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摘 要：在国家提倡基础教育与教育改革的大好背景下，合作教学任为一种重要的学习方式，它不仅能够提高小学生的语文学习成绩，还能有效提高小学生的合作精神与合作能力，并且，通过与同学的合作学习，小学生们能够真正成为学习主人，有助于小学生们培养自主自立的品质和精神，為其以后的发展能奠定良好的基础。
关键词：小学语文；合作学习
一、引言
小学语文是各科学习的基础，一直以来，人们想方设法提高小学语文学习的有效性，提髙学生的语文素养。新课程改革以来，合作学习成为一种新的学习方式和教学方法。人民越来越青睐合作学习在小学语文课堂上的运用。但是，我们也了解到，合作学习在小学语文课堂上的实施并不是一帆风顺的，存在着低效甚至无效的问题，严重地阻碍了新课程改革的发展和深入，降低了小学语文课堂的有效性和高效性。怎么样才能引导小学生学会合作？
二、合作式学习的定位
老师应该是教学的主体，学生是学习的主体，是学生学习的引导者和启发者，多于知识的传授，在这里，我说的传授是指传达知识。合作学习就是要减弱老师的主导地位，重新确立学生的主体地位，让他们认识到自己才是学习的主人，并不是老师和课本要求自己学什么自己才学什么，而是自己想学什么就学什么，自己不懂什么就研究什么。老师不应该做出一副家长派的作风，应该是学生的良师益友，现在更多的是强调益友。良师我国大多数教师都能做到，但是益友就很少了。很多老师把自己和学生之间的关系定义为上下级关系，领导和从属关系，这样的思想和观念是极其错误的，会严重影响师生之间的感情，进而不利于开展教学工作。老师除了授课之外，还要了解学生的思想动态和学习情况，与学生建立亲切友好的伙伴关系。
三、合作式学习的意义
语文是学生最基础的学习课程，学习语文是为学习其它课程打基础。学习语文能帮助学生识字，帮助学生理解字词，小学阶段的语文学习对学生来说非常重要，小学语文的学习是学生进入高年级学习语文的基础和前提，因此，小学生务必要学好语文课程。当然，学生学习成绩的好坏和教师的教学方法有很大的关系，教师高效地教学方法能帮助学生有效的提高学习成绩。在小学语文教学中，教师可以实行小组合作式教学方法，有效的教好小学语文课程。小组合作对于学生来说，是一种很平常但是很有趣的学习方式，学生在学习中遇到不明白的问题，通常不好意思在课堂上直接举手发问，那么也许这个问题就得不到解决。但是，如果教师组织小组讨论学习，那么学生之间相互讨论，把自己不明白的问题都说出来，学生的疑问很快将迎刃而解。小组合作的学习方式能帮助学生解决学习中的问题，还能锻炼学生的团结协作能力，增强学生的合作意识，增进学生之间的感情。小组合作学习还能带动学生的参与积极性，活跃课堂气氛，帮助学生高效学习。
四、合作式学习的方法
（一）两两配对法
在两两配对学习中，先是进行个体学习，然后再进行交流、分析和综合、互助或互评。这种是最常用的合作学习方法，也是其他学习方法的基础。两两组合在小学语文合作学习中，最常用于解决下面的内容：
1.拼音卡片、生字词语的读音和记形。如：低年级学生轮流交卡片摆在同伴面前，同伴读时做出反馈，相互纠正记音，相互识记字形。
2.课文的朗读和评价。常常分角色进行课文朗读或是行课本剧的表演。
3.简单的对话练习，简单的口语交际。
4.简单的作业互评互改。一般情况下是有唯一答案的客观题，如读拼音写汉字，或者是判断题、选择题。
5.对含义深刻的句子的理解。
6.作文的互读互评。不用错别字、字通句顺，表达清楚。
7.编号抽签法。这是一种基础性的合作课堂的操作方法。在小组合作学习之后，随机地抽取提问、汇报。汇拫者的观点，综合了整个小组的意见，代表了整个小组的成绩。这种抽签法是提高个体学习的积极性，但不能滥用，在进行合作活动时，要给予学生小组学习的时间和准备。
（二）任务组和共享组
