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摘 要：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观是历史学科的核心素养。在历史课堂的教学实践中，教师要从课堂主题的设置、史实的通透理解、史感的升华感悟等几个环节进行教学设计，并以史料论证贯穿始终，以达到提升学生历史素养的目的。
关键词：历史教学；核心素养；时空观念；历史解释
随着新课程改革的不断深化，以发展学生核心素养为关键环节、以立德树人为根本任务的要求的提出，明确了教育发展的方向。如何理解历史学科的核心素养？历史学科的核心素养包括哪些内容？如何在历史课堂中培养学生的核心素养呢？
一、历史学科核心素养的内涵诠释
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力[1]112，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。
1.时空观念，是指将历史事实置于特定的时空环境下进行考察和分析的观念。具体表现为：“了解历史发展过程中的时空逻辑，通过分期、分段、分地域等方式来描述和认识人类过去的发展，并将其置于历史发展的时空框架当中，考察与理解他们存在的意义。”[2]在中学历史教学中，学生的时空观念可以分解为以下几个层次：能够总结历史发展特征；能够理解基本的空间概念；能够将史实放在特定的时空环境中分析；能够建立起中外历史框架。
2.史料实证，是指依据一定的标准精选可信史料，并根据史料还原历史真实面貌的态度与方法。“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”[3]由此可见，史料在历史教学中有着举足轻重的作用，“史实的考证、史实的理解、历史规律的概括和历史评价，都须立足于全面客观的史料”[4]。史料实证是学习和研究历史的重要方法，在历史教学中，教师要引导学生根据学习主题有针对性地选择史料；引导学生学会分析和提取史料信息；引导学生形成论从史出的证据意识。
3.历史理解，是指在了解基本历史面貌的基础上，以客观的、实事求是的态度理解过去所发生的事情，即“能够掌握历史文本的内容与影响；可以设身处地了解历史事件、人物和现象；能够从历史发展的过程中理解有关历史事件、现象或人物的复杂性和重要性”[5]。为更好地理解历史，需要学生了解基本的史实，明确历史概念；需要学生掌握更多的史料，并对史料加以取舍和分析；需要学生掌握科学的方法，从政治、经济、文化等角度构建历史的基本框架；需要学生拓宽视野，理解历史背后隐藏的智慧。
4.历史解释，是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史进行理性分析和客观评判的能力。“历史解释的素养，是要靠春风化雨般的涵养，靠日积月累的沉浸来形成。”[6]虽然“历史解释”不是短期就能养成的，但也是有章可循的。“历史解释”是对历史发展的理性认识与判断，要有明确的历史评价标准与思考问题的视角，所以教师需要向学生介绍著名的史家或史著的学术观点；“历史解释”是学生的主观表达，是学生在史实理解的基础上做出的主观解释，要求教师引导学生打破固有生活经验的束缚，在特定的背景下解释历史。
5.历史价值观，是指在对历史事实和价值做出评判的基础上提炼出来的价值取向。历史学，“首先是那个一去不复返的过去本身；接着是根据史料对过去进行叙述和解释的历史学；再往上是对历史总体做出总结以探明历史意义的历史哲学；最后，是对历史学本身进行反省和思考”[7]。由此可见，历史学的最终归宿是反省和思考，“在历史事实的层面上，历史价值观的基本要求是求真，这也是历史价值观的底线”[8]，又因其具有人文性等特点，求善便成为历史价值观的最终归宿。求真，要求学生根据科学的方法，做到去伪存真；求善，要求学生在理解历史的基础上，培养爱国主义精神、国家意识、国际意识等优秀品质。
二、基于历史学科核心素养的教学策略
基于以上历史学科的核心素养，本文提出以下一些历史教学的实施策略。
（一）确立基于核心素养的主题目标
主题目标是课堂的组织灵魂，人们学习历史的根本目的是解决现实中的种种问题。因此，“衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确；二看它是否具体；三看它是否适度；四看它是否落实到位”[1]113。在《开辟文明交往的航线》一课中，教学目标可以设置为：（1）利用教材、地图等了解新航路开辟的概况，并分析新航路出现在欧洲的原因与条件；（2）通过材料探究和小组讨论等形式，培养学生学会从不同角度分析新航路开辟影响的能力；（3）通过对航海过程的学习，体会航海家们不畏艰难、勇往直前的精神；在理解新航路开辟史实的基础上，培养学生树立国家责任和海权意识。在课堂教学实施的路径上，运用地图构建航海路线，运用史料做到论从史出；在课堂教学主题升华上，以史为鉴，体现历史学的育人功能。
