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摘要：促进中小学教育的均衡发展，是人才培养的目标，也是多年以来中小学教育教学研究的要点。尤其是在中小学阶段，学生正处于学习的重要时期，但是基层学校的教师资源存在教师综合素质欠缺、基础学科教师缺失等问题，导致学生的成长和发展受到非常大的限制。可见，推动中小学教育均衡发展已迫在眉睫。基于此，本文将结合基层学校教师资源现状分析，融入专递课堂展开教学引导，提升教师素养、充实学科教师资源，希望可以转变教学的不良现状，实现教育的均衡发展，从而促进中小学整体教育水平的提升，为学生后续的学习和成长打下良好的基础。
关键词：中小学教育;专递课堂;教师资源现状;均衡发展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-183
随着教育改革的加快，城乡教学的差距也随着多方共同努力而在缩小。在学校中教学环境逐渐优化、教学设备配套越来越完备，这为中小学教育活动打下了良好的基础。但是，在城市化建设发展的过程中，农村受到环境、人口数量等方面的影响，师资力量不足，教师素质有待提升，如果得不到及时地规范引导，将会直接影响着教育教学的有效性。而融入专递课堂，可以借助网络技术，打通城乡之间的联系，借助远程教育媒体为学生进行异地授课，从而突破时间和空间的限制，让学生们能够享受优质的教育资源。因此，有必要结合基层学校教师资源现状分析，融入专递课堂引导，探索促进中小学教育均衡发展的策略。
一、基层学校教师资源现状
（一）教师综合素质有待提升
教师的素质，直接关系到教学工作的开展，也会影响着教学的质量。在中小学教育中，不仅仅要将教学素质的提升放在教学的初始阶段，也需要结合教学的发展需求，探索素养提升的重要途徑，从而实现“立德树人”、“学生本位”、“因材施教”等教育理念的要求。但是，在实践中，由于教育环境、教师成长环境、教师聘用要求等多方面的影响，尤其是农村教职工资源短缺，导致中小学教师综合素质均有待提升。有部分地区教师十分短缺，只能通过招收代课老师的情况完成教学的任务。在这样的大环境下，确保教学的有序开展至关重要。长期处于这样的环境中，学生和教师的综合素养也会受到严重的限制。
（二）基础学科教师缺失严重
在传统的教学中，学校过分关注语、数的教学，忽视英语、体育、美术、音乐等所谓的副科课程的教学。学生长期处于这样的环境中学习知识，也难免会受到教师的影响，错误地认为学习所谓的主课才最重要。加上基层学校中教师资源相对短缺。在权衡多方因素之后，将教学重点放在语文和数学教学中。目前，基层学校中存在部分教师不具备教授其他学科的素养，教师缺编问题严重。久而久之，学校中教师出现非常大的缺口，基本教育需求也无法得到满足。当学生走出基层学校，考入更高层级的学校之后，由于欠缺基础性的学习，其学习的积极性会受到严重的限制，有效性也会受到严重的限制。因此，在开展教学实践中，一定要认识到资源的现状，尝试着借助专递课堂的途径进行引导，补齐目前教学中学科教师短缺的问题，从而为学生提供适合学生发展的多元化师资引导，丰富基层学校教师资源，拓宽教学的内容，尽量缩小城乡之间的教育差距。
二、融入专递课堂促进中小学教育均衡发展策略
（一）融入专递课堂，提升学校教师素养
教师的素养会直接影响着中小学教学的效果。因此，教师在中小学课堂教学中，需要关注学生的成长需求，主动分析教学的要点，并结合教学的需求分析探究，从而优化教学的内容。为达到这一教学目标，可以综合教学的实际情况分析，借助专递课堂的互动性，提升基层学校中教师的素养，从而为学生的成长打下良好的基础。通过专递课堂中，教师可以开展网络教研活动，在多个地方优秀教师的引导下，将更加先进教学理念和教学方法通过网络平台传递到基层学校当中;同时，在教学中可以组织将学校教师对优秀教师的教学案例、教学方法等进行线上观摩学习，从而及时发现自身在教学中存在的问题并针对性地进行优化，以充实基层学校的课堂氛围，保证基层学校的教学效率。在相互沟通交流中，降低教研成本，在问题驱动下，转变基层学校教师的素质，优化基层教学开展的内容。通过科学地引导，基层学校的教师也逐渐开始转变传统的教学模式，并在优秀教师的引导下寻找正确的教学引导方向。此外，在优秀地区的教师资源，还可以实现网络精准化一对一帮扶基层学校的需求，从而改变基层教学中教职工少，教学研究和教学活动不理想的情况，为教研活动的有序开展奠定良好的基础，实现资源的共享、共用，实践教师资源的互相帮助、互相促进。