给小组布置具体的任务，任务完成后，指示学生找小组内的另外的同学做学习伙伴，交流各自组内的看法。在活动过程中，需要强调学生，讲述的同学要讲得清楚，听的同学要认真倾听，并把同伴的观点和自己的观点综合起来。
（三）三步访谈法
三步访谈法分成三个步骤进行：
第一步：同伴两人进行活动，其中一人讲或者问，另一个人龄听并记录。
第二步：龄听的那个人向小组内其他成员转述前一个讲述者的观点并作补充。小组内其他成员龄听并记录。
第三步：如此轮流，到最后，整个小组的成员都能得到一个完整的信息。小组的意见也得到完整的呈现。在整个轮流的过程中，小组学习的结果有两个效果：一个是集思广益，像雪球般越滚越大；另一个是去伪存真，观点得到提炼和升华。
另外，注重发挥小组长的作用。中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生小组学习见成效，每个学生都有收获，小组内必须要有一个优秀的组织者，领导者。所以，每个小组都安排一名组长，让他们在小组合作学习时充分发挥主导作用。组长都由有一定的组织能力，能组织学生学习，能对学生严格要求，认真负责，并且有扎实的汉语基础，学习成绩优秀的人员来担任。让他们负责组织组员学习讨论，随时解决遇到的问题。如字词的学习，组长组织学生交流字词，补充自己没有找到的形近字，多音字，纠正自己的错别字，预习中的一些问题，组长和组员共同讨论解决。组长对本组同学的学习情况很了解，所以可以布置不同的作业，如老师检查的听写有问题，就留读读写写和字词的作业，如老师检查的读书有问题，就留朗读课文的作业，还可以留搜集资料，积累词语，背诵段落等作业。
五、结语
在国家提倡基础教育与教育改革的大好背景下，合作教学任为一种重要的学习方式，它不仅能够提高小学生的语文学习成绩，还能有效提高小学生的合作精神与合作能力，并且，通过与同学的合作学习，小学生们能够真正成为学习主人，有助于小学生们培养自主自立的品质和精神，为其以后的发展能奠定良好的基础。
参考文献：
[1]杨香琴.浅谈小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用[J].新课程（小学），2015.
[2]王君.基于网络信息时代的小学语文互动式教学探讨[J].中国教育技术装备，2015.
关键词：小学语文；合作学习
一、引言
小学语文是各科学习的基础，一直以来，人们想方设法提高小学语文学习的有效性，提髙学生的语文素养。新课程改革以来，合作学习成为一种新的学习方式和教学方法。人民越来越青睐合作学习在小学语文课堂上的运用。但是，我们也了解到，合作学习在小学语文课堂上的实施并不是一帆风顺的，存在着低效甚至无效的问题，严重地阻碍了新课程改革的发展和深入，降低了小学语文课堂的有效性和高效性。怎么样才能引导小学生学会合作？
二、合作式学习的定位
老师应该是教学的主体，学生是学习的主体，是学生学习的引导者和启发者，多于知识的传授，在这里，我说的传授是指传达知识。合作学习就是要减弱老师的主导地位，重新确立学生的主体地位，让他们认识到自己才是学习的主人，并不是老师和课本要求自己学什么自己才学什么，而是自己想学什么就学什么，自己不懂什么就研究什么。老师不应该做出一副家长派的作风，应该是学生的良师益友，现在更多的是强调益友。良师我国大多数教师都能做到，但是益友就很少了。很多老师把自己和学生之间的关系定义为上下级关系，领导和从属关系，这样的思想和观念是极其错误的，会严重影响师生之间的感情，进而不利于开展教学工作。老师除了授课之外，还要了解学生的思想动态和学习情况，与学生建立亲切友好的伙伴关系。
三、合作式学习的意义