（二）建构基于时空环境的历史框架
任何历史事件都是发生在一定的时空环境之中，这样历史事件的基本框架就有了两个层次的理解：一是时空维度，即时间、空间、事件构成的物理框架，主要解决“何时何地何事”的问题；二是时空环境，即蕴含在时空维度下的政治、经济、文化等形态框架，主要解决“为何此时此地”的问题。
1.关于“何时何地何事”的问题。这类陈述性知识，学生可以通过教材自主学习获得，教师只需对学生的归纳适当总结和重点引导。在本节课中，学生可以根据教材提供的地图和文字，归纳出四条主要航线的人物、时间、地点、成就等知识（见表1）。
教师在学生归纳的基础上，重点强调：新航路开辟的时间主要集中在15、16世纪；地点位于西欧，特别是西班牙和葡萄牙；路径是经海洋到达东方，具有开创性。学生通过时间、空间、路径三个关键点初步形成对新航路的基本认识。
2.关于“为何此时此地”的问题。新航路开辟为何在15、16世纪的欧洲发生？需要学生进一步认识当时欧洲的地理环境和社会环境。“从14、15世纪起，由于商品货币经济的发展和资本主义生产关系的萌芽，西欧封建主和商人都渴望获得黄金”，然而由于奥斯曼帝国崛起，东西方之间传统的贸易通道受阻，由此可见，经济的发展为新航路的开辟提供了客观必要性；另外，“中国的指南针传入欧洲并被普遍采用”，“越来越多的欧洲人接受了地圆学说”，“15世纪欧洲造船技术也有了质的飞跃”[9]， 这些都为新航路的开辟提供了可能性。通过这两个方面的认识，学生进一步理解了“为何此时此地”的问题。 （三）融合基于史实通透的历史理解
“历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的问答交谈”[10]。历史理解的过程，即是发出疑问，并根据问题寻找答案的过程。本节课需要解决几个重要问题：何为新航路？为何是葡萄牙和西班牙主导？为何是哥伦布们开辟？
1.何为新航路？新航路是指15世纪到17世纪从西欧沿非洲西海岸南下绕过好望角，到达东方的路线和从西欧穿过大西洋到达美洲，进而横渡太平洋完成的环球航行。这条路有这样三个特点：首先，它是“新”路，说明 “旧”路行不通；其次，它是“航”路，即大海上的路，说明航海知识、造船技术等技术性条件具备；最后，它是“新航路”，即一条从前没有的海上航路，开辟了一个新的时代。
2.为何是葡萄牙和西班牙主导？新航路的开辟从欧洲开始并非偶然，在上文有关“为何此时此地”的问题分析中，我们可以得知欧洲已经具备了开辟新航路的客观要求和技术条件。但是，在强国林立的欧洲，为何葡萄牙和西班牙率先拉开大幕呢？其中又蕴含着特殊性。首先，宗教是一个重要因素。在伊比利亚人眼里，伊斯兰教是一个现实的威胁，是他们的传统敌人，他们认为反对伊斯兰教既是宗教义务，也是爱国的表现。其次，利益的驱使。沿非洲海岸向南的岛屿可以为他们提供丰富的物产和良好的港口，这对他们有着巨大的吸引力。最后，新航路的开辟是葡萄牙和西班牙不断航海探索的必然结果。在新航路开辟之前，葡萄牙就已经开始了航海探险，并建立了殖民据点，“随着船队沿着非洲海岸驶去，他们的视野自然会从非洲的商队贸易扩大到东印度群岛的香料贸易”[11]。
3.为何是哥伦布们开辟？航海的过程充满了艰辛，在漫长的海上航行之后，船员们开始变得焦躁，而哥伦布则尽量地安抚他们。面对各种困难和考验，哥伦布表现出了非凡的勇气，而这种勇气来自于对地圆说等科学知识的坚信，也来自于对理想的执着追求。金钱和信仰是当时人们身上共有的印记，但是哥伦布们敏锐地抓住了时代的机遇，成为时代的弄潮儿，他们的航海活动又进一步推动了时代的发展。
（四）升华基于历史理解的价值观念
“历史课的教学是发展学生对古代文化的虔敬爱戴之心，启发他们为了人类更高的目标而奋斗，并形成对现实批判的清醒历史观。”[12]由此可见，历史课的价值重点在于培养学生的历史观，而历史观的养成是在历史理解的基础上逐步提炼出来的。在本课教学中，可以利用菲律宾的《双面碑》进行讲解：“双面碑黑石白字，均以英文书写，一面写着民族英雄拉普拉普抵抗西班牙侵略者的事迹，另一面写着麦哲伦在此身受重创，死于此地。此碑既维护了民族尊严，又记述了历史真实；既缅怀了艰难的人类文明进程，又赞叹了民族主权应有的庄严。”通过本节课内容的学习，让学生体会到：（1）新航路的开辟极大地推动了人类文明的进程，但同时也带来了民族压迫；（2）新航路的开辟同时也开启了欧洲的领先世界数个世纪的序幕，让学生感受到海洋的重要性，培养学生的海权意识和国家责任。总之，在学生历史观的培养中，“求真”是基本的底线，“求善”则是归宿和灵魂。
历史核心素养是相互渗透的，历史事件需要在时空框架下建构，历史解释需要在理解基础上获得，历史价值观需要在历史理解和解释基础上进一步凝练，而史料论证则贯穿整个教学过程。学生核心素养的培养也不是一朝一夕的，需要教师提升教学水平，在课堂中渗透，润物无声。■
参考文献：
[1]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016（1）.
