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课堂教学是整个教学过程的中心环节，是学生智能发展的关键。上好每堂课是每个教师义不容辞的责任，而教师要想圆满完成自己的教学任务，就必须明确自己在教学中的地位和作用，明确自己是服务者、参与者、主导者。可以说，课堂上的一切活动都是在教师的指导下进行的。在小学语文教学中，“教是为了不教”，要授之以“渔”，而不是鱼。要使学生由“指导学习”过渡到“主动学习”，教师的课堂导控尤为重要。科学的导控应抓好以下几个“优化”。
一、优化课堂结构
马赫穆托夫认为，课的结构是作为一种有益于组织知识，作为一种指示和标准理论而被理解和应用的。说到底，就是如何使教学一步步展开，有机地分解和组合40分钟。要使课堂上环节紧凑，教学目标落到实处，小学语文教学课堂结构就必须优化。在教学中，我尝试摸索了“六环节结构模式”。
1、生动的导语。在教学中，导语即诱发动机的用语，像唱戏的“开场锣鼓”。它的作用是“导”，因此，要生动有趣，演简意赅。要“牵一发而动全身，要为打通思维的通路而做准备。
2、明确目标。目标即“的”，有了“的”，教师的导，学生的学，这支“矢”才有方向可奔。在教学中，一个单元、一篇课文、一节课都要有一个学习的目标，让学生明白“学什么”。教科书中的“单元指示”“训练重点”“预习提示”起了定向作用，课堂学习的具体目标，教师可根据教材及学生情况自定，也可让学生自行确定。但无论如何确定，教师都要以简明的形式出示给学生，这是其一。其二，要让学生明确“怎样学”。讲读课是传授学法的示范，是学生自读的“例题。是具体传“法”的过程，帮明确的目标既要“定向”，又要“定法”，使学生既明“目”，又明“路”。
3、精当的讲释。教学中，“精讲”不同于“少讲”，那种一堂课要教师的讲不超过25分钟的说法是不科学的。有时25分钟太多，有时则太少，不可泛泛以25分钟去衡量，这里面有个“精当”的问题，只要讲到“点子”上就行。况且讲和练是有机渗透的，不能截然分开。讲时要抓住精髓，理出规律。
4、典型的训练。课堂上的训练必须周密、慎重。占时不要太多；又不能太少，走过场。训练题要典型、精当、有代表性，它既是对本堂课目标的巩固，又是提高学生能力的关键。训练的模式可采用“三段式”，即“教师提示--指导学生学习--教师答题小结”，也可采用“渗人式”，即“讲讲、练练、讲练综合，贯穿始终”。
5、严谨小结。教学中，小结既要总结探索活动的收获，又要为学生今后解决相似或相关问题引路，还要让学生有一种“课已尽，意未尽，悟出文理”的感觉。这一环节可尝试让学生自己进行，这样既培养了学生的分析概括能力，又培养了学生的语言表达能力。
6、适当的作业。在教学中，学生的作业能巩固学生课堂所学知识，提高能力，同时又具有反馈作用。布置作业并非越多越好，要适当；同时要有递度，让学生跳一跳方能摘到桃子。
二、强化基础知识
在教学中，对于一些必要的语法修辞知识、文学知识、文体知识和读写听说知识，教师必须强化，重点指导学生掌握知识的规律。教材中无数知识是分别连成一条条知识线，知识线构成一张张知识网。学生认识了知识结构的序列性、条理性和综合性就容易识记了。
三、深化思维训练
在教学中，思维能力是“阅读、写作、听话、说话”四种能力的核心。读懂意思要思维，立意选材要思维，听话听“音”要思维、说话有“声”要思维，而思维能力的发展离不开科学有素的训练。要使训练深化，须注意以下四点：
1、导之以目。在教学中，训练目标要同文章的学习目标相吻合，符合教材的编排意图，同时要让学生明确训练目标，知道“练什么”，使练有方向。
2、授之以法。在教学中，教师指导学生训练时，要指导学生掌握正确的思维方法，帮助学生掌握解决问题的基本方法。使学生正确地分析问题、归纳问题、解决问题，做到达“标”有“路”。
3、练之以序。在小学语文教学中，教师要注意知识的序列性、层次性和综合性，循序渐进地训练，要由易到难，先点后面。一课一练、一练一得，练在实处，“练出功夫”。
4、启之以动。在小学语文教学中，训练的题目要有层次性，要有一定的广度和深度，能够调动他们的思维积极性，激发他们的思维创造性。使他们眼、脑、手、口、耳五官并用，在“字、词、句、篇、修、逻、文”中“摸、爬、滚、打”，拓宽思维，培养能力。
四、浓化思想教育
《小学语文课程标准》指出：语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。“语文教学要进行思想教育”、“寓道于教”是语文教学的一个重要任务。我们小学语文教师要充分利用“语文课堂”这块阵地，提高学生的思想觉悟、认识水平。
五、巧化板书设计
在小学语文教学中，板书体现课堂的内容与思路，同时能大大加深学生的印象。因此，科学、精巧的板书尤为重要。语文教师板书时须注意：①主次分明，重点突出；②布局合理，错落有致；③简洁清晰，一目了然。④书写规范，美观性强。
