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摘 要： Flash课程是职业院校计算机专业开设的专业基础课之一，该课程操作性强，实用度高，是学生毕业后工作中的常用软件之一。Flash在计算机专业教学中有着举足轻重的地位。本文对职业院校Flash课程的讲授方式和方法进行了探讨。
关键词： Flash教学 教学方法 教学模式
在从事Flash教学工作的几年中，我一直在思考一个问题：怎样发挥课堂教学的空间作用，为学生提供一个训练、提高、发展，展示自我的轻松、和谐、积极、向上的学习环境和氛围；在这样一个相对有限的时间内，怎样高效率地充分利用，使学生学会学习，在知识、智力、思维、情感、品质等方面获得持续的提高，个性才能潜质最大限度地被发掘、被激活。基于此，通过查阅各种资料和课堂教学实践，我总结了一些调动课堂气氛和增强教学效果、激发学生学习积极性的有效方法。
一、分组教学，合作学习
合作学习有利于学生更好地理解知识，有利于提高学习效率，有利于培养合作精神。合作交流必须从形式走向实效。
1.科学建组，明确合作责任。
合作学习应建立在合理建组的基础上，教师应根据班级的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，其目的是学生在合作过程中做到组内合作互补，组间相互竞争。建立小组只是为学生的合作学习提供了可能，要使学生真正会合作，必须明确每个组员的个人责任，特别解决组内学习有困难学生的陪学现象，使每一个成员都能积极参与到学习活动中来。
2.目标明确，激发合作热情。
教师在课堂教学中一定要围绕具体的目标和任务，设计的案例有利于学生展开合作讨论。案例的内容要具有现实性和趣味性，要能激发学生主动参与合作的兴趣；学生分析案例的过程要具有探索性，感受到与同学合作的必要性。
二、任务驱动，明确目标
用任务驱动法教学，就是在上课时，首先给学生演示案例成品，然后边演示边讲授案例制作的步骤，过程中涉及需要学生掌握的知识点。每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容，也就是一个“成品”或“半成品”。在学生操作遇到问题时，教师答疑并提醒全体注意，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。
1.调动学生学习的主动性。
我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如，上课演示“奥运五环旗”，让学生一模仿二发挥。这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉五环旗，一般都有兴趣；应用的技巧难易适当，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤中特别注重知识点的把握，学生在自己完成制作时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。
2.满足学生的求知欲望。
教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。教师演示讲授操作步骤，尽管学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，没有一个人不是全神贯注盯着屏幕，学生求知欲望较强，迫切想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的。也就是说，“任务驱动”创设了一种适当的情境，引起了学生的认知冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。
3.给予学生成就感。
要顺利实现教学目标，教师不仅要事先设计好教学思路、教学过程，还要随时注意学生的反应。由于计算机学科必须动手的特点，教师的教法不可以纸上谈兵。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去，等等，逼着学生去提问题，去寻找解决问题的方法。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，但立刻就会考虑：“我不能白做，得留下，留在我的存储盘上！”接下来就学存盘。一节课没停手，既没感觉累又不感觉枯燥，不知不觉就下课了。这似乎不像考试，可再想想，难道这不正说明你掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不就是考试合格了吗？
4.开拓学生的创造力。
“任务驱动”对于学生，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接下来便是丰富多彩的创造作品，这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。Flash是开放性的、知识更新极快的学科，教师在教会学生基础操作知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。在一堂课上，不可能所有学生的学习进度一样，掌握快的学生在完成教师布置的任务后，又琢磨能否将自己生活中看到的情景或想象中的情景通过Flash实现，有的开始为迎新年、为同学生日制作贺卡——新的追求激励着学生去学习、去探索，去创作更美妙的“精品”。
