论文部分内容阅读
【摘要】为了避免传统的英语课堂教学的机械、被动，在英语课堂中提出学生生互动的教学方式，《英语课程标准》也中提到“合作与交流的学习方式和任务型教学途径”，本身首先阐述了合作学习的含义和重要性，然后分析了合作学习的内容和特征，最后举例说明了如何在中学英语课堂中进行合作学习的教学实践。
【关键词】中学英语课堂 合作学习 教学实践
一、合作学习的含义和重要性
合作学习是一种通过教学中的社会交往，学生间相互依赖，相互沟通、共同合作来促进学生主体性发展和学生社会化的进程。在英语课堂强调以教学过程为载体而实现合作性的人际互动，从而达成学习的目标。《英语课程标准》 中提出了 “课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”。
传统的英语课堂教学更多强调的是英语老师对学生的影响，学生学习建立在机械、被动基础上，忽视学生主动性、能动性和独立性，忽略了学生之间的影响，把教与学的过程只看作是教师与学生的双边互动的过程，忽视了课堂中生生互动的重要性。合作学习成为我国新一轮国家基础教育课程改革所倡导的一种重要的学习方式之一，以及广大中小学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一，合作学习的方式鼓励学生之间，老师与学生之间的相互交流，更好地适应新一轮的基础教育课程改革的需要，中学的英语教师必须正确的理解合作学习，在教学实践中有效地去运用它，从而进一步提高教学质量。
二、合作学习的内容和特征
1.合作学习的内容。在中学英语课堂中，合作学习的内容主要包括以下几个方面：
（1）学生之间积极的互相依赖。在合作中学英语课堂里，小组之间为了达成某个目标互相依赖、小组之间的角色互补，达成目标则集体奖励。
（2）面对面的促进性互动。确保学生相互帮助完成任务，要求学生讨论学习过程与结果。在相互作用过程中，每位合作成员都能够直接交流，建立并维护合作成员之间的相互信任。
（3）个人责任。每位成员都要承担一定的学习任务，不能逃避，了解彼此的状况并提供帮助、建议等并对完成全组学习任务负有责任；个体责任是使所有的小组成员通过合作性学习取得进步的关键。
（4）交往技能。即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协调能力及相互尊重的态度等；为了达成共同目标，学生必须学会彼此认可和相互信任，进行准确的交流，彼此接纳和支持，建设性地解决问题及矛盾。
（5）小组评议。教师要确保合作活动的有效性，所有的小组通过反思或自我检查的方式，找出问题，解决问题，以期提高小组整体水平与个人能力。教师要给组员提供一个自评的结构及标准并留出足够的时间，使自评尽量具体。
2.合作学习的特征。合作学习包括以下两方面的特征：
（1）合作学习是积极地相互促进地学习。合作学习不同于竞争性的学习，它是融入积极竞争的相互促进的学习。我们知道，合作与竞争并不是截然对立的关系。在合作学习中，学生间的合作淡化了个体间的竞争，避免了个体性情境中个体之间相互排斥、关系紧张的局面，在合作学习情境中，个体目标与小组目标之间是互相依赖的关系，学生必须紧密团结，相互合作，共同努力，共同取得成功。这种积极的相互依赖关系和共同的学习目标能培养学生互相帮助和支持以及互相鼓励的相互促进的学习。
（2）合作学习是多方的互动学习合作学习的互动不是传统意义上的教师与学生之间的单向型互动，它强调的是师生之间、生生之间的多方互动。师生互动，就是教师将知识传递给学生，师生之间相互交流的双边互动。而生生互动主要指学生与学生之间的互动。包括学生个体与学生个体的互动、学生个体与学生群体的互动、学生群体与学生群体的互动。在多边互动的合作学习中，学生之间形成了的积极的同伴关系，学生的学习成绩将会得到极大的提高。
三、中學英语课堂中合作教学的实践
1.案例一。在一次中学英语课堂中，英语老师让学生前后两桌四人分成一组，然后英语老师布置任务。英语老师告诉学生本次作文的标题为Places of Interest，写作的要求是选择一个熟悉的城市的景点，并让学生围绕以下几个问题展开写作：
Where are we going to visit？
What will we see in ？
