摘 要：如何对动作发展缓慢幼儿进行教学是幼儿教师面对的一个挑战，本文以一个典型的案例展开叙述，以供参考。
　　关键词：肢体协调；动作缓慢；幼教案例
　　人们对动作的认识综合了运动学、神经科学、心理学等多个学科。动作水平不仅与生理生长规律有关，还与心理发育密不可分。来自动作的每一点进步，都为心理的进一步发展提供了可能，心理发展又进一步调控动作的发生。在儿童心理发展中，动作本身不是经验，但动作有助于儿童知识经验的获得；动作也不是心理，但动作能促进儿童心理的发展。
　　一、幼兒情况概述
　　浩浩性格比较倔强、内向、情感不太外露，依赖性比较强，对自己不感兴趣的事情没有任何反应，基本不和教师、同伴交流；喜欢单独、安静地游戏，从不参与其他小朋友的游戏活动；不愿意做操，喜欢坐在椅子上，肢体动作缓慢，手脚的协调能力差。
　　二、原因分析
　　1. 自身原因
　　浩浩性格比较内向，缺乏和同龄人的交流，一直沉浸在自己的小世界里，参加体育游戏积极性不高。他胆小，很多动作都不敢尝试，这使其身心发展越来越缓慢，与其他幼儿的差距越来越大。
　　2. 家庭原因
　　浩浩从小与爷爷奶奶生活在一起，爷爷奶奶比较溺爱他，包办了生活中所有的事情，吃饭、穿衣等，失去了很多动手操作的机会。再加上父母工作较忙，工作之余几乎没有时间和孩子接触交谈，很少让他与周围的人接触。等家长意识到情况不对时，再带着他出去，他已经不愿意和同龄的孩子接触了，只是一味缠着大人不肯放手。
　　此外，浩浩还有一个弟弟，家长注意力可能更多地给了弟弟，而对浩浩的关心不够，没能及时发现浩浩的问题并进行纠正，使得情况愈发严重。
　　三、教育策略
　　1. 教师鼓励
　　练习站在梅花桩上往下跳，浩浩先是在其他小朋友后面观察了很久才慢慢往前走，当排在他前面的幼儿已经站上梅花桩，并且从上面跳下来之后，浩浩还是不敢尝试。当他看到笔者走到他身边时，没有出声，只是看看老师，又看看其他人。笔者走上前扶着他的手帮助他上了梅花桩，他似乎还是有些害怕，紧紧拉着老师的手不敢往下跳。最后，他还是拉着老师的手跳了下来。老师表扬了他。
　　2. 同伴帮助
　　浩浩很棒，他能主动和虫虫合作一起努力爬上平衡木并站在了平衡木上，这已经非常难得了。不过从高的地方跳下来，浩浩还是有些害怕，伸出一只手扶着虫虫，试图从小伙伴身上得到一些勇气。看到虫虫跳下来之后，他立刻做好向下跳的准备姿势，并在同伴的帮助下跳下来，这和他在家中加强训练有关系。
　　四、教育效果
　　1. 不做横向比较，及时表扬
　　对于浩浩这样的孩子，教师不能一味地将他与其他孩子进行横向比较，而是要进行纵向比较，只要是他自己能独立完成的事情就不干涉。完成任务后要及时夸奖，增强他的自信心。
　　户外活动是孩子最喜欢的，经常能看到他们开心的笑容。可是浩浩不喜欢，他经常一个人静静地站着。有时拿了沙包、皮球等器械也不敢玩，而是看别的孩子玩。这时候笔者通常会鼓励他：“浩浩，你也活动起来啊，很好玩的。”浩浩往往以不会为理由来推脱，然后回过头躲开笔者的眼睛。笔者手把手教他拍皮球，教他抛彩球，可是老师一停下来，他又静静地站在那看别人玩，偶尔嘴角还会露出微笑。最后，在笔者一次次的鼓励下，他终于需要抱起皮球拍起来。
　　2. 家园合作
　　浩浩各方面都是需要加强的。他缺乏自信，笔者就建议家长平时多让他与同龄孩子交流，尽量融入同伴群体。经过几个月的尝试，浩浩有所改善，但不是很明显。
　　浩浩现在更愿意与教师在一起，而不是身边的伙伴，这还需要慢慢改进；为了更好地发展手、脚的能力，爷爷奶奶、爸爸妈妈也开始放手。他能拿起勺子自己吃饭，自己学着穿裤子、穿鞋子，这都是家园合作后孩子较大的改变。
　　3. 多点鼓励
　　活泼的孩子往往比较受群体的关注，而默默无闻的孩子就容易被忽视，越是这样孩子越觉得无助。对于浩浩这样内向的孩子，教师和家长不要对孩子表露出失望的情绪。这样只会加重他的心理负担，使之更加胆小。要多关注他、鼓励他多多表现自己，给他一些机会。如“你这个动作做得真漂亮，再为我们表演一次。”这么一来，不仅得到了小朋友的关注，也经常能看到他嘴角的微笑。
　　参考文献：
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