[2]毛经文.让每个生命都能散发自己的光芒——素养教育是历史教育的核心目标[J].历史教学（上半月刊），2016（5）：28.
[3]梁启超.中国历史研究法[M].石家庄：河北教育出版社，2000：49.
[4]刘俊利.学术的历史学与中学历史学科素养[J].教育研究与评论·中学教育教学，2010（1）：23.
[5]朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化[J].历史教学（上半月刊），2015（10）：4.
[6]戴加平.如何涵养学生的“历史解释”素养[J].历史教学（上半月刊），2016（5）：3.
[7]严建强，王渊明.从思辨的到分析与批判的西方历史哲学[M].杭州：浙江人民出版社，1997：4.
[8]徐金超.由求真以臻至善：作为核心素养的历史价值观[J].历史教学（上半月刊），2016（7）：25.
[9]姜守明.世界地理大发现[M].济南：山东画报出版社，2004：57-58.
[10]爱德华·霍特列·卡尔.历史是什么[M].吴柱存，译.北京：商务印书馆，1981：28.
[11]斯塔夫里阿诺斯.全球通史[M].吴象婴，等译.北京：北京大学出版社，2006：439-440.
[12]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：2.
关键词：历史教学；核心素养；时空观念；历史解释
随着新课程改革的不断深化，以发展学生核心素养为关键环节、以立德树人为根本任务的要求的提出，明确了教育发展的方向。如何理解历史学科的核心素养？历史学科的核心素养包括哪些内容？如何在历史课堂中培养学生的核心素养呢？
一、历史学科核心素养的内涵诠释
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力[1]112，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。
1.时空观念，是指将历史事实置于特定的时空环境下进行考察和分析的观念。具体表现为：“了解历史发展过程中的时空逻辑，通过分期、分段、分地域等方式来描述和认识人类过去的发展，并将其置于历史发展的时空框架当中，考察与理解他们存在的意义。”[2]在中学历史教学中，学生的时空观念可以分解为以下几个层次：能够总结历史发展特征；能够理解基本的空间概念；能够将史实放在特定的时空环境中分析；能够建立起中外历史框架。
2.史料实证，是指依据一定的标准精选可信史料，并根据史料还原历史真实面貌的态度与方法。“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”[3]由此可见，史料在历史教学中有着举足轻重的作用，“史实的考证、史实的理解、历史规律的概括和历史评价，都须立足于全面客观的史料”[4]。史料实证是学习和研究历史的重要方法，在历史教学中，教师要引导学生根据学习主题有针对性地选择史料；引导学生学会分析和提取史料信息；引导学生形成论从史出的证据意识。
3.历史理解，是指在了解基本历史面貌的基础上，以客观的、实事求是的态度理解过去所发生的事情，即“能够掌握历史文本的内容与影响；可以设身处地了解历史事件、人物和现象；能够从历史发展的过程中理解有关历史事件、现象或人物的复杂性和重要性”[5]。为更好地理解历史，需要学生了解基本的史实，明确历史概念；需要学生掌握更多的史料，并对史料加以取舍和分析；需要学生掌握科学的方法，从政治、经济、文化等角度构建历史的基本框架；需要学生拓宽视野，理解历史背后隐藏的智慧。
4.历史解释，是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史进行理性分析和客观评判的能力。“历史解释的素养，是要靠春风化雨般的涵养，靠日积月累的沉浸来形成。”[6]虽然“历史解释”不是短期就能养成的，但也是有章可循的。“历史解释”是对历史发展的理性认识与判断，要有明确的历史评价标准与思考问题的视角，所以教师需要向学生介绍著名的史家或史著的学术观点；“历史解释”是学生的主观表达，是学生在史实理解的基础上做出的主观解释，要求教师引导学生打破固有生活经验的束缚，在特定的背景下解释历史。