语文是学生最基础的学习课程，学习语文是为学习其它课程打基础。学习语文能帮助学生识字，帮助学生理解字词，小学阶段的语文学习对学生来说非常重要，小学语文的学习是学生进入高年级学习语文的基础和前提，因此，小学生务必要学好语文课程。当然，学生学习成绩的好坏和教师的教学方法有很大的关系，教师高效地教学方法能帮助学生有效的提高学习成绩。在小学语文教学中，教师可以实行小组合作式教学方法，有效的教好小学语文课程。小组合作对于学生来说，是一种很平常但是很有趣的学习方式，学生在学习中遇到不明白的问题，通常不好意思在课堂上直接举手发问，那么也许这个问题就得不到解决。但是，如果教师组织小组讨论学习，那么学生之间相互讨论，把自己不明白的问题都说出来，学生的疑问很快将迎刃而解。小组合作的学习方式能帮助学生解决学习中的问题，还能锻炼学生的团结协作能力，增强学生的合作意识，增进学生之间的感情。小组合作学习还能带动学生的参与积极性，活跃课堂气氛，帮助学生高效学习。
四、合作式学习的方法
（一）两两配对法
在两两配对学习中，先是进行个体学习，然后再进行交流、分析和综合、互助或互评。这种是最常用的合作学习方法，也是其他学习方法的基础。两两组合在小学语文合作学习中，最常用于解决下面的内容：
1.拼音卡片、生字词语的读音和记形。如：低年级学生轮流交卡片摆在同伴面前，同伴读时做出反馈，相互纠正记音，相互识记字形。
2.课文的朗读和评价。常常分角色进行课文朗读或是行课本剧的表演。
3.简单的对话练习，简单的口语交际。
4.简单的作业互评互改。一般情况下是有唯一答案的客观题，如读拼音写汉字，或者是判断题、选择题。
5.对含义深刻的句子的理解。
6.作文的互读互评。不用错别字、字通句顺，表达清楚。
7.编号抽签法。这是一种基础性的合作课堂的操作方法。在小组合作学习之后，随机地抽取提问、汇报。汇拫者的观点，综合了整个小组的意见，代表了整个小组的成绩。这种抽签法是提高个体学习的积极性，但不能滥用，在进行合作活动时，要给予学生小组学习的时间和准备。
（二）任务组和共享组
给小组布置具体的任务，任务完成后，指示学生找小组内的另外的同学做学习伙伴，交流各自组内的看法。在活动过程中，需要强调学生，讲述的同学要讲得清楚，听的同学要认真倾听，并把同伴的观点和自己的观点综合起来。
（三）三步访谈法
三步访谈法分成三个步骤进行：
第一步：同伴两人进行活动，其中一人讲或者问，另一个人龄听并记录。
第二步：龄听的那个人向小组内其他成员转述前一个讲述者的观点并作补充。小组内其他成员龄听并记录。
第三步：如此轮流，到最后，整个小组的成员都能得到一个完整的信息。小组的意见也得到完整的呈现。在整个轮流的过程中，小组学习的结果有两个效果：一个是集思广益，像雪球般越滚越大；另一个是去伪存真，观点得到提炼和升华。
另外，注重发挥小组长的作用。中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生小组学习见成效，每个学生都有收获，小组内必须要有一个优秀的组织者，领导者。所以，每个小组都安排一名组长，让他们在小组合作学习时充分发挥主导作用。组长都由有一定的组织能力，能组织学生学习，能对学生严格要求，认真负责，并且有扎实的汉语基础，学习成绩优秀的人员来担任。让他们负责组织组员学习讨论，随时解决遇到的问题。如字词的学习，组长组织学生交流字词，补充自己没有找到的形近字，多音字，纠正自己的错别字，预习中的一些问题，组长和组员共同讨论解决。组长对本组同学的学习情况很了解，所以可以布置不同的作业，如老师检查的听写有问题，就留读读写写和字词的作业，如老师检查的读书有问题，就留朗读课文的作业，还可以留搜集资料，积累词语，背诵段落等作业。
五、结语
在国家提倡基础教育与教育改革的大好背景下，合作教学任为一种重要的学习方式，它不仅能够提高小学生的语文学习成绩，还能有效提高小学生的合作精神与合作能力，并且，通过与同学的合作学习，小学生们能够真正成为学习主人，有助于小学生们培养自主自立的品质和精神，为其以后的发展能奠定良好的基础。
参考文献：
[1]杨香琴.浅谈小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用[J].新课程（小学），2015.
[2]王君.基于网络信息时代的小学语文互动式教学探讨[J].中国教育技术装备，2015.