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摘要：根据小学数学新课标的最新要求，数学应当是传播知识、让学生掌握基本技能、培养学生创新思维能力的学科。随着素质教育的推进，学生能力的培养和发展有了更高的要求。这就要求教师在教学过程中要注重学生思维能力的培养和发展，挖掘学生学习的潜在能力，激发学生的创新思维和意识。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学教学中提升学生思维能力的策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学教学;学生思维能力;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-349
引言
在教学过程中，数学思维能力的培养是非常重要的，教师要不断增强教学方法和手段的灵活性，加强结合数形的运用，深化思维，创设教学情境。结合现实生活，利用多媒体教学，引导学生分析和解决问题，让学生对数学产生学习兴趣，提高数学思维能力。
一、小学数学教学培养学生思维的重要性
教学活动的实施是为学生创造一个学习环境，但并不意味着学生在课堂上专心听课就代表着就是进入了学习状态。为学生创造一个创新的学习环境，让学生积极地学习，这对创新思维的培养有着很重大的意义。因此，在教学活动中有效激发学生的学习主动性是很重要的，可以充分调动学生的主观能动性，不断引导学生进行创新学习。在这样的环境下，培养学生的创新思维，可以将学生的思维拓展到创造性想象、对不同对象的想象、知识点的创新思维。
二、小学数学教学中思维能力的教学现状
新课改背景下，虽然一些老师对教学观念与教学方式进行了一定的调整，但是仍有很多老师受到传统教学观念的影响，将学生的学习成绩作为衡量学生学习的唯一标准，将大部分的精力放在数学理论知识的讲解上，对于培养学生逻辑思维能力进行了忽视，使得学生学习效率迟迟得不到提高。小学阶段的学生正处于生长发育的关键时期，自身辨别是非的能力还不强，因此极易受到外界事物的影响，对于学生今后的发展产生非常不利的影响。老师在进行小学数学教学活动时，要对学生生活环境与学习实际情况进行充分的了解，通过一定的方式增强与学生之间的交流，有利于培养学生逻辑思维能力教学工作的顺利开展。
三、小学数学教学中提升学生思维能力的策略
（一）强化思维的情感驱动，把握深度学习的本质
学习兴趣与深度学习的实际情感和活动是密切匹配的。而学生的学习兴趣通常处于一种休眠的状态。所以，激发学生对数学学习的兴趣，强化这一情感驱动，能激活学生的数学思维，促进学生努力、积极地进行深度学习。在数学知识激发了情感并极大地促进了情感的迁移之后，深度学习在实际的情境和活动中就会得到曲线上升，知识的完善和数学独创性在数学实践中也会得到充分体现。所以，教师应充分运用自己的数学综合素养和能力来帮助学生巩固自己的数学知识，引入有利的数学元素和方法进行引导，帮助学生快速进入有趣的情境，掌握知识和方法，进行数学实践，整合数学行为和操作中的经验，激发和改善数学思维，引发学生新的困惑，使学生产生新的探究欲望。例如，学习“认识人民币”的主要知识内容时，学生可以模仿开小商店，做小销售员，玩销售的小游戏。这些活动能让数学知识更加贴近实际的生活，学生由此产生了亲密感，增强了对学习人民币相关知识的兴趣。由于学生的知识和思维常常都是通过图像、声音和对颜色的感知和理解来体现的，教师可以通过引导学生运用一些儿歌、顺口溜或其他各种形式来加深对知识的理解。
（二）实施差异化教学
每个学生所处的生长环境不同，因此所形成的学习能力也存在着一些不同，新课改背景下，老师同样重视对学生个体差异性的教学，促进学生更好地发展。比如，在解决数学问题时，以买东西为例，铅笔是8元，橡皮是铅笔的1/2元，买5支铅笔和5个橡皮需要多少钱，很多学生在解题时首先会算出一个橡皮的价格，之后再算出5个铅笔和5个橡皮的价格，最后进行相加，得出最后的价格，但是还存在一些其他的解题思路，比如算出一个铅笔和一个橡皮的价格，相加，最后乘以5，老師要不断地鼓励学生通过不同的思路对数学难题进行解答，能够有效地促进学生逻辑思维能力的提高。
结束语
综上所述，教师应创造条件，使思维训练成为深度学习的一个起点。教师运用化石为金、返璞归真的策略，以创造动态的深度思维环境并充分激发学生对知识和探索的渴望。数学教师在课堂上应具有耐心，运用细致和创新的深度思维训练方法，善于为学生创设思维情境和问题，注重迁移能力的培养，以便学生最终可以从有效的深度学习中受益，促进深度学习，并最终取得成功。
参考文献
[1]康君正.在小学数学教学中提升学生思维能力的策略探究[J].新课程（中），2019（12）：171.
