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摘 要 高中生物有很多概念需要通过图片、音像等多媒体的方式去体现。因此，多媒体技术在这门课程上有更大的发挥空间。但是多媒体技术有利也有弊，在使用时要注意防止滥用。
关键词 高中生物；多媒体；信息技术
中图分类号：G633.91 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0118-02
在生物教学中应用多媒体，可让生物课堂从单调变得丰富，激发学生的探究兴趣，为生物课堂教学效率的提升奠定良好的基础。但是也必须清楚地认识到，多媒体只是教学的一种辅助工具，并不能取代教师的作用，教学中还得因生制宜，合理选择应用。
1 多媒体对高中生物教学的促进作用
在高中生物教学中，教师对多媒体往往持两种态度：一是忽视了多媒体的作用，认为要应用多媒体太过麻烦，弃而不用；二是过于夸大多媒体的作用，在教学中出现滥用的现象。之所以出现这两种现象，是因为对多媒体的作用认识不足。
首先，多媒体集多种功能于一体，在生物课堂教学中应用多媒体，可以帮助学生更直观地理解生物知识。如光合作用过程的分析中，借助多媒体演示其过程，就更容易让学生理解。同时，在生物教学中应用多媒体来呈现直观素材，利于刺激学生感官，调动起积极性。如“DNA分子结构”中对碱基互补配对原则的探究，借助多媒体演示碱基排列顺序，再以问题作为辅助，这样更利于学生掌握其原则。在教学中要充分利用多媒体直观性的特点，以此激发学生兴趣。
其次，多媒体可更好地丰富课堂，增加课堂容量。以往生物课堂教学中，应用教材、挂图、实验等方式，很多需要直观呈现的知识点难以实现。借助多媒体则可较好地解决这一问题。如“人类遗传病”一节中对染色体异常遗传病的探究，就可通过视频案例而让学生感受猫叫综合征。同时，借助多媒体来呈现问题、引导学生总结知识点，这样可节约大量的板书时间，增大生物课堂容量。如此，节约了课堂时间，可利用更多时间组织学生展开探究和交流活动，丰富整个课堂。
最后，多媒体的应用可更好地帮助学生理解生物知识，从而达到构建知识的目的。教师采用语言直观的方式向学生讲授，学生要理解起来较为困难，但借助多媒体演示，辅以问题引导，可以更好地让学生对生物知识进行学习，从而理解。如“细胞分化”一节中对细胞的全能性概念的探究，利用多媒体呈现胡萝卜的组织培养的图片，介绍斯图尔德的实验，再引导学生尝试对细胞的全能性概念进行表达，教师进行点拨。这样，学生理解了概念的形成过程，对概念的印象更加深刻，学习效率自然随之提高。
2 多媒体在高中生物教学中的应用实践
在生物教学中应用多媒体，不同的教学环节应用侧重点应有所不同。从当前高中生物教学中的多媒体应用实践来看，大多教师在方式方法上还是较为单一，多是采用点击、学生观看的方式进行，忽视多媒体和教学内容、目标之间的联系性。其实，在教学中只有充分借助多媒体的特点并结合教学设计来应用多媒体，才能提高多媒体的应用效度。
首先，就导入环节而言，该环节更多的是要借助多媒体直观呈现的特点来引入课题，让学生获得直观的感知，为课堂中的探究活动奠定基础。以“种群的特征”一节的导入设计为例，为让学生更直观地理解种群的特点，教学中借助網络搜索“自然世界”相关视频资料，课堂中先播放这些视频片段，引导学生思考“这些生物的活动有什么特点”，从而引出“同种生物”“一定自然区域”等关键词，为种群的概念学习奠定基础。接着以渔业中什么时候捕捞、捕捞多少，还用害虫防治的生活案例来启发学生思考“怎样可以更直观地反映种群的数量”，从而引入“种群密度”的概念。
其次，探究环节中，除了应用多媒体来引导学生探究外，还要及时应用多媒体来引导学生总结归纳。在探究过程中，一是可借助多媒体创设情境，促进学生理解知识点。如“细胞生活的环境”一节中利用多媒体呈现草履虫图片，演示草履虫与外界的物质交换过程。二是利用多媒体呈现问题，引导学生展开探究。如“内环境稳态的重要性”中对内环境的动态变化的探究，以非典为例而引出温度，以温度变化而引出“稳态”的概念。三是要及时借助多媒体来引导学生总结归纳。如“群落的结构”中对种群间关系的学习，引导学生探究后及时借助多媒体归纳其关系。
最后，就课堂练习中的多媒体应用而言，一是要借助多媒体来呈现案例、实验等，引导学生利用所学知识展开分析；二是要借助多媒体直观、快捷的特点，引导学生对基本概念、知识点进行巩固，如教学“种群特征”后，及时用多媒体以判断和填空的方式帮助学生巩固种群的概念。
3 在高中生物教学中应用多媒体要注意的问题
