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中图分类号：G812 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）08-000-01
摘 要 我国的高校正在进行教育改革，体育课程的内容体系也是改革的一部分。在改革的进程中，我们发现了一些缺陷与问题，这些缺陷与问题是来自多方面的。本文将分析其出现原因，探究有针对性的改革思路，以期令我国的高校体育能发挥更大的教育作用。
关键词 高校体育课程 内容体系 缺陷 改革
随着教育改革的不断深入，高校的体育课程越来越体现出其社会性与人文性，因此对社会需求与人的素质需求的实现可以说是高校体育内容体系改革的指导方向。
一、高校体育课程的内容体系缺陷
（一）功能缺失，作用单一
作为教育的一种，体育教学也应具有多功能性的特点，但目前高校体育教学的作用非常单一，体育自身功能以外的各项功用都存在很严重的缺失。其缺失的功能包括如下三种：
1.健康教育功能
健康教育可以说是体育教学的本质与根本，体育教学课程选择的首要因素就是促进学生的身体健康。但我国高校体育在这方面存在一定的误区，导致该功能几乎完全废弃，例如只将原本的体育知识和健康教育生硬相加，二者作为教学系统依然是孤立的，这使得健康教育只流于表面，根本没有发挥作用。
2.文化教育功能
目前大部分高校在进行体育教学时忽视文化教育，这导致了学生对体育认识不足，态度偏颇，不仅在体育理论方面，而且在体育实践方面也会产生误区。这种功能的缺失对学生体育素质的培养是非常不利的。
3.终身教育功能
体育的最终教学目标是长远的，不只在体育课上和学生在校期间给学生获得锻炼的机会，更要令学生终身受益才行。我国高校目前在高校体育和社会体育之间的衔接不足，许多学生在体育课程之后，原本掌握的体育技能就迅速荒废，这不只没有效率，更是对教育资源的一种浪费。
（二）实用不足，效应短暂
许多高校的体育教学只是看起来比较规整，实际应用性却很差，只在课堂上或开课学期具有短暂的效用，不具备长期的健身实用性。其内容缺陷具体存在于以下二个方面：其一是相互脱节的实践操作与指导思想；其二是课堂内容在教学性、健康性、乡土性三种特征上的缺失。
（三）探究薄弱，缺乏创新
高校体育目前的探究精神和创新性都非常薄弱，其原因主要来自于三方面：第一方面，教材的内容过于死板，导致课程安排也缺乏弹性；第二方面，课程内容极端单一，在编排上缺乏个性化；第三方面，对学生的针对性不足，无法对学生给予正确适当的评价，在导向性上产生偏差。
二、高校体育课程的内容体系改革
（一）适应时代需求
当组织与选择体育课程的教学内容时，要首先考虑时代需求，结合社会的制约因素与时代特征，为高校体育的改革选择正确的发展方向。我国目前的素质教育改革具有鲜明的时代性，因此高校体育课程理应注重健身性，兼顾教育性和娱乐性，稳固基础性与针对性，发扬延伸性和前瞻性，令素质教育时代的特点得以在体育课程中全面的展现出来，使高校的体育课程成为时代风貌的一个表现平台。
（二）迎合学生特征
体育课程的主体是学生，因此令学生了解体育知识和健康知识，提升其体育能力是体育课程的最直接目标。为了达成这一目的，教学内容的选择必须迎合学生的身心特征，这样才能令学生兴起强烈的学习兴趣，获得更好的学习效果。因此，体育的教学改革需要结合社会和个人双方面的需求，综合考虑其生物功能、社会功能、教育功能、心理功能、方法论等，根据大学生年龄段的不同，培养他们的体育兴趣、体育知识、体育技能、体育能力乃至体育价值观，令高校的体育课程能达到最优化。具体来说，体育课程的传统教材和传统体系都需要打破，原有正规体系中一些已经不符合现代学生身心特征的要素，比如技术体系、战术体系、规则体系、场地体系等都要合理分离和舍弃，构建出更新颖、更充实的体育文化体系。
（三）注重身体素质
体育课程需要合理选择运动素材，但运动素材的种类极其繁多，所选素材一方面要便于教学目标的实现，另一方面要对学生的身体素质有利，由此订立的教学内容更需要对彼此联系的体育知识和规律性的运动技能进行系统组织，所以可以说运动素材的选择具有相当的复杂性。
为此，国外的教学内容与教学体系值得借鉴，有别于我国小单元化的教学方式，国外的体育教学是以大单元化为趋势发展的。大单元化体育课程在体育学习上更具完整性，对学生的主动性、创造性、探索性都能起到很好的刺激作用，更能令学生彻底掌握和提高运动技能，对身体素质来说，是一种终身受益的培养方法。
三、结语
高校体育课程需要构建科学化、人文化的内容体系，为此，应与大学生的实际需求相结合，选择适当的体育活动内容，并进行一定的处理和转化，令大学生能够真正地喜欢上体育活动，从中获得心理满足与身体素质的提升。高校体育课程的改革是一个动态过程，随着时代的发展，大学生对体育课程的需求不断变化，体育课程改革也必须顺应这一变化，这样才能消弭缺陷，不断进步，实现新时期的素质教育。
参考文献：
[1] 孔令建.对高校体育课程内容开发途径与方法的探讨[J].山西师大体育学院学报.2005（1）.
[2] 陈小蓉，顾渊彦.大学体育课程改革[M].北京：人民体育出版社.2004.
[3] 张细谦.从国外体育教学内容的演进看我国体育教学内容的改革[J].体育与科学.2002（2）.
[4] 张学忠，郝招，石高慧.试论学校体育课程的本质[J].西北师范大学学报（自然科学版）.2002（3）.
