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摘要:“读后续写”是对学生阅读能力与写作能力的综合考察,它更加重视学生核心素养的有效培育,学生从文本阅读的输入到语言和思维的输出过程,其实也是他们综合学习能力提升的过程。所以教师就可以充分借助思维导图,优化英语“读后续写”课堂,实现更为有效的教学。文章基于此点,对立足思维导图,优化英语“读后续写”课堂进行了探究。
关键词:思维导图;“读后续写”;优化课堂
中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-26-109
“读后续写”是高中英语改革后出现的新题型,也是学生学习的重点和难点。它不仅要重视学生对文本的分析能力,还要注重他们的文学素养、思维能力以及语言面貌的呈现。所以教师应该从高一开始就要培养学生的读后续写能力,要立足文本,激活他们的思维模式,發挥主观能动性,整体提高学生的学习效能。
一、激活思维——初读提取叙事六要素
读后续写活动基本上是以叙事文为主,所以教师就应该引导学生学会归纳叙事六要素,要让他们对文本信息的提取更为直观、全面,这样也能让学生对思维导图模式有一个初步的认识和了解。所以教师就应该在课堂上引入思维导图,帮助学生构建一个较为清晰的记叙文关键信息框架,让学生通过阅读迅速锁定语篇中出现的六要素,然后根据思维导图框架填上相应的信息。只有这样,才能整体提高学生的信息梳理能力。在此基础上,学生也能够有较为明确的写作方向,他们可以根据思维导图所呈现的六要素,划分重点,明确续写的主要方向,是以人物描写为核心呢还是以细节描写为支撑呢?这是他们需要考虑的点,有利于深化他们的读后续写中心。
二、拓展思维——精读理清主线、明确主旨
在学生初步提取文章六要素的前提下,教师就要开始拓展学生的思维,要让他们实现对文本的精读,通过精读来理清楚文章的主线,进而明确文章的中心和主旨。所以教师就要让学生从泛读文章变成精读文章,要让他们通过精读,从整体出发把握文章的要点,进而明确文章的结构主线,推断作者的写作目的。而学生基于自身的阅读基础,能够大致梳理出文章的四个环节:开始——发展——高潮——结局。学生在理清楚文章的主旨大意基础上,就能够根据已知的文章情节,作不同的匹配,确定自己写作的主要方向。根据文章的主要脉络框架绘制思维导图,让整个课堂从“读”转向“写”。
以人教版高一英语课本教材为例,教师在教学《Cultural Heritage》时,在文本阅读《FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS》中,教师就应该让学生通过阅读将整个文章的脉络框架给呈现出来。如下:
Define the problem(大坝产生的水可能会损毁一些寺庙,并且还会破坏一些重要的历史文物)——Analyze the problem(成立了委员会进行调查和研究)——Develop a solution(making a proposal、signing a document)——Implement the solution( taken down in pieces、 moved to other places、 put back together)——Evaluate the results( The project was considered a great success.)
学生通过这样一个思维导图的构建过程,能够明确整篇文章的重点和中心。在确定整个故事的经过之后,学生就应该从思维导图中判断自己续写的方向。整篇文章主要是围绕“阿斯旺大坝”的拆迁工作所描述的,也体现了问题从发现到解决的整个过程。那么学生在写作的时候,就可以围绕这一中心,加入其他的问题事情解决过程进行描述,进一步论证这一中心思想,聚焦思维导图,掌握文章中心,写出更为优秀的文章。
三、重建思维——指向逻辑和语言的读后续写
学生在前一环节中,自身的思维已经得到了激发和拓展,他们对整个故事内容和中心有了一定的把握,对主旨更是有着更为深刻的理解和解析,这也为学生在后续阶段的语言输出打下了更为坚实的基础。所以在这一环节,教师就应该带领学生重建思维,让他们尽快找到读后续写中语言层面的突破口。对此,教师依旧可以借助思维导图,帮助学生构建语言支架。针对于英语基础较为薄弱的学生,教师就可以让他们从对话描写着手,在过程中融入自身的情感。针对于英语基础较好并且思维能力较好的学生,教师就可以让他们兼顾多种写作方法,甚至可以加入自己的创新思维,将续写的内容给生动形象地呈现出来。
以人教版高一英语课本教材为例,教师在教学《Sports and fitness》时,在阅读《Living Legends》中,整篇文章主要从两个人物着手,分别是“Lang Ping”和“Michael Jordan”。针对这篇文章的续写,教师就可以让学生从两个方面着手。要么是再续写一位体育明星,结合两篇文章的主要内容和主要写法,进一步论述,要么是基于两篇文章进行总体点评。可以从两个运动员的专业方向、运动方向、思想意识等方面着手,对整篇文章作总体点评,进一步激发出学生的写作热情,让他们以逻辑性的思维和连贯性的语言完成读后续写活动,进而提高学生的核心素养。
四、结语
综上所述,在高中的英语教学中,教师一定不能忽视读后续写课堂的优化,要借助思维导图,加强学生对文章的总体感知和体悟,丰富他们对文本知识和中心的理解和探究,深化他们的意识理念,加深他们对文本的思考和探索,加工文本,强化运用,最终实现完整的读后续写活动,为学生后续的发展奠定更为坚实的基础。
参考文献
[1]周佩. 基于思维导图的读后续写在高中英语写作教学中的实验研究[D].广州大学,2019.