Where is it？
How do we get there？
How long do we get there？
限定十分钟时间写这篇作文，小组内可以先讨论，然后写作。
英语老师的要求说完了，下面就乱做一团，班上仍然有不少的同学不明白老师的指令，于是有些小组还在谈论“老师让我们做什么？”，但是其他一些小组已经开始着手讨论围绕命题应该回答什么内容，选择合适的文章的题材、材料。有些小组每个人负责不同的问题回答，有些同学遇到不会写的单词、不会用的时态或句型，小组其他成员马上过来帮助解决，当十分钟过后，有些小组还没有开始写作，有些小组完成了一部分，有些小组已经顺利完成。在对作文进行评讲结束后，英语老师对各小组的不足进行了简单评论。
2.案例二。在中学英语课堂上，英语老师采取上面例子中类似的分组方式。然后，中学英语老师布置作文。作文题目和上个班是相同的，而且写作要求仍然是围绕已提供的几个问题来展开。不过，教师这次把写作过程分成两个步骤：第一步骤：给学生五分钟时间讨论，有记录员写出关键词。然后教师提问，汇报员说出这些词汇。第二步骤：再给学生十分钟时间，让学生边讨论，边写句子。把一个个句子再组织成作文。在活动中，多数小组成员能够参与到活动中去，并且较为积极。她在指导时及时解决组员提出的问题，也关注到一些没有参与到任务中的组员，对有些闲聊或发生冲突的组员进行干预。课的最后，她注意到了要对整个组进行评价，在黑板上写出四个组的名字，并给四个组分别打了“优”“优”“良”“良”四个评价，并给每一组的报告员的表现作了简单的点评。 比较这两节课中学英语老师教学效果，后面一节课英语老师在步骤上做了一些改进，使教学秩序相对稳定，学生的参与度提高，合作意识有所增加，完成作文的质量和效率有了明显提高。
因此从这两节英语课堂的合作学习中，我们总结出一些中学英语课堂合作学习教学实践的经验如下：
（1）合作学习的任务设计。一次好的中学英语课堂合作学习教学，是建立在好的教学任务设计基础上的，随意性强、没有全面、仔细考虑到每一个细节的教学设计，必然导致混乱的教学课堂纪律和效果，因此要想上好一节英语合作学习课，英语老师必须考虑到教学的内容、如何分组，在学生合作过程中可能出现的那些问题，老师应该如何辅导学生进行合作学习，老师应该对学生的作答作何评价比较合适等等。
（2）合作学习的任务布置。老师清楚明白的布置任务，可以让每一个组员都明白老师的指令。但是老师不需要重复多次重复指令的意思，这样就降低了小组合作的难度，在一次任务布置完毕后，如果大部分学生对任务仍然不明白，老师可以再次就不明白的地方再解释一次，然后就让小组之间进行讨论学习。
（3）合作过程的监督。老师要在学生合作学习过程中进行纪律的维持、协作、监督作用，保持课堂的正常纪律，维持小组之间的公平竞争，并对有一些确实比较落后的小组进行适当的辅导。
（4）合适的评价。英语老师可以在合作学习结束后，对各小组进行适当的评价，尤其對于一些表现比较好的小组、个人进行点名表扬，同时也要鼓励一些落后的小组，同时增加小组内部的互评、自评。
四、结语
针对传统英语课堂的弊病，在中学英语课堂中进行合作学习的实践，对学生有诸多的好处，比如增加主动性、能动性和独立性，起到提高教学质量和效果的目的，然而合作学习的教学方式对英语老师的教学能力要求比较高，既要求老师对课堂进行有一定的把控能力，同时对课堂任务的设计、布置也较普通的教学不同，另外还要求英语老师在合作学生实践过程中，更侧重学生全方位的发展，这与以往只教知识点的传统教学方式不一样，因此中学英语老师要想在中学英语课堂中成功实行合作学习来提高教学质量，必须首先从提高自身的教学能力抓起，这样才能帮助中学生提高英语学习兴趣和能力水平。
参考文献：
[1]刘纪香.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考分析[J].教育现代化，2017，（15）：244-245.
[2]苏小英.初中英语教学中小组合作学习的应用[J].学周刊，2017，（11）：168-169.
[3]周莆莲.如何开展初中英语合作学习模式的思考[J].英语广场，2017，（03）：147-148.
[4]宋瑞丹.初中英语课堂小组合作学习的现状及改进策略[J].英语教师，2017，（04）：122-124.