通过上述分析不难发现，在生物教学中应用多媒体，其作用是显而易见的。但多媒体始终是教学的一种辅助工具，不能取代教师的组织和引导作用。在生物教学实践中，不能因为其直观、方便而用大量的课件充斥课堂，也不能因为课件制作需要耗费时间而直接弃而不用。要切实结合教学内容和目标的预设来选择好多媒体素材，应用多媒体来引导学生展开探究活动，更好地展开生物学习活动。
首先，要客观地认识多媒体的作用，结合生物课程特点应用多媒体。在教学中因过于夸大多媒体的作用，重形式而轻课堂活动的设计和安排，使课堂演变成放映室，教师只是点击课前准备好的多媒体，而学生则只是单纯地看。在演示和看之间，没有问题和活动作为衔接，整个课堂看似活跃，效果却不是很好。为此，在教学实践中要注重结合生物课程特点和多媒体的特点来制作课件，选择好媒体素材，帮助学生更好地学习生物。
其次，在应用多媒体来引导学生展开探究过程中，要加强师生间的互动，要以多媒体为辅助，借助媒体素材来增强师生间的交互关系，这样才利于学生更好地理解并掌握生物知识。如“DNA的复制”教学中，引导学生对解旋、合成和复旋等概念学习后，借助幻灯片呈现问题：DNA分子复制时需何条件？引导学生对问题进行讨论后，教师及时补充其复制的条件，并在讲解的同时用多媒体呈现，帮助学生理解。再以多媒体呈现问题：DNA分子复制对DNA作为遗传物质有何意义？组织学生展开交流活动。如此，多媒体只是作为一种辅助工具在发挥作用，课堂中更多的师生在互动，教学效果会更好一些。
最后，教师要不断加强学习，提高多媒体的应用技术能力。多媒体技术是以计算机技术为基础的，要切实应用好多媒体，还得加强学习。在生物教学中，不仅要能结合教学需要而学习从网络中搜索资料，还要能自己制作一些简单的动画、视频等，这样才能更好地发挥多媒体的作用。当然，教学核心还是要放在整个教学环节的设计上，对媒体素材的选择和技术的应用更多需要结合教学需要而进行。
综上所述，在高中生物教学中应用多媒体，充分利用多媒体直观、便捷呈现的特点来帮助学生学习生物知识，以多媒体为辅助，引导学生展开探究活动并组织学生进行练习，可较好地促进生物教学效率的提升。同时，也应客观对待多媒体，合理应用，真正发挥媒体在生物教学中的作用。
参考文献
[1]刘芳铭.多媒体教学在高中生物教学中的应用与探讨[J].中国科教创新导刊，2011（6）：133.
[2]余印月.高中生物教学利用多媒体技术的几个误区[J].生命世界，2010（8）：80-81.
[3]邹小红.高中生物教学中如何培养学生的自主探究能力[J].理科考试研究：高中版，2014（13）：87-88.
关键词 高中生物；多媒体；信息技术
中图分类号：G633.91 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0118-02
在生物教学中应用多媒体，可让生物课堂从单调变得丰富，激发学生的探究兴趣，为生物课堂教学效率的提升奠定良好的基础。但是也必须清楚地认识到，多媒体只是教学的一种辅助工具，并不能取代教师的作用，教学中还得因生制宜，合理选择应用。
1 多媒体对高中生物教学的促进作用
在高中生物教学中，教师对多媒体往往持两种态度：一是忽视了多媒体的作用，认为要应用多媒体太过麻烦，弃而不用；二是过于夸大多媒体的作用，在教学中出现滥用的现象。之所以出现这两种现象，是因为对多媒体的作用认识不足。
首先，多媒体集多种功能于一体，在生物课堂教学中应用多媒体，可以帮助学生更直观地理解生物知识。如光合作用过程的分析中，借助多媒体演示其过程，就更容易让学生理解。同时，在生物教学中应用多媒体来呈现直观素材，利于刺激学生感官，调动起积极性。如“DNA分子结构”中对碱基互补配对原则的探究，借助多媒体演示碱基排列顺序，再以问题作为辅助，这样更利于学生掌握其原则。在教学中要充分利用多媒体直观性的特点，以此激发学生兴趣。
其次，多媒体可更好地丰富课堂，增加课堂容量。以往生物课堂教学中，应用教材、挂图、实验等方式，很多需要直观呈现的知识点难以实现。借助多媒体则可较好地解决这一问题。如“人类遗传病”一节中对染色体异常遗传病的探究，就可通过视频案例而让学生感受猫叫综合征。同时，借助多媒体来呈现问题、引导学生总结知识点，这样可节约大量的板书时间，增大生物课堂容量。如此，节约了课堂时间，可利用更多时间组织学生展开探究和交流活动，丰富整个课堂。
最后，多媒体的应用可更好地帮助学生理解生物知识，从而达到构建知识的目的。教师采用语言直观的方式向学生讲授，学生要理解起来较为困难，但借助多媒体演示，辅以问题引导，可以更好地让学生对生物知识进行学习，从而理解。如“细胞分化”一节中对细胞的全能性概念的探究，利用多媒体呈现胡萝卜的组织培养的图片，介绍斯图尔德的实验，再引导学生尝试对细胞的全能性概念进行表达，教师进行点拨。这样，学生理解了概念的形成过程，对概念的印象更加深刻，学习效率自然随之提高。