三、联系实际，注重结果
在课堂教学中，通过列举网络上的网站导航、街边和网上的动态广告牌、流行的互动小游戏及广为流传的动画短片等，旨在让学生明白Flash动画设计并不是“阳春白雪”，它其实无处不在，应用极其广泛。
1.调动学生学习的积极性。
我常要求学生在上网的同时留意网络上的事物，让他们明白生活中处处存在着动画设计，而这些设计有很多是用Flash设计出来的，这自然会使他们对设计产生一种亲近感，对课程产生更浓厚的兴趣。在训练中，我常把理论讲解与实际练习结合起来，针对职业学校学生的特点，让他们多做一些与自身有直接联系的练习，这样，学生有兴趣，发挥的余地也大，真正体会到了学以致用的乐趣。
2.注重创新能力的培养。
在练习中，要求学生以自己设计为中心，我努力为学生搭建一个充分展现自我的平台；在练习中，我始终强调学生在设计上要有自己的理解，体现个性，这样，学生之间潜在的竞争就自然而然展开了，从而达到了教学的目的。要让学生明白，Flash动画设计不仅是计算机技术的操作，更要重视设计艺术的表现，尤其是设计创意能力的培养。在课堂上，虽然学生对电脑设计软件操作得很熟练，但是所做的作业缺乏新创意，无法表达自己的想法，或许根本就没有想法。所以在教学中，要注意激发学生设计艺术的创意，并对练习结果进行直接反馈和分析评价。
四、表扬激励，良性评价
任务驱动法提倡创新能力的培养，学生每完成一项任务，都体现出自己的思路，每个学生的思路、表现形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而异。不能靠主观地打个分数来评价学生的作品，而是通过交流展示和讨论，让同学们自己评比，看谁的作品最受欢迎。
经过几年的Flash教学实践，证明以上几种教学方法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲、学生听”的被动学习模式，形成了学生主动参与、相互协作、探索创新的新型教学模式。这种教学模式有利于“教”“学”相长，实现“教”的升华、“学”的突破。运用这些教学方法进行教学可以加深学生对所学理论知识的理解，培养学生的自学能力和独立思考能力；有利于增强学生的分析问题能力，开发学生的智能；培养学生解决问题的自主能力和创新精神；培养学生的合作意识，等等。当然，究竟如何才能更加科学有效地使Flash的课堂活起来，还有待于大家进一步研究和探讨。
参考文献：
［1］刘勇，李峰，李影洁等.Flash CS3动画设计100例.电子工业出版社，2008.
［2］王环，李安宗.Flash CS3实用教程.西北工业大学出版社，2009.
［3］王璞.Flash CS3动画制作应用基础教程.西北工业大学出版社，2008.
关键词： Flash教学 教学方法 教学模式
在从事Flash教学工作的几年中，我一直在思考一个问题：怎样发挥课堂教学的空间作用，为学生提供一个训练、提高、发展，展示自我的轻松、和谐、积极、向上的学习环境和氛围；在这样一个相对有限的时间内，怎样高效率地充分利用，使学生学会学习，在知识、智力、思维、情感、品质等方面获得持续的提高，个性才能潜质最大限度地被发掘、被激活。基于此，通过查阅各种资料和课堂教学实践，我总结了一些调动课堂气氛和增强教学效果、激发学生学习积极性的有效方法。
一、分组教学，合作学习
合作学习有利于学生更好地理解知识，有利于提高学习效率，有利于培养合作精神。合作交流必须从形式走向实效。
1.科学建组，明确合作责任。
合作学习应建立在合理建组的基础上，教师应根据班级的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，其目的是学生在合作过程中做到组内合作互补，组间相互竞争。建立小组只是为学生的合作学习提供了可能，要使学生真正会合作，必须明确每个组员的个人责任，特别解决组内学习有困难学生的陪学现象，使每一个成员都能积极参与到学习活动中来。
2.目标明确，激发合作热情。
教师在课堂教学中一定要围绕具体的目标和任务，设计的案例有利于学生展开合作讨论。案例的内容要具有现实性和趣味性，要能激发学生主动参与合作的兴趣；学生分析案例的过程要具有探索性，感受到与同学合作的必要性。
二、任务驱动，明确目标
用任务驱动法教学，就是在上课时，首先给学生演示案例成品，然后边演示边讲授案例制作的步骤，过程中涉及需要学生掌握的知识点。每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容，也就是一个“成品”或“半成品”。在学生操作遇到问题时，教师答疑并提醒全体注意，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。
1.调动学生学习的主动性。
我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如，上课演示“奥运五环旗”，让学生一模仿二发挥。这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉五环旗，一般都有兴趣；应用的技巧难易适当，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤中特别注重知识点的把握，学生在自己完成制作时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。