[2]张小莉.小学数学提升学生思维能力的策略[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：750-752.
[3]宋维兰.小学数学提升学生思维能力的策略探究[J].中华少年，2019（30）：19.
关键词：小学数学教学;学生思维能力;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-349
引言
在教学过程中，数学思维能力的培养是非常重要的，教师要不断增强教学方法和手段的灵活性，加强结合数形的运用，深化思维，创设教学情境。结合现实生活，利用多媒体教学，引导学生分析和解决问题，让学生对数学产生学习兴趣，提高数学思维能力。
一、小学数学教学培养学生思维的重要性
教学活动的实施是为学生创造一个学习环境，但并不意味着学生在课堂上专心听课就代表着就是进入了学习状态。为学生创造一个创新的学习环境，让学生积极地学习，这对创新思维的培养有着很重大的意义。因此，在教学活动中有效激发学生的学习主动性是很重要的，可以充分调动学生的主观能动性，不断引导学生进行创新学习。在这样的环境下，培养学生的创新思维，可以将学生的思维拓展到创造性想象、对不同对象的想象、知识点的创新思维。
二、小学数学教学中思维能力的教学现状
新课改背景下，虽然一些老师对教学观念与教学方式进行了一定的调整，但是仍有很多老师受到传统教学观念的影响，将学生的学习成绩作为衡量学生学习的唯一标准，将大部分的精力放在数学理论知识的讲解上，对于培养学生逻辑思维能力进行了忽视，使得学生学习效率迟迟得不到提高。小学阶段的学生正处于生长发育的关键时期，自身辨别是非的能力还不强，因此极易受到外界事物的影响，对于学生今后的发展产生非常不利的影响。老师在进行小学数学教学活动时，要对学生生活环境与学习实际情况进行充分的了解，通过一定的方式增强与学生之间的交流，有利于培养学生逻辑思维能力教学工作的顺利开展。
三、小学数学教学中提升学生思维能力的策略
（一）强化思维的情感驱动，把握深度学习的本质
学习兴趣与深度学习的实际情感和活动是密切匹配的。而学生的学习兴趣通常处于一种休眠的状态。所以，激发学生对数学学习的兴趣，强化这一情感驱动，能激活学生的数学思维，促进学生努力、积极地进行深度学习。在数学知识激发了情感并极大地促进了情感的迁移之后，深度学习在实际的情境和活动中就会得到曲线上升，知识的完善和数学独创性在数学实践中也会得到充分体现。所以，教师应充分运用自己的数学综合素养和能力来帮助学生巩固自己的数学知识，引入有利的数学元素和方法进行引导，帮助学生快速进入有趣的情境，掌握知识和方法，进行数学实践，整合数学行为和操作中的经验，激发和改善数学思维，引发学生新的困惑，使学生产生新的探究欲望。例如，学习“认识人民币”的主要知识内容时，学生可以模仿开小商店，做小销售员，玩销售的小游戏。这些活动能让数学知识更加贴近实际的生活，学生由此产生了亲密感，增强了对学习人民币相关知识的兴趣。由于学生的知识和思维常常都是通过图像、声音和对颜色的感知和理解来体现的，教师可以通过引导学生运用一些儿歌、顺口溜或其他各种形式来加深对知识的理解。
（二）实施差异化教学
每个学生所处的生长环境不同，因此所形成的学习能力也存在着一些不同，新课改背景下，老师同样重视对学生个体差异性的教学，促进学生更好地发展。比如，在解决数学问题时，以买东西为例，铅笔是8元，橡皮是铅笔的1/2元，买5支铅笔和5个橡皮需要多少钱，很多学生在解题时首先会算出一个橡皮的价格，之后再算出5个铅笔和5个橡皮的价格，最后进行相加，得出最后的价格，但是还存在一些其他的解题思路，比如算出一个铅笔和一个橡皮的价格，相加，最后乘以5，老師要不断地鼓励学生通过不同的思路对数学难题进行解答，能够有效地促进学生逻辑思维能力的提高。
结束语
综上所述，教师应创造条件，使思维训练成为深度学习的一个起点。教师运用化石为金、返璞归真的策略，以创造动态的深度思维环境并充分激发学生对知识和探索的渴望。数学教师在课堂上应具有耐心，运用细致和创新的深度思维训练方法，善于为学生创设思维情境和问题，注重迁移能力的培养，以便学生最终可以从有效的深度学习中受益，促进深度学习，并最终取得成功。
参考文献
[1]康君正.在小学数学教学中提升学生思维能力的策略探究[J].新课程（中），2019（12）：171.
[2]张小莉.小学数学提升学生思维能力的策略[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：750-752.
[3]宋维兰.小学数学提升学生思维能力的策略探究[J].中华少年，2019（30）：19.