[5]马丽荣.小组合作学习在初中英语教学中应用探讨[J].新西部（理论版），2017，（03）：134 118.
[6]肖洁.初中英语教学中合作学习的运用[J].西部素质教育， 2017，（02）：201 203.
【关键词】中学英语课堂 合作学习 教学实践
一、合作学习的含义和重要性
合作学习是一种通过教学中的社会交往，学生间相互依赖，相互沟通、共同合作来促进学生主体性发展和学生社会化的进程。在英语课堂强调以教学过程为载体而实现合作性的人际互动，从而达成学习的目标。《英语课程标准》 中提出了 “课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”。
传统的英语课堂教学更多强调的是英语老师对学生的影响，学生学习建立在机械、被动基础上，忽视学生主动性、能动性和独立性，忽略了学生之间的影响，把教与学的过程只看作是教师与学生的双边互动的过程，忽视了课堂中生生互动的重要性。合作学习成为我国新一轮国家基础教育课程改革所倡导的一种重要的学习方式之一，以及广大中小学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一，合作学习的方式鼓励学生之间，老师与学生之间的相互交流，更好地适应新一轮的基础教育课程改革的需要，中学的英语教师必须正确的理解合作学习，在教学实践中有效地去运用它，从而进一步提高教学质量。
二、合作学习的内容和特征
1.合作学习的内容。在中学英语课堂中，合作学习的内容主要包括以下几个方面：
（1）学生之间积极的互相依赖。在合作中学英语课堂里，小组之间为了达成某个目标互相依赖、小组之间的角色互补，达成目标则集体奖励。
（2）面对面的促进性互动。确保学生相互帮助完成任务，要求学生讨论学习过程与结果。在相互作用过程中，每位合作成员都能够直接交流，建立并维护合作成员之间的相互信任。
（3）个人责任。每位成员都要承担一定的学习任务，不能逃避，了解彼此的状况并提供帮助、建议等并对完成全组学习任务负有责任；个体责任是使所有的小组成员通过合作性学习取得进步的关键。
（4）交往技能。即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协调能力及相互尊重的态度等；为了达成共同目标，学生必须学会彼此认可和相互信任，进行准确的交流，彼此接纳和支持，建设性地解决问题及矛盾。
（5）小组评议。教师要确保合作活动的有效性，所有的小组通过反思或自我检查的方式，找出问题，解决问题，以期提高小组整体水平与个人能力。教师要给组员提供一个自评的结构及标准并留出足够的时间，使自评尽量具体。
2.合作学习的特征。合作学习包括以下两方面的特征：
（1）合作学习是积极地相互促进地学习。合作学习不同于竞争性的学习，它是融入积极竞争的相互促进的学习。我们知道，合作与竞争并不是截然对立的关系。在合作学习中，学生间的合作淡化了个体间的竞争，避免了个体性情境中个体之间相互排斥、关系紧张的局面，在合作学习情境中，个体目标与小组目标之间是互相依赖的关系，学生必须紧密团结，相互合作，共同努力，共同取得成功。这种积极的相互依赖关系和共同的学习目标能培养学生互相帮助和支持以及互相鼓励的相互促进的学习。
（2）合作学习是多方的互动学习合作学习的互动不是传统意义上的教师与学生之间的单向型互动，它强调的是师生之间、生生之间的多方互动。师生互动，就是教师将知识传递给学生，师生之间相互交流的双边互动。而生生互动主要指学生与学生之间的互动。包括学生个体与学生个体的互动、学生个体与学生群体的互动、学生群体与学生群体的互动。在多边互动的合作学习中，学生之间形成了的积极的同伴关系，学生的学习成绩将会得到极大的提高。
三、中學英语课堂中合作教学的实践
1.案例一。在一次中学英语课堂中，英语老师让学生前后两桌四人分成一组，然后英语老师布置任务。英语老师告诉学生本次作文的标题为Places of Interest，写作的要求是选择一个熟悉的城市的景点，并让学生围绕以下几个问题展开写作：
Where are we going to visit？
What will we see in ？
Where is it？
How do we get there？
How long do we get there？
限定十分钟时间写这篇作文，小组内可以先讨论，然后写作。
