观展示，大大缩短了学生学习认知过程，特别是实验成果推演过程，给学生留下深刻印象，对整合学生学习认知有重要帮助。
参考文献：
[1]林燕.以光合作用课例浅探生物课堂教学中的素质教育[J].中学教学参考，2015（11）.
[2]郑杰伦.浅谈初中生物“光合作用”的概念教学[J].基础教育研究，2016（06）.
关键词：初中生物；光合作用；多媒体；应用设计；提高效益
多媒体具有强大展示和联网功能，集声音、图像、动画、模拟等手段于一体，与初中生物课堂教学有众多契合点。教师根据教学实际设计多媒体应用，不仅能够激发学生的好奇心，渲染课堂教学气氛，还可以有效激活学生的学习思维和创造力。多媒体应用讲究技巧，教师要根据教学目标进行设计，提升其针对性，还要抓住投放时机，这样才能发挥多媒体直观、形象的展示效果，为打造高效生物课堂服务。下面以“光合作用”为例，谈谈多媒体运用的步奏。
一、演示实验，引出“光合作用”概念
“光合作用”是初中生物课程的核心概念。在具体施教时，教师要厘清教学目标和多媒体展示功能，为多媒体设计应用提供先决条件。“植物的光合作用”一节的课堂教学目标一般包含三个方面的内容：要使学生掌握“光合作用”概念；引导学生分析解决问题，学会“光合作用”公式。
在“光合作用”概念解读时，教师利用多媒体展示三个实验，可以让学生快速形成“光合作用”概念。第一个实验是验证“光合作用”原料：二氧化碳和水。以二氧化碳作为变量，对两盆植物进行对比实验，其中一盆植物内放清水，另外一盆放氢氧化钠溶液（氢氧化钠溶液有吸收二氧化碳功能）。结果发现，在同样的光照条件下，放入清水的植物显得更青绿，另外一盆则枯黄了。第二个验证实验是“光合作用”的产物：淀粉和氧气。将叶片暗处理一昼夜，消耗绿叶中的淀粉；将叶片遮光一部分，见光处和避光处形成对照；在叶片上滴撒酒精，被酒精烧过的叶片，会枯萎；滴加碘液，检验是不是產生淀粉。第三个实验是“光合作用”的条件：光合叶绿体。展示恩格尔曼实验过程，氧气是由叶绿体释放出来的，叶绿体是“光合作用”的场所。在多媒体展示几个验证实验时，学生看得很认真，再结合教材的相关内容展开学习，对“光合作用”的相关概念自然有了更多的认知。
二、观看视频，理解“光合作用”内涵
“光合作用”的相关实验需要一定条件和时间，教师实际操作存在难度，借助多媒体播放相关实验视频，不仅能够缩短时空，还可以给学生带来直观感知。“光合作用”包含众多构成要素，在具体实施时，需要多种因素的共同作用，才能确保“光合作用”的顺利实现。为将“光合作用”的发生过程直观展示出来，给学生以形象感知，教师可以利用多媒体播放“光合作用”相关视频材料，以便学生理解“光合作用”的内涵。
教师精选“光合作用”实验视频，首先引导学生看到实验材料准备，操作者准备两块草皮植物、一杯清水、一杯氢氧化钠溶液、两个漏斗、两个试管。然后观看实验操作，操作者将草皮放入烧杯中，漏斗倒扣在草皮上，试管链接在漏斗上，置于阳光照射下。试管中搜集到草皮产生的气体。最后利用点燃木条测试，清水中烧杯中收集的气体能够助燃，说明是氧气；另一试管气体不助燃，说明没有产生氧气。实验视频播放结束后，教师组织学生对实验过程和实验结果进行讨论。有学生说：草皮用清水浸泡，并置于阳光照射下，“光合作用”顺利进行，生成的气体有助燃作用，说明生成了氧气。学生对实验展开理性探讨，明确了物质转化和能量转化。教师组织学生观看“光合作用”实验视频材料，引导学生对实验现象展开深入讨论，促使学生对“光合作用”的实质形成深刻认知。
三、梳理认知，促使学生掌握公式
利用多媒体播放“光合作用”的相关实验，虽然没有学生亲自操作感知深刻，但多媒体直观、简洁，能够让学生在短时间内掌握相关实验的内涵要素。在学生观看完实验视频之后，教师要组织学生对相关实验展开理论探讨，以便形成系统性的理论认知。
为了让学生对光合作用的公式有清晰的认知，教师在公式推演时可以用多媒体进行展示。首先是观看绿色植物生长动画视频，理清植物生长基本条件：温度、湿度和阳光。然后播放光合作用推演视频，叶绿体在水、阳光作用下，吸收空气中的二氧化碳，成功释放出无机物、氧气。最后得出实验成果“公式”：光合作用=二氧化碳+水（光能、叶绿体）→有机物+氧气。这个公式的直观推演，就是帮助学生思维梳理的过程。因为前面有多个验证实验操作展示，已经让学生建立相关概念认知，“光合作用”的原料是二氧化碳和水，“光合作用”的产物是淀粉和氧气，“光合作用”发生的条件是光照和叶绿体，学生很自然能够接受“光合作用”结论性公式。通过多媒体形象推演，学生对相关认知进行清晰梳理，由此建立起来的学习认知当然是深刻的、丰满的。
根据生物学课堂教学目标、结构等特征设计多媒体应用，需要教师、学生、教材、媒体等多种因素进行整合优化，找到多媒体应用最佳切入点。这对提升课堂教学效度有重要促进作用。“光合作用”属于初中生物重要概念，利用多媒体进行直观解读，为教师施教提供有效帮助，也为学生思维启动创造良好条件。多媒体将“光合作用”多项实验进行直观展示，大大缩短了学生学习认知过程，特别是实验成果推演过程，给学生留下深刻印象，对整合学生学习认知有重要帮助。
参考文献：
[1]林燕.以光合作用课例浅探生物课堂教学中的素质教育[J].中学教学参考，2015（11）.
[2]郑杰伦.浅谈初中生物“光合作用”的概念教学[J].基础教育研究，2016（06）.