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课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头、启迪知识的钥匙、沟通智慧之路的桥梁。
在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。有的提问过于简单，没有思考价值；相反有些老师提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑；大部分的老师提问对象过于集中，只顾优生，忽略了差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法都是不科学的，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
学生学习的内在动力是学习兴趣，如果课堂提问能有效地激发学生的学习兴趣，他们的学习就会产生原动力，这是课堂教学成功与否的关键所在。在教学中，教师应从教材内容和学生的心理特点出发，提出富有趣味、启迪性强的问题，引导学生积极思维。如我在讲授初中语文第一册第四单元第一课《皇帝的新装》时，在分析课文过程中提了这么一个问题：为什么这么多大臣、百姓看着皇帝赤身裸体地举行游行大典，无人敢说出真相，最后让一个小孩子才揭穿了骗局呢？这是一个学生们都很熟悉的童话故事，对于里面的情节，大家都了如指掌，但这个问题显然大家没有认真思考过，而且提出来后大家也感到很好奇：为什么作者要安排一个小孩子来揭穿骗局？于是引发了学生们的兴趣，马上投入课文情节中去寻找蛛丝马迹，认真思索，以获得答案。在课堂上，教师让学生经常感受到所提问题蕴含的疑问和趣味，才能充分调动学生思考问题和回答问题的积极性，使学生注意力集中，激发强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。又如我在教学《走一步，再走一步》中就标题这样提问：“既然是走一步再走一步，为什么不直接把标题换成‘走两步’？”学生的兴趣被激发起来，经过讨论分析，同学们理解了文章的主旨：把大困难分解成小困难，一步一步去克服小困难，最终就会战胜大困难。教学陶渊明的《桃花源记》时，我设计了这样的提问：“假如陶渊明生活在我们今天这个时代，他会是一种怎样的状况呢？”学生们很感兴趣，纷纷议论起来，争着说出自己合理、大胆的想象，课堂气氛十分活跃。由于提出问题适度，再通过讨论及老师的点拨，同学们加深了对课文的理解，思维也得到了很好的训练。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流，这种交流又是在融洽的师生关系和和谐的教学气氛下进行的。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。
教师的教学提问还有重要的一点是注意以尊重学生为前提，讲求提问的态度、方法和技术，以保证师生交流通道的畅通。教师课堂向学生提问，一定要做到面向全体学生。如果教师提问只让尖子生回答，时间久了，未被提問的学生就会产生事不关己高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者。这样实际上是让多数学生机械地接受（有时甚至是不接受）他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异，是有悖于启发性原则的。因为启发性教学并不能只看形式上的有问有答，更要看它的实效，即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，让每个学生都有发言的机会，增强自信心，从而充分调动各类学生思考的积极性。
那么，教师的提问怎样才能做到面向全体呢？首先，可以在问题的难易程度上做文章。利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们鼓足攀登的勇气。其次，可以变换训练的方式。不能总是教师提问，学生举手回答，教师可指答，学生可齐答、轮流答、重复答、跳答……采用多种多样的训练方式，目的都是让全体学生的脑子转起来、动起来，以培养和训练其思维能力。第三，教师还应做好提问中的评价工作。最后，无论是赞赏还是批评，都应当“对事不对人”。有些教师在评议时往往会涉及学生的个性品质，并爱与其他学生作比较，这样有可能会带来事与愿违的后果。在课堂上，教师应以表扬为主，这样才能调动学生的积极性。
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，从而达到最佳的教学效果。
课堂提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪。从某种意义上说，课堂提问不仅体现了一个教师的教学水平，而且直接影响着学生的语文能力。一堂课中一个巧妙的提问常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。因此，语文教师在教学中要科学地设计并进行课堂提问，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。有的提问过于简单，没有思考价值；相反有些老师提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑；大部分的老师提问对象过于集中，只顾优生，忽略了差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法都是不科学的，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
学生学习的内在动力是学习兴趣，如果课堂提问能有效地激发学生的学习兴趣，他们的学习就会产生原动力，这是课堂教学成功与否的关键所在。在教学中，教师应从教材内容和学生的心理特点出发，提出富有趣味、启迪性强的问题，引导学生积极思维。如我在讲授初中语文第一册第四单元第一课《皇帝的新装》时，在分析课文过程中提了这么一个问题：为什么这么多大臣、百姓看着皇帝赤身裸体地举行游行大典，无人敢说出真相，最后让一个小孩子才揭穿了骗局呢？这是一个学生们都很熟悉的童话故事，对于里面的情节，大家都了如指掌，但这个问题显然大家没有认真思考过，而且提出来后大家也感到很好奇：为什么作者要安排一个小孩子来揭穿骗局？于是引发了学生们的兴趣，马上投入课文情节中去寻找蛛丝马迹，认真思索，以获得答案。在课堂上，教师让学生经常感受到所提问题蕴含的疑问和趣味，才能充分调动学生思考问题和回答问题的积极性，使学生注意力集中，激发强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。又如我在教学《走一步，再走一步》中就标题这样提问：“既然是走一步再走一步，为什么不直接把标题换成‘走两步’？”学生的兴趣被激发起来，经过讨论分析，同学们理解了文章的主旨：把大困难分解成小困难，一步一步去克服小困难，最终就会战胜大困难。教学陶渊明的《桃花源记》时，我设计了这样的提问：“假如陶渊明生活在我们今天这个时代，他会是一种怎样的状况呢？”学生们很感兴趣，纷纷议论起来，争着说出自己合理、大胆的想象，课堂气氛十分活跃。由于提出问题适度，再通过讨论及老师的点拨，同学们加深了对课文的理解，思维也得到了很好的训练。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流，这种交流又是在融洽的师生关系和和谐的教学气氛下进行的。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。
教师的教学提问还有重要的一点是注意以尊重学生为前提，讲求提问的态度、方法和技术，以保证师生交流通道的畅通。教师课堂向学生提问，一定要做到面向全体学生。如果教师提问只让尖子生回答，时间久了，未被提問的学生就会产生事不关己高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者。这样实际上是让多数学生机械地接受（有时甚至是不接受）他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异，是有悖于启发性原则的。因为启发性教学并不能只看形式上的有问有答，更要看它的实效，即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，让每个学生都有发言的机会，增强自信心，从而充分调动各类学生思考的积极性。
那么，教师的提问怎样才能做到面向全体呢？首先，可以在问题的难易程度上做文章。利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们鼓足攀登的勇气。其次，可以变换训练的方式。不能总是教师提问，学生举手回答，教师可指答，学生可齐答、轮流答、重复答、跳答……采用多种多样的训练方式，目的都是让全体学生的脑子转起来、动起来，以培养和训练其思维能力。第三，教师还应做好提问中的评价工作。最后，无论是赞赏还是批评，都应当“对事不对人”。有些教师在评议时往往会涉及学生的个性品质，并爱与其他学生作比较，这样有可能会带来事与愿违的后果。在课堂上，教师应以表扬为主，这样才能调动学生的积极性。
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，从而达到最佳的教学效果。
课堂提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪。从某种意义上说，课堂提问不仅体现了一个教师的教学水平，而且直接影响着学生的语文能力。一堂课中一个巧妙的提问常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。因此，语文教师在教学中要科学地设计并进行课堂提问，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。