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（宁晋县纪昌庄学区 河北 宁晋 055550）
听、说、读、写是学好语文的四项基本功。“读”在其中承上启下。学生从“听”开始，接受外来信息，感受语言熏陶，既而学会把自己已知的东西“说”出来，表达自己的思想、见解。“读”深化了“听”和“说”，学生自己读出来，表达自己的思想、见解。“读”深化了“听”和“说”，学生自己读出来，“听”进去，既“说”又“听”，二者兼得，强化感受，锻炼表达，“读”的功效在于一举两得，事半功倍。同时，在“读”中学，能从名篇佳作中汲取营养，为“写”打下坚实基础。因而，貌似平凡的“读”，在教学既便于操作演练，又是突破语文教学难点的有力武器。语文教学应大力重视“读”在教学中的作用。
“读”可启智。读文章时需眼、手、口、耳同时参与。仔细看，用心读，随耳听，锻炼了发声器官，使孩口齿伶俐、发音准确，表达干脆利落，不吞吞吐吐，含混不清，又锻炼专注观察的本领，在读文章时稍不留神就由此及彼，窜了行，因此，读文章首先需眼到。而既已读出来，耳自然也随时收到信息，又锻炼了听的能力。这样口、眼、耳并用，刺激了孩子语言表达、听觉、视觉的更快发育，多重锻炼，使能力得到更全面提高。所读文章铭刻于心，知识更牢固，孩子更聪明。
“读”可言情。反复诵读自己喜爱的作品，在追求轻重缓急的变化，抑扬顿挫的演练中读出书中的喜怒哀乐，体会悲壮苍凉，或诙谐幽默，或喜气洋洋，或愁肠宛结，更深刻地理解文章，感悟人生，同时丰富了自己的感情，愉悦身心。
“读”可释义。语文教学首先要提高学生的理解能力。而古语云：书读百遍，其义自见。言下之意，文章只要多多诵读，其中的奥妙自会展现无余。我们的祖国有着五千年的文明史，文章浩如烟海，而古时的先生、学子们就是在摇头吟诵中尽享文字精华。这句至理名言道出了“读”在提高理解能力深入领会文章意义方面的独特功效。
“读”可调配劳逸。传统课堂是教师的一言堂，正如童谣中所述，“老师的粉笔还在唧唧喳喳地叫个不停”。孩子们在一片训斥中，被动接纳，无所事事。而插入形式多样的“读”，可促进孩子们主动思维，努力表达。既减轻了老师的劳动量，又让学生跟上课堂节奏，做了课堂的主人，达到事半功倍的意想效果。老师累得口干舌燥，学生听得呆若木鸡的课堂，只要朗读在其中穿行，顿时可“四壁生辉”。
以上列举几点“读”的好处，而“读”的门类也很繁多，如领读、齐读、诵读、默读、分角色读、开火车读等等。领读多用于一、二年级阶段，有许多“读”的基本技巧尚未形成，不认识的字很多，这时，老师应以身作则，以声情并茂的，规范的朗读，给学生一个榜样。在低段教学中，“读”是占课堂相当比例的教学方法。齐读适用于学生对文章了解不深时，使全体学生都能广泛地接触课文，读的好的同学能在其中起表率作用，带动稍差的学生，做到共同提高。默读适用于不太重点的地方，一掠而过，节约时间。而诵读、分角色读、开火车读，可具体到个别学生，便于个别指导，且清晰利落，便于发挥学生的主观能动性。学生有受关注的自豪感，更激发他们动脑动口的积极性。
有经验的老师们还创造了其他各种新门类读法，使语文课堂五彩纷呈魅力四射。
“读”的基础是准确的发音，学好拼音和普通话才可谈论“读”的技巧。
在“读”的技巧中，应强调重音、语速、语调、音色和感情色彩；停顿分为语法停顿、感情停顿。语法停顿指标点和段落之间的停顿，有相对固定的时值。初学者只注意标点表达的含义，不注重按标点的时值停顿，以至于气喘吁吁而表意不清。感情停顿是根据文章情感表达的需要随句子安排的，需凭经验和感觉去体会。重音是指把句子中应强调的字词重读，也随句子的意思而变更，需随时随处体会。语速也是朗读中很重要的一项，快慢有节，使文章读得有板有眼。语调一般分上扬、下降和平和三种，表达不同的感情。读时或嘹亮或低沉或沙哑，如唱歌一样，读文章还讲究用不同的音色。如在读文章时能拿出几种甚至十几种不同音色，那一个人能读出一台戏来，那才是“说”的比唱的好，引人入胜。感情色彩是文章表达的中心，朗读应在深刻理解的基础上，努力展现它。其实表达感情是所有朗读技巧的重心，其他的技巧围绕感情而施展，文章才会跃然“耳”边。
这些技巧需教师在日常教学中不断强调，围绕文章中的重点段落展开训练。必要时针对某一技巧反复练习找出学生在这一方面的不足，对症下药。现代化的教学方法如录音带，录像带为学生朗读提供了优秀的典范，在教学中运用这些典范，听名家读名篇，所有技巧都一览其中，而且文辞优美，情境宜人，相信效果更好。也可多举办一些诗歌朗诵、演讲赛，让学生在比赛中磨砺自己，锻炼自己，把所学知识放在实践中验证，同时也提供了互相学习的机会。让学生读出气势，读出情感，读出知识，读出兴趣，通过反复朗读使学生在一定的语言环境中逐步领悟、体味到语言表达的技巧，丰富了语汇，提高了运用语言的能力，从而也为提高写作能力打下坚实基础。
