论文部分内容阅读
摘 要：科学课课程改革积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，而要想真正实现“探究”式学习，就要培养学生们爱问的习惯，让学生在“问”的过程中自主地发现、解决问题，从而真正地喜欢上科学课。
关键词：科学课；提问；探究；改革
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-095-1
[背景]
科学课课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究理解问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。传统的以知识传授为主的教育教学模式对科学课来说是不恰当的。科学课强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，这就决定了科学课教学中必须让学生自主提问。在科学探究的具体标准中，把提出问题作为一个重要的内容，要求学生能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。
[具体过程]
同往常一样，我在准备室中整理着下一节科学课需要的器材。听到下课铃声，我打开科学实验室的门，将上课所需要用的器材一一放在讲台旁，做上课前的最后一次整理。
这时，学生陆陆续续走进了教室。先来的同学好奇地看着我整理材料。一个男孩子惊奇地说：“嘿，有陀螺！这节课我们玩陀螺。”在这句话的带动下，大家的兴趣都放到了陀螺的身上。
上课铃响了，一些同学还在小声议论着这节课要玩陀螺的事情。于是，我便趁机拿出准备好的陀螺说道：“同学们都喜欢玩陀螺，老师准备了一些陀螺。请你仔细的观察，这些陀螺有什么特点。”接着，我便让同学们交流自己的观察结果。同学们争先恐后地说了起来，“这是一个上面有各种颜色的陀螺。”“这个陀螺上面有红色、橙色、黄色、绿色、青色、蓝色、紫色。”
“大家想玩一玩老师的彩色陀螺吗？”听了老师的话，学生们高兴极了。
每个组的组长领了一个彩色陀螺带领自己组的组员开始了转陀螺的游戏。
“告诉大家，你们在玩陀螺的过程中有什么发现？”
一些同学说当彩色陀螺快速转动起来时，陀螺身上变成了白色。
“你们觉得奇怪吗？心里产生了哪些疑问呢？”
接下来，每个小组都在热切地讨论着自己的疑问。我带着大家把最主要的问题写在了黑板上：为什么彩色的陀螺快速转动起来后会变成白色的呢？
围绕着这个问题，我们展开了学习。一些有这方面知识的学生迫不及待地介绍起来……
当同学们明白了白光是由七种颜色的光组成的以后，我又引导学生质疑：
“知道了七种颜色的光可以组成白光以后，你还会产生什么样的问题呢？”
学生提出：“我们已经知道白色的光中有七种彩色的光，那么，我们可以把白光分成七种彩色的光吗？”
于是，下面的教学我们就针对这一个问题展开了研究。各小组利用三棱镜开始了把阳光分解的实验……
[教学反思]
科学课课程改革积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。这些都在提醒着广大科学教师，在我们的科学课教学中要引导学生主动“探究”。而所谓“探究”，我认为最重要的便是“质疑、解疑”。我们的科学探究第一步便是要引导学生从“提问”开始，然后便是围绕“解决这个问题”开始的探究。因此，“问”在科学课教学中具有极其重要的作用，“问”可以说是科学课教学的灵魂。
1.“问”是好奇心、求知欲的表现
学生对周围的世界、未知的事物具有强烈的好奇心和积极的探究欲，这反映在他们会针对自己不了解的事物提出种种问题。这种“问”的举动就是他们想了解世界的表现，是学生的好奇心、求知欲的表现。
在《七色光》这一课的教学中，我引导学生提出了两个最主要的问题：
“为什么七色陀螺快速转动起来后会变成白色的？”
“白光可以分解成七种颜色的光吗？”
这两个问题是学生在游戏的过程中发现的，学生充满了好奇，有着强烈的探究欲，让接下来的探究活动热情高涨，充分发挥了学生的主体地位。
2.“问”是探究的开始
有了对研究对象的好奇心、求知欲，学生才会有探究的欲望，才会去满足自己的好奇心、求知欲，这就是探究的开始。
在《七色光》这课的教学中，学生提出问题后，围绕问题开展探究，弄清七色陀螺为什么会变成白色，从而让学生了解了白光是由七种颜色的光合成的这一科学知识。这一教学过程就是从学生的好奇心开始探究的过程。
3.“问”是上好科学课的动力
科学课的总目标是通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