（二）结合专递课堂，充实学科教师资源
面对基层学校中基础学科教师缺失的问题，可以结合专递课堂幕布学科结构缺编的问题，尤其是增设小学音、体、美、科学、英语等学科的课程。在实践中，可以选择中心学校，以中心学校中优质教师教学资源作为素材，然后将课堂教学视频录制下来，并上传到网络中。与此同时，也可以融入实时引导，通过每一个教学点的教师汇总学生的问题，实时传授给网络授课的教师，教师再结合学生的问题采用音视频互动的方式，实现线上视频教学，从而克服只能远程讲解知识、无法兼顾学生问题解答的问题。与此同时，在开展专递课堂的时候，还需要实现多校之间的课表协调统一，实现学校之间课堂同步进行，从而有效地解决学科教师资源欠缺的问题。在中心学校带动周边学校的模式下，优化课堂教学的内容，让基层学校的学生也能够享受到更加优质的教育资源。需要注意的是，在教学活动中，考虑到除了中心学校之外，在其他学校也有比较优秀的教师，而且即使是基层学校的教师，也不乏有先进的见解，因此，在实施专递课堂的过程中，也可以协调多方优质的教师资源，适当结合线上共同备课的方式分析探究，从而结合学生个体需求，将更加优质的教学资源融入到课堂当中。
综上所述，在专递课堂的视角下，基层学校的教育资源得到充实，教育不均衡、开课点不足、学生无法得到有序引导等问题不能够得到有序地发展。因此，在实践引导中，有必要建立中心学校与基层学校帮扶政策，通过示范引导、辐射作用、共同探讨等途径，提高教学的效果，弥补教师资源不足的问题，从而全面提升基层学校教师教学的能力和水平，助力教师朝着均衡化发展。
参考文献
[1]薛杨.专递课堂应用的要素分析与模式探究[J].吉林教育，2017（44）：41-42.
[2]王文功.开展学区协作共研促进教育均衡发展[J].现代教育科学（中学教师），2015（06）：29-29.
关键词：中小学教育;专递课堂;教师资源现状;均衡发展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-183
随着教育改革的加快，城乡教学的差距也随着多方共同努力而在缩小。在学校中教学环境逐渐优化、教学设备配套越来越完备，这为中小学教育活动打下了良好的基础。但是，在城市化建设发展的过程中，农村受到环境、人口数量等方面的影响，师资力量不足，教师素质有待提升，如果得不到及时地规范引导，将会直接影响着教育教学的有效性。而融入专递课堂，可以借助网络技术，打通城乡之间的联系，借助远程教育媒体为学生进行异地授课，从而突破时间和空间的限制，让学生们能够享受优质的教育资源。因此，有必要结合基层学校教师资源现状分析，融入专递课堂引导，探索促进中小学教育均衡发展的策略。
一、基层学校教师资源现状
（一）教师综合素质有待提升
教师的素质，直接关系到教学工作的开展，也会影响着教学的质量。在中小学教育中，不仅仅要将教学素质的提升放在教学的初始阶段，也需要结合教学的发展需求，探索素养提升的重要途徑，从而实现“立德树人”、“学生本位”、“因材施教”等教育理念的要求。但是，在实践中，由于教育环境、教师成长环境、教师聘用要求等多方面的影响，尤其是农村教职工资源短缺，导致中小学教师综合素质均有待提升。有部分地区教师十分短缺，只能通过招收代课老师的情况完成教学的任务。在这样的大环境下，确保教学的有序开展至关重要。长期处于这样的环境中，学生和教师的综合素养也会受到严重的限制。
（二）基础学科教师缺失严重