5.历史价值观，是指在对历史事实和价值做出评判的基础上提炼出来的价值取向。历史学，“首先是那个一去不复返的过去本身；接着是根据史料对过去进行叙述和解释的历史学；再往上是对历史总体做出总结以探明历史意义的历史哲学；最后，是对历史学本身进行反省和思考”[7]。由此可见，历史学的最终归宿是反省和思考，“在历史事实的层面上，历史价值观的基本要求是求真，这也是历史价值观的底线”[8]，又因其具有人文性等特点，求善便成为历史价值观的最终归宿。求真，要求学生根据科学的方法，做到去伪存真；求善，要求学生在理解历史的基础上，培养爱国主义精神、国家意识、国际意识等优秀品质。
二、基于历史学科核心素养的教学策略
基于以上历史学科的核心素养，本文提出以下一些历史教学的实施策略。
（一）确立基于核心素养的主题目标
主题目标是课堂的组织灵魂，人们学习历史的根本目的是解决现实中的种种问题。因此，“衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确；二看它是否具体；三看它是否适度；四看它是否落实到位”[1]113。在《开辟文明交往的航线》一课中，教学目标可以设置为：（1）利用教材、地图等了解新航路开辟的概况，并分析新航路出现在欧洲的原因与条件；（2）通过材料探究和小组讨论等形式，培养学生学会从不同角度分析新航路开辟影响的能力；（3）通过对航海过程的学习，体会航海家们不畏艰难、勇往直前的精神；在理解新航路开辟史实的基础上，培养学生树立国家责任和海权意识。在课堂教学实施的路径上，运用地图构建航海路线，运用史料做到论从史出；在课堂教学主题升华上，以史为鉴，体现历史学的育人功能。
（二）建构基于时空环境的历史框架
任何历史事件都是发生在一定的时空环境之中，这样历史事件的基本框架就有了两个层次的理解：一是时空维度，即时间、空间、事件构成的物理框架，主要解决“何时何地何事”的问题；二是时空环境，即蕴含在时空维度下的政治、经济、文化等形态框架，主要解决“为何此时此地”的问题。
1.关于“何时何地何事”的问题。这类陈述性知识，学生可以通过教材自主学习获得，教师只需对学生的归纳适当总结和重点引导。在本节课中，学生可以根据教材提供的地图和文字，归纳出四条主要航线的人物、时间、地点、成就等知识（见表1）。
教师在学生归纳的基础上，重点强调：新航路开辟的时间主要集中在15、16世纪；地点位于西欧，特别是西班牙和葡萄牙；路径是经海洋到达东方，具有开创性。学生通过时间、空间、路径三个关键点初步形成对新航路的基本认识。
2.关于“为何此时此地”的问题。新航路开辟为何在15、16世纪的欧洲发生？需要学生进一步认识当时欧洲的地理环境和社会环境。“从14、15世纪起，由于商品货币经济的发展和资本主义生产关系的萌芽，西欧封建主和商人都渴望获得黄金”，然而由于奥斯曼帝国崛起，东西方之间传统的贸易通道受阻，由此可见，经济的发展为新航路的开辟提供了客观必要性；另外，“中国的指南针传入欧洲并被普遍采用”，“越来越多的欧洲人接受了地圆学说”，“15世纪欧洲造船技术也有了质的飞跃”[9]， 这些都为新航路的开辟提供了可能性。通过这两个方面的认识，学生进一步理解了“为何此时此地”的问题。 （三）融合基于史实通透的历史理解
“历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的问答交谈”[10]。历史理解的过程，即是发出疑问，并根据问题寻找答案的过程。本节课需要解决几个重要问题：何为新航路？为何是葡萄牙和西班牙主导？为何是哥伦布们开辟？
1.何为新航路？新航路是指15世纪到17世纪从西欧沿非洲西海岸南下绕过好望角，到达东方的路线和从西欧穿过大西洋到达美洲，进而横渡太平洋完成的环球航行。这条路有这样三个特点：首先，它是“新”路，说明 “旧”路行不通；其次，它是“航”路，即大海上的路，说明航海知识、造船技术等技术性条件具备；最后，它是“新航路”，即一条从前没有的海上航路，开辟了一个新的时代。