英语老师的要求说完了，下面就乱做一团，班上仍然有不少的同学不明白老师的指令，于是有些小组还在谈论“老师让我们做什么？”，但是其他一些小组已经开始着手讨论围绕命题应该回答什么内容，选择合适的文章的题材、材料。有些小组每个人负责不同的问题回答，有些同学遇到不会写的单词、不会用的时态或句型，小组其他成员马上过来帮助解决，当十分钟过后，有些小组还没有开始写作，有些小组完成了一部分，有些小组已经顺利完成。在对作文进行评讲结束后，英语老师对各小组的不足进行了简单评论。
2.案例二。在中学英语课堂上，英语老师采取上面例子中类似的分组方式。然后，中学英语老师布置作文。作文题目和上个班是相同的，而且写作要求仍然是围绕已提供的几个问题来展开。不过，教师这次把写作过程分成两个步骤：第一步骤：给学生五分钟时间讨论，有记录员写出关键词。然后教师提问，汇报员说出这些词汇。第二步骤：再给学生十分钟时间，让学生边讨论，边写句子。把一个个句子再组织成作文。在活动中，多数小组成员能够参与到活动中去，并且较为积极。她在指导时及时解决组员提出的问题，也关注到一些没有参与到任务中的组员，对有些闲聊或发生冲突的组员进行干预。课的最后，她注意到了要对整个组进行评价，在黑板上写出四个组的名字，并给四个组分别打了“优”“优”“良”“良”四个评价，并给每一组的报告员的表现作了简单的点评。 比较这两节课中学英语老师教学效果，后面一节课英语老师在步骤上做了一些改进，使教学秩序相对稳定，学生的参与度提高，合作意识有所增加，完成作文的质量和效率有了明显提高。
因此从这两节英语课堂的合作学习中，我们总结出一些中学英语课堂合作学习教学实践的经验如下：
（1）合作学习的任务设计。一次好的中学英语课堂合作学习教学，是建立在好的教学任务设计基础上的，随意性强、没有全面、仔细考虑到每一个细节的教学设计，必然导致混乱的教学课堂纪律和效果，因此要想上好一节英语合作学习课，英语老师必须考虑到教学的内容、如何分组，在学生合作过程中可能出现的那些问题，老师应该如何辅导学生进行合作学习，老师应该对学生的作答作何评价比较合适等等。
（2）合作学习的任务布置。老师清楚明白的布置任务，可以让每一个组员都明白老师的指令。但是老师不需要重复多次重复指令的意思，这样就降低了小组合作的难度，在一次任务布置完毕后，如果大部分学生对任务仍然不明白，老师可以再次就不明白的地方再解释一次，然后就让小组之间进行讨论学习。
（3）合作过程的监督。老师要在学生合作学习过程中进行纪律的维持、协作、监督作用，保持课堂的正常纪律，维持小组之间的公平竞争，并对有一些确实比较落后的小组进行适当的辅导。
（4）合适的评价。英语老师可以在合作学习结束后，对各小组进行适当的评价，尤其對于一些表现比较好的小组、个人进行点名表扬，同时也要鼓励一些落后的小组，同时增加小组内部的互评、自评。
四、结语
针对传统英语课堂的弊病，在中学英语课堂中进行合作学习的实践，对学生有诸多的好处，比如增加主动性、能动性和独立性，起到提高教学质量和效果的目的，然而合作学习的教学方式对英语老师的教学能力要求比较高，既要求老师对课堂进行有一定的把控能力，同时对课堂任务的设计、布置也较普通的教学不同，另外还要求英语老师在合作学生实践过程中，更侧重学生全方位的发展，这与以往只教知识点的传统教学方式不一样，因此中学英语老师要想在中学英语课堂中成功实行合作学习来提高教学质量，必须首先从提高自身的教学能力抓起，这样才能帮助中学生提高英语学习兴趣和能力水平。
参考文献：
[1]刘纪香.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考分析[J].教育现代化，2017，（15）：244-245.
[2]苏小英.初中英语教学中小组合作学习的应用[J].学周刊，2017，（11）：168-169.
[3]周莆莲.如何开展初中英语合作学习模式的思考[J].英语广场，2017，（03）：147-148.
[4]宋瑞丹.初中英语课堂小组合作学习的现状及改进策略[J].英语教师，2017，（04）：122-124.
[5]马丽荣.小组合作学习在初中英语教学中应用探讨[J].新西部（理论版），2017，（03）：134 118.
[6]肖洁.初中英语教学中合作学习的运用[J].西部素质教育， 2017，（02）：201 203.