关键词：衔接问题;原因;对策和方法
小学生从低年级升入中高年级前，已经学习了二年英语，并且有了简单的英语基础。当他们进入中高年级后，英语学习几乎相当于重新开始学习一样。如果中高年级英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中高年级英语教师与低年级英语教师会出现相互责备的现象。长期以来在小学英语教育教学二个阶段中存在着严重的各自为阵、相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了小学英语教育教学的发展。我本人从事多年的小学英语中高年级教育教学，感受颇深。现以自己的实际教学经验就中高年级教法学法衔接问题及其产生原因谈谈自己的一些浅薄之见。
1.学生年龄特点的衔接问题：
低年级的小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们感知能力、模仿力和记忆力强，形象思维好。与中高年级的学生相比，低年级的小学生心理障碍小。随着年龄的增长，中高年级学生的心理负担加重，害羞感加强，甚至还出现了焦虑心理。过度焦虑势必成为中高年级学生学习英语的障碍。
2.教学任务、教学习惯的衔接新问题：
低年级的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。学生一般通过听和直观感受积累一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。新课标规定：在一级目标中，要求学生能在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力;在二级目标中，要求学生在学习中要乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
3.学习习惯和方法的衔接新问题：
小学生步入中高年级之后，学习环境会发生了些许的变化。中高年级英语教师往往会忽视了小学生行为习惯的衔接。初进中高年级时有相当大一部分学生存在的行为习惯问题是没有养成良好的学习习惯。特别是自主学习的习惯，其中包括：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题，进而延伸到课前预习、课后复习、勤读多用等。
4.基本学习技能的衔接问题：
低年级学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖于教师为他们提供低年级与中高年级英语相衔接的知识渗透。学生刚进入中高年级，仍然还是被动的学习，遇到学习中遇到的疑难问题往往等着老师来解决，不能主动发现问题、提出问题，不懂如何分析问题并努力思考找到解决问题的方法和途径。因此一学期下来，仍有相当大的一部分学生在语法知识和阅读理解两方面存在着解决上的困难。
综上所述，我觉得产生如此差异的基本原因存在于以下几个方面：
1.教学方法方面的差异
在低年级，小学英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。到了中高年级之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法配合不恰当，英语的教与学就会自相脱节。教学方法的差异使刚刚进入中高年级的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
2.环境变化方面的差异
小学生进入中高年级后，面临着一个新的学习环境。他们对师生环境、教学环境等都感到陌生。英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生了心理障碍。
3.英语教学方式方面的差异
小学低年级的英语内容简单、易学，在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。当他们步入中高年级后，英语课程标准中 “培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”向着培养中高年级学生“初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯”转化。
4.学生英语水平方面的个体差异
进入中高年级的学生，英语水平不像低年级的学生时在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。中高年级的英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往了解不够全面，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
5.中高年级与低年级的小学生因年龄性格等特征造成心理方面的差异
小学生进入中高年级后，在心理上会产生一系列变化。他们有自豪感，希望受到别人的尊重，加之好奇心强，对学习困难估计不足。低年级的小学生虽然具有一定的思维能力，但尚不成熟。中高年级的学生思维能力处于逐渐发展变化阶段。低年级学生对学习的需求容易满足，中高年级学生则不容易满足，他们的学习要求远比低年级的学生要高。
解决衔接问题的对策和方法：