有了学生的“问”，就确保了学生能在科学课上主动探究，就能够开展好科学课课堂教学活动。从这个意义上来说，学生的“问”是上好科学课的动力。教育技术
关键词：科学课；提问；探究；改革
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-095-1
[背景]
科学课课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究理解问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。传统的以知识传授为主的教育教学模式对科学课来说是不恰当的。科学课强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，这就决定了科学课教学中必须让学生自主提问。在科学探究的具体标准中，把提出问题作为一个重要的内容，要求学生能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。
[具体过程]
同往常一样，我在准备室中整理着下一节科学课需要的器材。听到下课铃声，我打开科学实验室的门，将上课所需要用的器材一一放在讲台旁，做上课前的最后一次整理。
这时，学生陆陆续续走进了教室。先来的同学好奇地看着我整理材料。一个男孩子惊奇地说：“嘿，有陀螺！这节课我们玩陀螺。”在这句话的带动下，大家的兴趣都放到了陀螺的身上。
上课铃响了，一些同学还在小声议论着这节课要玩陀螺的事情。于是，我便趁机拿出准备好的陀螺说道：“同学们都喜欢玩陀螺，老师准备了一些陀螺。请你仔细的观察，这些陀螺有什么特点。”接着，我便让同学们交流自己的观察结果。同学们争先恐后地说了起来，“这是一个上面有各种颜色的陀螺。”“这个陀螺上面有红色、橙色、黄色、绿色、青色、蓝色、紫色。”
“大家想玩一玩老师的彩色陀螺吗？”听了老师的话，学生们高兴极了。
每个组的组长领了一个彩色陀螺带领自己组的组员开始了转陀螺的游戏。
“告诉大家，你们在玩陀螺的过程中有什么发现？”
一些同学说当彩色陀螺快速转动起来时，陀螺身上变成了白色。
“你们觉得奇怪吗？心里产生了哪些疑问呢？”
接下来，每个小组都在热切地讨论着自己的疑问。我带着大家把最主要的问题写在了黑板上：为什么彩色的陀螺快速转动起来后会变成白色的呢？
围绕着这个问题，我们展开了学习。一些有这方面知识的学生迫不及待地介绍起来……
当同学们明白了白光是由七种颜色的光组成的以后，我又引导学生质疑：
“知道了七种颜色的光可以组成白光以后，你还会产生什么样的问题呢？”
学生提出：“我们已经知道白色的光中有七种彩色的光，那么，我们可以把白光分成七种彩色的光吗？”
于是，下面的教学我们就针对这一个问题展开了研究。各小组利用三棱镜开始了把阳光分解的实验……
[教学反思]
科学课课程改革积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。这些都在提醒着广大科学教师，在我们的科学课教学中要引导学生主动“探究”。而所谓“探究”，我认为最重要的便是“质疑、解疑”。我们的科学探究第一步便是要引导学生从“提问”开始，然后便是围绕“解决这个问题”开始的探究。因此，“问”在科学课教学中具有极其重要的作用，“问”可以说是科学课教学的灵魂。
1.“问”是好奇心、求知欲的表现
学生对周围的世界、未知的事物具有强烈的好奇心和积极的探究欲，这反映在他们会针对自己不了解的事物提出种种问题。这种“问”的举动就是他们想了解世界的表现，是学生的好奇心、求知欲的表现。
在《七色光》这一课的教学中，我引导学生提出了两个最主要的问题：
“为什么七色陀螺快速转动起来后会变成白色的？”
“白光可以分解成七种颜色的光吗？”
这两个问题是学生在游戏的过程中发现的，学生充满了好奇，有着强烈的探究欲，让接下来的探究活动热情高涨，充分发挥了学生的主体地位。
2.“问”是探究的开始
有了对研究对象的好奇心、求知欲，学生才会有探究的欲望，才会去满足自己的好奇心、求知欲，这就是探究的开始。
在《七色光》这课的教学中，学生提出问题后，围绕问题开展探究，弄清七色陀螺为什么会变成白色，从而让学生了解了白光是由七种颜色的光合成的这一科学知识。这一教学过程就是从学生的好奇心开始探究的过程。
3.“问”是上好科学课的动力
科学课的总目标是通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
有了学生的“问”，就确保了学生能在科学课上主动探究，就能够开展好科学课课堂教学活动。从这个意义上来说，学生的“问”是上好科学课的动力。教育技术