摘 要 我国的高校正在进行教育改革，体育课程的内容体系也是改革的一部分。在改革的进程中，我们发现了一些缺陷与问题，这些缺陷与问题是来自多方面的。本文将分析其出现原因，探究有针对性的改革思路，以期令我国的高校体育能发挥更大的教育作用。
关键词 高校体育课程 内容体系 缺陷 改革
随着教育改革的不断深入，高校的体育课程越来越体现出其社会性与人文性，因此对社会需求与人的素质需求的实现可以说是高校体育内容体系改革的指导方向。
一、高校体育课程的内容体系缺陷
（一）功能缺失，作用单一
作为教育的一种，体育教学也应具有多功能性的特点，但目前高校体育教学的作用非常单一，体育自身功能以外的各项功用都存在很严重的缺失。其缺失的功能包括如下三种：
1.健康教育功能
健康教育可以说是体育教学的本质与根本，体育教学课程选择的首要因素就是促进学生的身体健康。但我国高校体育在这方面存在一定的误区，导致该功能几乎完全废弃，例如只将原本的体育知识和健康教育生硬相加，二者作为教学系统依然是孤立的，这使得健康教育只流于表面，根本没有发挥作用。
2.文化教育功能
目前大部分高校在进行体育教学时忽视文化教育，这导致了学生对体育认识不足，态度偏颇，不仅在体育理论方面，而且在体育实践方面也会产生误区。这种功能的缺失对学生体育素质的培养是非常不利的。
3.终身教育功能
体育的最终教学目标是长远的，不只在体育课上和学生在校期间给学生获得锻炼的机会，更要令学生终身受益才行。我国高校目前在高校体育和社会体育之间的衔接不足，许多学生在体育课程之后，原本掌握的体育技能就迅速荒废，这不只没有效率，更是对教育资源的一种浪费。
（二）实用不足，效应短暂
许多高校的体育教学只是看起来比较规整，实际应用性却很差，只在课堂上或开课学期具有短暂的效用，不具备长期的健身实用性。其内容缺陷具体存在于以下二个方面：其一是相互脱节的实践操作与指导思想；其二是课堂内容在教学性、健康性、乡土性三种特征上的缺失。
（三）探究薄弱，缺乏创新
高校体育目前的探究精神和创新性都非常薄弱，其原因主要来自于三方面：第一方面，教材的内容过于死板，导致课程安排也缺乏弹性；第二方面，课程内容极端单一，在编排上缺乏个性化；第三方面，对学生的针对性不足，无法对学生给予正确适当的评价，在导向性上产生偏差。
二、高校体育课程的内容体系改革
（一）适应时代需求
当组织与选择体育课程的教学内容时，要首先考虑时代需求，结合社会的制约因素与时代特征，为高校体育的改革选择正确的发展方向。我国目前的素质教育改革具有鲜明的时代性，因此高校体育课程理应注重健身性，兼顾教育性和娱乐性，稳固基础性与针对性，发扬延伸性和前瞻性，令素质教育时代的特点得以在体育课程中全面的展现出来，使高校的体育课程成为时代风貌的一个表现平台。
（二）迎合学生特征
体育课程的主体是学生，因此令学生了解体育知识和健康知识，提升其体育能力是体育课程的最直接目标。为了达成这一目的，教学内容的选择必须迎合学生的身心特征，这样才能令学生兴起强烈的学习兴趣，获得更好的学习效果。因此，体育的教学改革需要结合社会和个人双方面的需求，综合考虑其生物功能、社会功能、教育功能、心理功能、方法论等，根据大学生年龄段的不同，培养他们的体育兴趣、体育知识、体育技能、体育能力乃至体育价值观，令高校的体育课程能达到最优化。具体来说，体育课程的传统教材和传统体系都需要打破，原有正规体系中一些已经不符合现代学生身心特征的要素，比如技术体系、战术体系、规则体系、场地体系等都要合理分离和舍弃，构建出更新颖、更充实的体育文化体系。
（三）注重身体素质
体育课程需要合理选择运动素材，但运动素材的种类极其繁多，所选素材一方面要便于教学目标的实现，另一方面要对学生的身体素质有利，由此订立的教学内容更需要对彼此联系的体育知识和规律性的运动技能进行系统组织，所以可以说运动素材的选择具有相当的复杂性。
为此，国外的教学内容与教学体系值得借鉴，有别于我国小单元化的教学方式，国外的体育教学是以大单元化为趋势发展的。大单元化体育课程在体育学习上更具完整性，对学生的主动性、创造性、探索性都能起到很好的刺激作用，更能令学生彻底掌握和提高运动技能，对身体素质来说，是一种终身受益的培养方法。
三、结语
高校体育课程需要构建科学化、人文化的内容体系，为此，应与大学生的实际需求相结合，选择适当的体育活动内容，并进行一定的处理和转化，令大学生能够真正地喜欢上体育活动，从中获得心理满足与身体素质的提升。高校体育课程的改革是一个动态过程，随着时代的发展，大学生对体育课程的需求不断变化，体育课程改革也必须顺应这一变化，这样才能消弭缺陷，不断进步，实现新时期的素质教育。
参考文献：
[1] 孔令建.对高校体育课程内容开发途径与方法的探讨[J].山西师大体育学院学报.2005（1）.
[2] 陈小蓉，顾渊彦.大学体育课程改革[M].北京：人民体育出版社.2004.
[3] 张细谦.从国外体育教学内容的演进看我国体育教学内容的改革[J].体育与科学.2002（2）.
[4] 张学忠，郝招，石高慧.试论学校体育课程的本质[J].西北师范大学学报（自然科学版）.2002（3）.