[2]陈盈颖.基于思维导图的初中生英语读后续写能力的行动研究[J].英语教师,2019,19(05):34-41.
关键词:思维导图;“读后续写”;优化课堂
中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-26-109
“读后续写”是高中英语改革后出现的新题型,也是学生学习的重点和难点。它不仅要重视学生对文本的分析能力,还要注重他们的文学素养、思维能力以及语言面貌的呈现。所以教师应该从高一开始就要培养学生的读后续写能力,要立足文本,激活他们的思维模式,發挥主观能动性,整体提高学生的学习效能。
一、激活思维——初读提取叙事六要素
读后续写活动基本上是以叙事文为主,所以教师就应该引导学生学会归纳叙事六要素,要让他们对文本信息的提取更为直观、全面,这样也能让学生对思维导图模式有一个初步的认识和了解。所以教师就应该在课堂上引入思维导图,帮助学生构建一个较为清晰的记叙文关键信息框架,让学生通过阅读迅速锁定语篇中出现的六要素,然后根据思维导图框架填上相应的信息。只有这样,才能整体提高学生的信息梳理能力。在此基础上,学生也能够有较为明确的写作方向,他们可以根据思维导图所呈现的六要素,划分重点,明确续写的主要方向,是以人物描写为核心呢还是以细节描写为支撑呢?这是他们需要考虑的点,有利于深化他们的读后续写中心。
二、拓展思维——精读理清主线、明确主旨
在学生初步提取文章六要素的前提下,教师就要开始拓展学生的思维,要让他们实现对文本的精读,通过精读来理清楚文章的主线,进而明确文章的中心和主旨。所以教师就要让学生从泛读文章变成精读文章,要让他们通过精读,从整体出发把握文章的要点,进而明确文章的结构主线,推断作者的写作目的。而学生基于自身的阅读基础,能够大致梳理出文章的四个环节:开始——发展——高潮——结局。学生在理清楚文章的主旨大意基础上,就能够根据已知的文章情节,作不同的匹配,确定自己写作的主要方向。根据文章的主要脉络框架绘制思维导图,让整个课堂从“读”转向“写”。
以人教版高一英语课本教材为例,教师在教学《Cultural Heritage》时,在文本阅读《FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS》中,教师就应该让学生通过阅读将整个文章的脉络框架给呈现出来。如下:
Define the problem(大坝产生的水可能会损毁一些寺庙,并且还会破坏一些重要的历史文物)——Analyze the problem(成立了委员会进行调查和研究)——Develop a solution(making a proposal、signing a document)——Implement the solution( taken down in pieces、 moved to other places、 put back together)——Evaluate the results( The project was considered a great success.)
学生通过这样一个思维导图的构建过程,能够明确整篇文章的重点和中心。在确定整个故事的经过之后,学生就应该从思维导图中判断自己续写的方向。整篇文章主要是围绕“阿斯旺大坝”的拆迁工作所描述的,也体现了问题从发现到解决的整个过程。那么学生在写作的时候,就可以围绕这一中心,加入其他的问题事情解决过程进行描述,进一步论证这一中心思想,聚焦思维导图,掌握文章中心,写出更为优秀的文章。
三、重建思维——指向逻辑和语言的读后续写
学生在前一环节中,自身的思维已经得到了激发和拓展,他们对整个故事内容和中心有了一定的把握,对主旨更是有着更为深刻的理解和解析,这也为学生在后续阶段的语言输出打下了更为坚实的基础。所以在这一环节,教师就应该带领学生重建思维,让他们尽快找到读后续写中语言层面的突破口。对此,教师依旧可以借助思维导图,帮助学生构建语言支架。针对于英语基础较为薄弱的学生,教师就可以让他们从对话描写着手,在过程中融入自身的情感。针对于英语基础较好并且思维能力较好的学生,教师就可以让他们兼顾多种写作方法,甚至可以加入自己的创新思维,将续写的内容给生动形象地呈现出来。
以人教版高一英语课本教材为例,教师在教学《Sports and fitness》时,在阅读《Living Legends》中,整篇文章主要从两个人物着手,分别是“Lang Ping”和“Michael Jordan”。针对这篇文章的续写,教师就可以让学生从两个方面着手。要么是再续写一位体育明星,结合两篇文章的主要内容和主要写法,进一步论述,要么是基于两篇文章进行总体点评。可以从两个运动员的专业方向、运动方向、思想意识等方面着手,对整篇文章作总体点评,进一步激发出学生的写作热情,让他们以逻辑性的思维和连贯性的语言完成读后续写活动,进而提高学生的核心素养。
四、结语
综上所述,在高中的英语教学中,教师一定不能忽视读后续写课堂的优化,要借助思维导图,加强学生对文章的总体感知和体悟,丰富他们对文本知识和中心的理解和探究,深化他们的意识理念,加深他们对文本的思考和探索,加工文本,强化运用,最终实现完整的读后续写活动,为学生后续的发展奠定更为坚实的基础。
参考文献
[1]周佩. 基于思维导图的读后续写在高中英语写作教学中的实验研究[D].广州大学,2019.
[2]陈盈颖.基于思维导图的初中生英语读后续写能力的行动研究[J].英语教师,2019,19(05):34-41.