2.满足学生的求知欲望。
教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。教师演示讲授操作步骤，尽管学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，没有一个人不是全神贯注盯着屏幕，学生求知欲望较强，迫切想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的。也就是说，“任务驱动”创设了一种适当的情境，引起了学生的认知冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。
3.给予学生成就感。
要顺利实现教学目标，教师不仅要事先设计好教学思路、教学过程，还要随时注意学生的反应。由于计算机学科必须动手的特点，教师的教法不可以纸上谈兵。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去，等等，逼着学生去提问题，去寻找解决问题的方法。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，但立刻就会考虑：“我不能白做，得留下，留在我的存储盘上！”接下来就学存盘。一节课没停手，既没感觉累又不感觉枯燥，不知不觉就下课了。这似乎不像考试，可再想想，难道这不正说明你掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不就是考试合格了吗？
4.开拓学生的创造力。
“任务驱动”对于学生，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接下来便是丰富多彩的创造作品，这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。Flash是开放性的、知识更新极快的学科，教师在教会学生基础操作知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。在一堂课上，不可能所有学生的学习进度一样，掌握快的学生在完成教师布置的任务后，又琢磨能否将自己生活中看到的情景或想象中的情景通过Flash实现，有的开始为迎新年、为同学生日制作贺卡——新的追求激励着学生去学习、去探索，去创作更美妙的“精品”。
三、联系实际，注重结果
在课堂教学中，通过列举网络上的网站导航、街边和网上的动态广告牌、流行的互动小游戏及广为流传的动画短片等，旨在让学生明白Flash动画设计并不是“阳春白雪”，它其实无处不在，应用极其广泛。
1.调动学生学习的积极性。
我常要求学生在上网的同时留意网络上的事物，让他们明白生活中处处存在着动画设计，而这些设计有很多是用Flash设计出来的，这自然会使他们对设计产生一种亲近感，对课程产生更浓厚的兴趣。在训练中，我常把理论讲解与实际练习结合起来，针对职业学校学生的特点，让他们多做一些与自身有直接联系的练习，这样，学生有兴趣，发挥的余地也大，真正体会到了学以致用的乐趣。
2.注重创新能力的培养。
在练习中，要求学生以自己设计为中心，我努力为学生搭建一个充分展现自我的平台；在练习中，我始终强调学生在设计上要有自己的理解，体现个性，这样，学生之间潜在的竞争就自然而然展开了，从而达到了教学的目的。要让学生明白，Flash动画设计不仅是计算机技术的操作，更要重视设计艺术的表现，尤其是设计创意能力的培养。在课堂上，虽然学生对电脑设计软件操作得很熟练，但是所做的作业缺乏新创意，无法表达自己的想法，或许根本就没有想法。所以在教学中，要注意激发学生设计艺术的创意，并对练习结果进行直接反馈和分析评价。
四、表扬激励，良性评价
任务驱动法提倡创新能力的培养，学生每完成一项任务，都体现出自己的思路，每个学生的思路、表现形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而异。不能靠主观地打个分数来评价学生的作品，而是通过交流展示和讨论，让同学们自己评比，看谁的作品最受欢迎。
经过几年的Flash教学实践，证明以上几种教学方法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲、学生听”的被动学习模式，形成了学生主动参与、相互协作、探索创新的新型教学模式。这种教学模式有利于“教”“学”相长，实现“教”的升华、“学”的突破。运用这些教学方法进行教学可以加深学生对所学理论知识的理解，培养学生的自学能力和独立思考能力；有利于增强学生的分析问题能力，开发学生的智能；培养学生解决问题的自主能力和创新精神；培养学生的合作意识，等等。当然，究竟如何才能更加科学有效地使Flash的课堂活起来，还有待于大家进一步研究和探讨。
参考文献：
［1］刘勇，李峰，李影洁等.Flash CS3动画设计100例.电子工业出版社，2008.
［2］王环，李安宗.Flash CS3实用教程.西北工业大学出版社，2009.
［3］王璞.Flash CS3动画制作应用基础教程.西北工业大学出版社，2008.