六、净化课堂语言
在小学语文教学中，语言是教师活动的工具、外壳，又是潜移默化影响学生语言表达的一个重要方面，因此教师的语言必须做到：①简洁准确、流畅优美；②语速适中，语调错落；③形象生动，感情丰富；④启发性高，控制性强。
一、优化课堂结构
马赫穆托夫认为，课的结构是作为一种有益于组织知识，作为一种指示和标准理论而被理解和应用的。说到底，就是如何使教学一步步展开，有机地分解和组合40分钟。要使课堂上环节紧凑，教学目标落到实处，小学语文教学课堂结构就必须优化。在教学中，我尝试摸索了“六环节结构模式”。
1、生动的导语。在教学中，导语即诱发动机的用语，像唱戏的“开场锣鼓”。它的作用是“导”，因此，要生动有趣，演简意赅。要“牵一发而动全身，要为打通思维的通路而做准备。
2、明确目标。目标即“的”，有了“的”，教师的导，学生的学，这支“矢”才有方向可奔。在教学中，一个单元、一篇课文、一节课都要有一个学习的目标，让学生明白“学什么”。教科书中的“单元指示”“训练重点”“预习提示”起了定向作用，课堂学习的具体目标，教师可根据教材及学生情况自定，也可让学生自行确定。但无论如何确定，教师都要以简明的形式出示给学生，这是其一。其二，要让学生明确“怎样学”。讲读课是传授学法的示范，是学生自读的“例题。是具体传“法”的过程，帮明确的目标既要“定向”，又要“定法”，使学生既明“目”，又明“路”。
3、精当的讲释。教学中，“精讲”不同于“少讲”，那种一堂课要教师的讲不超过25分钟的说法是不科学的。有时25分钟太多，有时则太少，不可泛泛以25分钟去衡量，这里面有个“精当”的问题，只要讲到“点子”上就行。况且讲和练是有机渗透的，不能截然分开。讲时要抓住精髓，理出规律。
4、典型的训练。课堂上的训练必须周密、慎重。占时不要太多；又不能太少，走过场。训练题要典型、精当、有代表性，它既是对本堂课目标的巩固，又是提高学生能力的关键。训练的模式可采用“三段式”，即“教师提示--指导学生学习--教师答题小结”，也可采用“渗人式”，即“讲讲、练练、讲练综合，贯穿始终”。
5、严谨小结。教学中，小结既要总结探索活动的收获，又要为学生今后解决相似或相关问题引路，还要让学生有一种“课已尽，意未尽，悟出文理”的感觉。这一环节可尝试让学生自己进行，这样既培养了学生的分析概括能力，又培养了学生的语言表达能力。
6、适当的作业。在教学中，学生的作业能巩固学生课堂所学知识，提高能力，同时又具有反馈作用。布置作业并非越多越好，要适当；同时要有递度，让学生跳一跳方能摘到桃子。
二、强化基础知识
在教学中，对于一些必要的语法修辞知识、文学知识、文体知识和读写听说知识，教师必须强化，重点指导学生掌握知识的规律。教材中无数知识是分别连成一条条知识线，知识线构成一张张知识网。学生认识了知识结构的序列性、条理性和综合性就容易识记了。
三、深化思维训练
在教学中，思维能力是“阅读、写作、听话、说话”四种能力的核心。读懂意思要思维，立意选材要思维，听话听“音”要思维、说话有“声”要思维，而思维能力的发展离不开科学有素的训练。要使训练深化，须注意以下四点：
1、导之以目。在教学中，训练目标要同文章的学习目标相吻合，符合教材的编排意图，同时要让学生明确训练目标，知道“练什么”，使练有方向。
2、授之以法。在教学中，教师指导学生训练时，要指导学生掌握正确的思维方法，帮助学生掌握解决问题的基本方法。使学生正确地分析问题、归纳问题、解决问题，做到达“标”有“路”。
3、练之以序。在小学语文教学中，教师要注意知识的序列性、层次性和综合性，循序渐进地训练，要由易到难，先点后面。一课一练、一练一得，练在实处，“练出功夫”。
4、启之以动。在小学语文教学中，训练的题目要有层次性，要有一定的广度和深度，能够调动他们的思维积极性，激发他们的思维创造性。使他们眼、脑、手、口、耳五官并用，在“字、词、句、篇、修、逻、文”中“摸、爬、滚、打”，拓宽思维，培养能力。
四、浓化思想教育
《小学语文课程标准》指出：语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。“语文教学要进行思想教育”、“寓道于教”是语文教学的一个重要任务。我们小学语文教师要充分利用“语文课堂”这块阵地，提高学生的思想觉悟、认识水平。
五、巧化板书设计
在小学语文教学中，板书体现课堂的内容与思路，同时能大大加深学生的印象。因此，科学、精巧的板书尤为重要。语文教师板书时须注意：①主次分明，重点突出；②布局合理，错落有致；③简洁清晰，一目了然。④书写规范，美观性强。
六、净化课堂语言
在小学语文教学中，语言是教师活动的工具、外壳，又是潜移默化影响学生语言表达的一个重要方面，因此教师的语言必须做到：①简洁准确、流畅优美；②语速适中，语调错落；③形象生动，感情丰富；④启发性高，控制性强。