总之，朗读之于语文教学的重要作用举足轻重，不可忽视。在教学中重视“读”，往往使学生有顺水顺路的学习感受，自然地深入课文中，掌握语文知识，提高文学素养。
听、说、读、写是学好语文的四项基本功。“读”在其中承上启下。学生从“听”开始，接受外来信息，感受语言熏陶，既而学会把自己已知的东西“说”出来，表达自己的思想、见解。“读”深化了“听”和“说”，学生自己读出来，表达自己的思想、见解。“读”深化了“听”和“说”，学生自己读出来，“听”进去，既“说”又“听”，二者兼得，强化感受，锻炼表达，“读”的功效在于一举两得，事半功倍。同时，在“读”中学，能从名篇佳作中汲取营养，为“写”打下坚实基础。因而，貌似平凡的“读”，在教学既便于操作演练，又是突破语文教学难点的有力武器。语文教学应大力重视“读”在教学中的作用。
“读”可启智。读文章时需眼、手、口、耳同时参与。仔细看，用心读，随耳听，锻炼了发声器官，使孩口齿伶俐、发音准确，表达干脆利落，不吞吞吐吐，含混不清，又锻炼专注观察的本领，在读文章时稍不留神就由此及彼，窜了行，因此，读文章首先需眼到。而既已读出来，耳自然也随时收到信息，又锻炼了听的能力。这样口、眼、耳并用，刺激了孩子语言表达、听觉、视觉的更快发育，多重锻炼，使能力得到更全面提高。所读文章铭刻于心，知识更牢固，孩子更聪明。
“读”可言情。反复诵读自己喜爱的作品，在追求轻重缓急的变化，抑扬顿挫的演练中读出书中的喜怒哀乐，体会悲壮苍凉，或诙谐幽默，或喜气洋洋，或愁肠宛结，更深刻地理解文章，感悟人生，同时丰富了自己的感情，愉悦身心。
“读”可释义。语文教学首先要提高学生的理解能力。而古语云：书读百遍，其义自见。言下之意，文章只要多多诵读，其中的奥妙自会展现无余。我们的祖国有着五千年的文明史，文章浩如烟海，而古时的先生、学子们就是在摇头吟诵中尽享文字精华。这句至理名言道出了“读”在提高理解能力深入领会文章意义方面的独特功效。
“读”可调配劳逸。传统课堂是教师的一言堂，正如童谣中所述，“老师的粉笔还在唧唧喳喳地叫个不停”。孩子们在一片训斥中，被动接纳，无所事事。而插入形式多样的“读”，可促进孩子们主动思维，努力表达。既减轻了老师的劳动量，又让学生跟上课堂节奏，做了课堂的主人，达到事半功倍的意想效果。老师累得口干舌燥，学生听得呆若木鸡的课堂，只要朗读在其中穿行，顿时可“四壁生辉”。
以上列举几点“读”的好处，而“读”的门类也很繁多，如领读、齐读、诵读、默读、分角色读、开火车读等等。领读多用于一、二年级阶段，有许多“读”的基本技巧尚未形成，不认识的字很多，这时，老师应以身作则，以声情并茂的，规范的朗读，给学生一个榜样。在低段教学中，“读”是占课堂相当比例的教学方法。齐读适用于学生对文章了解不深时，使全体学生都能广泛地接触课文，读的好的同学能在其中起表率作用，带动稍差的学生，做到共同提高。默读适用于不太重点的地方，一掠而过，节约时间。而诵读、分角色读、开火车读，可具体到个别学生，便于个别指导，且清晰利落，便于发挥学生的主观能动性。学生有受关注的自豪感，更激发他们动脑动口的积极性。
有经验的老师们还创造了其他各种新门类读法，使语文课堂五彩纷呈魅力四射。
“读”的基础是准确的发音，学好拼音和普通话才可谈论“读”的技巧。
在“读”的技巧中，应强调重音、语速、语调、音色和感情色彩；停顿分为语法停顿、感情停顿。语法停顿指标点和段落之间的停顿，有相对固定的时值。初学者只注意标点表达的含义，不注重按标点的时值停顿，以至于气喘吁吁而表意不清。感情停顿是根据文章情感表达的需要随句子安排的，需凭经验和感觉去体会。重音是指把句子中应强调的字词重读，也随句子的意思而变更，需随时随处体会。语速也是朗读中很重要的一项，快慢有节，使文章读得有板有眼。语调一般分上扬、下降和平和三种，表达不同的感情。读时或嘹亮或低沉或沙哑，如唱歌一样，读文章还讲究用不同的音色。如在读文章时能拿出几种甚至十几种不同音色，那一个人能读出一台戏来，那才是“说”的比唱的好，引人入胜。感情色彩是文章表达的中心，朗读应在深刻理解的基础上，努力展现它。其实表达感情是所有朗读技巧的重心，其他的技巧围绕感情而施展，文章才会跃然“耳”边。
这些技巧需教师在日常教学中不断强调，围绕文章中的重点段落展开训练。必要时针对某一技巧反复练习找出学生在这一方面的不足，对症下药。现代化的教学方法如录音带，录像带为学生朗读提供了优秀的典范，在教学中运用这些典范，听名家读名篇，所有技巧都一览其中，而且文辞优美，情境宜人，相信效果更好。也可多举办一些诗歌朗诵、演讲赛，让学生在比赛中磨砺自己，锻炼自己，把所学知识放在实践中验证，同时也提供了互相学习的机会。让学生读出气势，读出情感，读出知识，读出兴趣，通过反复朗读使学生在一定的语言环境中逐步领悟、体味到语言表达的技巧，丰富了语汇，提高了运用语言的能力，从而也为提高写作能力打下坚实基础。
总之，朗读之于语文教学的重要作用举足轻重，不可忽视。在教学中重视“读”，往往使学生有顺水顺路的学习感受，自然地深入课文中，掌握语文知识，提高文学素养。