随着信息化时代的到来，我们的教学方式、学生的学习方式和教师的教学观念也应随之改变。根据人类生理学测试表明，在人类学习活动过程中，味觉占１％、触觉占１．５％、嗅觉占２．５％、听觉占１１％、视觉占８５％，也就是说人们视、听觉所获得的信息占所有获得信息的９６％。就记忆百分率而言，视觉要占２５％，听觉占１５％。在同样的实验条件下，视、听并用时，记忆效率极高，可达６６％。实验证明，参与的感官越多，学习效果越好。按照巴浦洛夫的说法，在教学过程中，应当让学生“手脑并用”，运用多媒体教学正符合这个理论。下面就从几个方面来谈谈信息技术信息技术在化学教学中的作用。
　　
　　 一、使教师由讲解者转变为组织者、指导者
　　教师由原来的以教师为教学中心的知识“讲解者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者。如在学习“空气污染”的相关知识时，我制作多媒体演示课件，把书上的死图片变成活的动画片。演示一：本地工厂烟筒中排放的大量废气；演示二：机动车爬坡时排气筒排放的大量滚滚浓烟；演示三：燃放烟花爆竹时看到的空气中的尘埃。然后提出下列问题：你认为上述现象对空气质量产生什么影响？主要污染物是什么？有什么危害？你认为如何从根本上防止污染？同学们分学习小组讨论，经过激烈的讨论，最后得出了结论。
　　
　　 二、使学生由“要我学”变为“我要学”
　　学生成为自主学习与积极探索知识的主体。在化学教学中运用多媒体技术，可将许多的内容进行模拟仿真、做成动画。增强对学生的视觉冲击力，以加深印象。如讲解二氧化碳的化学性质时，把“死狗洞”的故事做成动画，在开始上新课时就放给学生看，在故事中狗死亡而人则安然无恙，在录像中引出问题，为什么会发生这样的情况？让学生先分学习小组讨论，然后每个小组派代表把的本小组的结论说出来和同学们交流，这样使不同层次的学生都有表现的机会，充分发挥学生学习化学的主动性与积极性。交流时形式不限，可以用图示、文字、语言等，这样对平时不爱用语言表达的同学也有了交流的机会。
　　
　　 三、信息技术的应用可以较好地解决教学中的微观问题
　　对化学中微观概念可以进行直观演示，一个知识点可多次演示，对培养学生的观察能力及发现问题的能力都有一定的帮助。如讲解分子的运动时，品红分散到水中的过程，学生只是在宏观上看到了品红分散到水中了，但很不容易理解是分子在运动。但是通过多次演示课件，学生就能真切地感受到在水分子作用下，品红能迅速扩散，均匀地分散到水中，增强了直观性。
　　
　　 四、多媒体技术可以解决一些危险化学实验
　　化学是一门以实验为基础的科学，演示实验是必做的，不能用计算机来代替。但有些常规实验受到条件限制，演示时不容易让学生感受实验现象或者操作失误时容易发生危险，这可以通过多媒体课件中的动画、视频播放等手段来弥补。如浓Ｈ２ＳＯ４稀释时，错误地将水倒入浓Ｈ２ＳＯ４中，会带来什么后果呢？这都是不能用实验来演示的，但可通过动画模拟得到解决。
　　总之，信息技术下的化学教学是一种先进的教学手段，采用动画、录象、光盘、摄象机直播等代替了传统的黑板教学，在一定程度上，优化了教学环境，提高了教学效率。那么在整个化学教学中怎样应用信息技术来教学？哪些内容适合用多媒体教学？采用什么手段？怎样进行？这些都有待于进一步讨论，我愿更多同行一起奋斗，把化学教学改革推向一个新阶段！