2.为何是葡萄牙和西班牙主导？新航路的开辟从欧洲开始并非偶然，在上文有关“为何此时此地”的问题分析中，我们可以得知欧洲已经具备了开辟新航路的客观要求和技术条件。但是，在强国林立的欧洲，为何葡萄牙和西班牙率先拉开大幕呢？其中又蕴含着特殊性。首先，宗教是一个重要因素。在伊比利亚人眼里，伊斯兰教是一个现实的威胁，是他们的传统敌人，他们认为反对伊斯兰教既是宗教义务，也是爱国的表现。其次，利益的驱使。沿非洲海岸向南的岛屿可以为他们提供丰富的物产和良好的港口，这对他们有着巨大的吸引力。最后，新航路的开辟是葡萄牙和西班牙不断航海探索的必然结果。在新航路开辟之前，葡萄牙就已经开始了航海探险，并建立了殖民据点，“随着船队沿着非洲海岸驶去，他们的视野自然会从非洲的商队贸易扩大到东印度群岛的香料贸易”[11]。
3.为何是哥伦布们开辟？航海的过程充满了艰辛，在漫长的海上航行之后，船员们开始变得焦躁，而哥伦布则尽量地安抚他们。面对各种困难和考验，哥伦布表现出了非凡的勇气，而这种勇气来自于对地圆说等科学知识的坚信，也来自于对理想的执着追求。金钱和信仰是当时人们身上共有的印记，但是哥伦布们敏锐地抓住了时代的机遇，成为时代的弄潮儿，他们的航海活动又进一步推动了时代的发展。
（四）升华基于历史理解的价值观念
“历史课的教学是发展学生对古代文化的虔敬爱戴之心，启发他们为了人类更高的目标而奋斗，并形成对现实批判的清醒历史观。”[12]由此可见，历史课的价值重点在于培养学生的历史观，而历史观的养成是在历史理解的基础上逐步提炼出来的。在本课教学中，可以利用菲律宾的《双面碑》进行讲解：“双面碑黑石白字，均以英文书写，一面写着民族英雄拉普拉普抵抗西班牙侵略者的事迹，另一面写着麦哲伦在此身受重创，死于此地。此碑既维护了民族尊严，又记述了历史真实；既缅怀了艰难的人类文明进程，又赞叹了民族主权应有的庄严。”通过本节课内容的学习，让学生体会到：（1）新航路的开辟极大地推动了人类文明的进程，但同时也带来了民族压迫；（2）新航路的开辟同时也开启了欧洲的领先世界数个世纪的序幕，让学生感受到海洋的重要性，培养学生的海权意识和国家责任。总之，在学生历史观的培养中，“求真”是基本的底线，“求善”则是归宿和灵魂。
历史核心素养是相互渗透的，历史事件需要在时空框架下建构，历史解释需要在理解基础上获得，历史价值观需要在历史理解和解释基础上进一步凝练，而史料论证则贯穿整个教学过程。学生核心素养的培养也不是一朝一夕的，需要教师提升教学水平，在课堂中渗透，润物无声。■
参考文献：
[1]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016（1）.
[2]毛经文.让每个生命都能散发自己的光芒——素养教育是历史教育的核心目标[J].历史教学（上半月刊），2016（5）：28.
[3]梁启超.中国历史研究法[M].石家庄：河北教育出版社，2000：49.
[4]刘俊利.学术的历史学与中学历史学科素养[J].教育研究与评论·中学教育教学，2010（1）：23.
[5]朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化[J].历史教学（上半月刊），2015（10）：4.
[6]戴加平.如何涵养学生的“历史解释”素养[J].历史教学（上半月刊），2016（5）：3.
[7]严建强，王渊明.从思辨的到分析与批判的西方历史哲学[M].杭州：浙江人民出版社，1997：4.
[8]徐金超.由求真以臻至善：作为核心素养的历史价值观[J].历史教学（上半月刊），2016（7）：25.
[9]姜守明.世界地理大发现[M].济南：山东画报出版社，2004：57-58.
[10]爱德华·霍特列·卡尔.历史是什么[M].吴柱存，译.北京：商务印书馆，1981：28.
[11]斯塔夫里阿诺斯.全球通史[M].吴象婴，等译.北京：北京大学出版社，2006：439-440.
[12]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：2.