（1）学习新课程标准，加强教师队伍建设，提高教师的理论水平和业务水平。
小学中高年级与低年级英语教学进行衔接对于小学阶段的英语教学提出了更高的、更具体的要求，要提高小学英语的教学质量，为以后的英语学习打下坚实的基础，小学英语教师就要努力提高自己的综合能力。
（2）在教学实践中探究适合小学中高年级与低年级英语教学衔接的方法。
为了探究适合小学英语教学衔接的教法，将教师的主导作用和学生学习的主动性、积极性结合起来，注重学生的语言能力、学习习惯和学习方法，必须认真研究了解学生心理发展的年龄阶段性 ，根据小学生的心理特点，探究最佳衔接点和教法。
总之，中高年级与低年级的小学英语教学衔接，是小学快乐英语教学改革中的一个热点，正确处理这个问题将推动和促进小学快乐英语英语教学的发展，终将提高学生的英语素质和综合能力的培养。
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收稿日期：2014-09-20
8221;&t ? 0 W @b `? p;your favorite food？”过渡到“What do you like doing？”“What's your favorite sport？”“What's your hobby？”“What're your favorite hobbies？”引导学生正确的对答会话。并且，每单元都留出表演时间，让学生自设情景，加入动作、表情和实物，进行充分交谈，以求增加会话容量，提高学生的语感。
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这是学习汉语的方法，对于学习外语同样也有道理。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。即使阅读时也应在不影响别人的情况下多做些发声阅读，当然此时头脑也应该积极思维。我经常让学生找出关键词复述课文，关键词决定整个句子的意思，通过各句的理解，整段落或文章大意也就知道了。另外还要多练习写作，写作也要求头脑进行非常积极的思维，所以其对语感的培养也是有益处的。
3.用英语思维培养语感
语感的培养是建立在对大脑良性刺激的基础上的，当我们开口说话时，我们的头脑进行了主动的、积极的思维，而且发出的声音又构成了对大脑良好的刺激。此外，当我们能够完整、正确、流利地说出一个复杂长句时，所带来的成就感能够促使大脑更为兴奋。
尽量培养学生英语思维的习惯。我们教师在教学中要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
语言离不开文化，语言是文化的载体，不了解某种外语的文化，就无法准确地运用这种外语。在与英美人打招呼，中国学生常说“Have you eaten？”讲英语的人常用“Good morning”/“How are you？ ”等问候。所以我们在语言教学时，要适度地深入到文化教学，将英美文化涉及的民族性格、行为习惯等的教学融入语言教学中，促使学生逐步认同英语文化，消除对英语疏远和不易接受感，从而转换思维，进入英语语言世界，得到英语文化的刺激，形成跨文化交际能力，帮助其形成语言感悟能力。
四、结语
语感不是与生俱来的，它需要长期的积淀、众多信息知识的储备、后天的给养。英语语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。我们教师不能也不可忽视学生语感的培养，尤其是对于农村中学生而言，我们应充分发挥自己的主观能动性，设计好课堂，采取有效的教学措施，精心引导并加深训练，有意识地培养农村中学生的英语语感，为英语学习打下坚实的基础，提高农村中学生英语整体水平。
参考文献
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收稿日期：2014-11-10
？ u t `? ?? line-height：14.0000pt; mso-line-height-rule：exactly; " >3.推动了优良学风的建设
考试方法的改革、教学观念的转变以及教学方法的改进，推动了优良学风的建设。主要表现在下面几个方面。一是旷课、不上自习的学生少了。学生的主体意识增强了，学习热情显著提高。学生不再热衷于“快餐式”的学习方法，平时不用心，临考前根据提纲找答案，甚至于复印或抄写他人的资料，考前背上几天，考试赌一把。而是注重于平时对教学内容的领会、理解，注重于知识的融会贯通和实践应用。二是考试带小抄、采用各种方式作弊的少了。由于对学习的重视，很少有人靠考场作弊蒙混过关，近几年几乎没有学生因为考试作弊被清退或处分。不及格率有明显下降。三是考研率持续攀升。2009年考研率为35%，学生的优良品德和专业素质受到诸多高校的赞赏。
五、结语
几年来，《房屋建筑学》的考试改革取得了明显的成效，我们将不断进行考试改革的探索，结合《房屋建筑学》的内容和特点，采用灵活多样的考试方式，科学合理地全面考察学生对所学知识的掌握和应用知识的能力等情况，并推进教师教学观念和学生学习模式的转变，提高毕业生的专业素质，为社会输送高水平的土木工程专业人才。
参考文献
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收稿日期：2014-11-03