2 多媒体在高中生物教学中的应用实践
在生物教学中应用多媒体，不同的教学环节应用侧重点应有所不同。从当前高中生物教学中的多媒体应用实践来看，大多教师在方式方法上还是较为单一，多是采用点击、学生观看的方式进行，忽视多媒体和教学内容、目标之间的联系性。其实，在教学中只有充分借助多媒体的特点并结合教学设计来应用多媒体，才能提高多媒体的应用效度。
首先，就导入环节而言，该环节更多的是要借助多媒体直观呈现的特点来引入课题，让学生获得直观的感知，为课堂中的探究活动奠定基础。以“种群的特征”一节的导入设计为例，为让学生更直观地理解种群的特点，教学中借助網络搜索“自然世界”相关视频资料，课堂中先播放这些视频片段，引导学生思考“这些生物的活动有什么特点”，从而引出“同种生物”“一定自然区域”等关键词，为种群的概念学习奠定基础。接着以渔业中什么时候捕捞、捕捞多少，还用害虫防治的生活案例来启发学生思考“怎样可以更直观地反映种群的数量”，从而引入“种群密度”的概念。
其次，探究环节中，除了应用多媒体来引导学生探究外，还要及时应用多媒体来引导学生总结归纳。在探究过程中，一是可借助多媒体创设情境，促进学生理解知识点。如“细胞生活的环境”一节中利用多媒体呈现草履虫图片，演示草履虫与外界的物质交换过程。二是利用多媒体呈现问题，引导学生展开探究。如“内环境稳态的重要性”中对内环境的动态变化的探究，以非典为例而引出温度，以温度变化而引出“稳态”的概念。三是要及时借助多媒体来引导学生总结归纳。如“群落的结构”中对种群间关系的学习，引导学生探究后及时借助多媒体归纳其关系。
最后，就课堂练习中的多媒体应用而言，一是要借助多媒体来呈现案例、实验等，引导学生利用所学知识展开分析；二是要借助多媒体直观、快捷的特点，引导学生对基本概念、知识点进行巩固，如教学“种群特征”后，及时用多媒体以判断和填空的方式帮助学生巩固种群的概念。
3 在高中生物教学中应用多媒体要注意的问题
通过上述分析不难发现，在生物教学中应用多媒体，其作用是显而易见的。但多媒体始终是教学的一种辅助工具，不能取代教师的组织和引导作用。在生物教学实践中，不能因为其直观、方便而用大量的课件充斥课堂，也不能因为课件制作需要耗费时间而直接弃而不用。要切实结合教学内容和目标的预设来选择好多媒体素材，应用多媒体来引导学生展开探究活动，更好地展开生物学习活动。
首先，要客观地认识多媒体的作用，结合生物课程特点应用多媒体。在教学中因过于夸大多媒体的作用，重形式而轻课堂活动的设计和安排，使课堂演变成放映室，教师只是点击课前准备好的多媒体，而学生则只是单纯地看。在演示和看之间，没有问题和活动作为衔接，整个课堂看似活跃，效果却不是很好。为此，在教学实践中要注重结合生物课程特点和多媒体的特点来制作课件，选择好媒体素材，帮助学生更好地学习生物。
其次，在应用多媒体来引导学生展开探究过程中，要加强师生间的互动，要以多媒体为辅助，借助媒体素材来增强师生间的交互关系，这样才利于学生更好地理解并掌握生物知识。如“DNA的复制”教学中，引导学生对解旋、合成和复旋等概念学习后，借助幻灯片呈现问题：DNA分子复制时需何条件？引导学生对问题进行讨论后，教师及时补充其复制的条件，并在讲解的同时用多媒体呈现，帮助学生理解。再以多媒体呈现问题：DNA分子复制对DNA作为遗传物质有何意义？组织学生展开交流活动。如此，多媒体只是作为一种辅助工具在发挥作用，课堂中更多的师生在互动，教学效果会更好一些。
最后，教师要不断加强学习，提高多媒体的应用技术能力。多媒体技术是以计算机技术为基础的，要切实应用好多媒体，还得加强学习。在生物教学中，不仅要能结合教学需要而学习从网络中搜索资料，还要能自己制作一些简单的动画、视频等，这样才能更好地发挥多媒体的作用。当然，教学核心还是要放在整个教学环节的设计上，对媒体素材的选择和技术的应用更多需要结合教学需要而进行。
综上所述，在高中生物教学中应用多媒体，充分利用多媒体直观、便捷呈现的特点来帮助学生学习生物知识，以多媒体为辅助，引导学生展开探究活动并组织学生进行练习，可较好地促进生物教学效率的提升。同时，也应客观对待多媒体，合理应用，真正发挥媒体在生物教学中的作用。
参考文献
[1]刘芳铭.多媒体教学在高中生物教学中的应用与探讨[J].中国科教创新导刊，2011（6）：133.
[2]余印月.高中生物教学利用多媒体技术的几个误区[J].生命世界，2010（8）：80-81.
[3]邹小红.高中生物教学中如何培养学生的自主探究能力[J].理科考试研究：高中版，2014（13）：87-88.