在传统的教学中，学校过分关注语、数的教学，忽视英语、体育、美术、音乐等所谓的副科课程的教学。学生长期处于这样的环境中学习知识，也难免会受到教师的影响，错误地认为学习所谓的主课才最重要。加上基层学校中教师资源相对短缺。在权衡多方因素之后，将教学重点放在语文和数学教学中。目前，基层学校中存在部分教师不具备教授其他学科的素养，教师缺编问题严重。久而久之，学校中教师出现非常大的缺口，基本教育需求也无法得到满足。当学生走出基层学校，考入更高层级的学校之后，由于欠缺基础性的学习，其学习的积极性会受到严重的限制，有效性也会受到严重的限制。因此，在开展教学实践中，一定要认识到资源的现状，尝试着借助专递课堂的途径进行引导，补齐目前教学中学科教师短缺的问题，从而为学生提供适合学生发展的多元化师资引导，丰富基层学校教师资源，拓宽教学的内容，尽量缩小城乡之间的教育差距。
二、融入专递课堂促进中小学教育均衡发展策略
（一）融入专递课堂，提升学校教师素养
教师的素养会直接影响着中小学教学的效果。因此，教师在中小学课堂教学中，需要关注学生的成长需求，主动分析教学的要点，并结合教学的需求分析探究，从而优化教学的内容。为达到这一教学目标，可以综合教学的实际情况分析，借助专递课堂的互动性，提升基层学校中教师的素养，从而为学生的成长打下良好的基础。通过专递课堂中，教师可以开展网络教研活动，在多个地方优秀教师的引导下，将更加先进教学理念和教学方法通过网络平台传递到基层学校当中;同时，在教学中可以组织将学校教师对优秀教师的教学案例、教学方法等进行线上观摩学习，从而及时发现自身在教学中存在的问题并针对性地进行优化，以充实基层学校的课堂氛围，保证基层学校的教学效率。在相互沟通交流中，降低教研成本，在问题驱动下，转变基层学校教师的素质，优化基层教学开展的内容。通过科学地引导，基层学校的教师也逐渐开始转变传统的教学模式，并在优秀教师的引导下寻找正确的教学引导方向。此外，在优秀地区的教师资源，还可以实现网络精准化一对一帮扶基层学校的需求，从而改变基层教学中教职工少，教学研究和教学活动不理想的情况，为教研活动的有序开展奠定良好的基础，实现资源的共享、共用，实践教师资源的互相帮助、互相促进。
（二）结合专递课堂，充实学科教师资源
面对基层学校中基础学科教师缺失的问题，可以结合专递课堂幕布学科结构缺编的问题，尤其是增设小学音、体、美、科学、英语等学科的课程。在实践中，可以选择中心学校，以中心学校中优质教师教学资源作为素材，然后将课堂教学视频录制下来，并上传到网络中。与此同时，也可以融入实时引导，通过每一个教学点的教师汇总学生的问题，实时传授给网络授课的教师，教师再结合学生的问题采用音视频互动的方式，实现线上视频教学，从而克服只能远程讲解知识、无法兼顾学生问题解答的问题。与此同时，在开展专递课堂的时候，还需要实现多校之间的课表协调统一，实现学校之间课堂同步进行，从而有效地解决学科教师资源欠缺的问题。在中心学校带动周边学校的模式下，优化课堂教学的内容，让基层学校的学生也能够享受到更加优质的教育资源。需要注意的是，在教学活动中，考虑到除了中心学校之外，在其他学校也有比较优秀的教师，而且即使是基层学校的教师，也不乏有先进的见解，因此，在实施专递课堂的过程中，也可以协调多方优质的教师资源，适当结合线上共同备课的方式分析探究，从而结合学生个体需求，将更加优质的教学资源融入到课堂当中。
综上所述，在专递课堂的视角下，基层学校的教育资源得到充实，教育不均衡、开课点不足、学生无法得到有序引导等问题不能够得到有序地发展。因此，在实践引导中，有必要建立中心学校与基层学校帮扶政策，通过示范引导、辐射作用、共同探讨等途径，提高教学的效果，弥补教师资源不足的问题，从而全面提升基层学校教师教学的能力和水平，助力教师朝着均衡化发展。
参考文献
[1]薛杨.专递课堂应用的要素分析与模式探究[J].吉林教育，2017（44）：41-42.
[2]王文功.开展学区协作共研促进教育均衡发展[J].现代教育科学（中学教师），2015（06）：29-29.