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摘要：针对目前本科毕业生普遍欠缺工程素养的问题，研究以培养学生的自主学习、自我发展和实践创新能力等方面为目的，将工程素养思想融入专业教学过程中，进行相关的教育理论研究与教学实践探索，以满足现代高素质的专门技术人才培养的社会需求。
关键词：工程素养教学方法实践能力创新能力
当前，科学技术发展呈现出系统化、交叉综合化等特征，工程技术的发展则呈现出集成化、先进化、绿色化及信息化等特点。在这样的“大工程”背景下，对于工科院校的教师，就需要在传授课程内容的同时兼顾工程素养的培养。目前，在我国高等教育中，人文教育虽然是素质教育的核心内容，但不能等同于工程素养，更不能简单地将工程素养理解为仅仅开设一些人文社会科学方面的课程或人文知识。实际上，工程素养必须通过工程技术课程教学和实践的训练才能逐步培养！使学生在学习知识的同时提高其观察、分析、推理、判断和创造能力，升华其严谨、沟通、合作和敬业等职业素养！这是工程科学人才教育的根本。
金属材料系列课程有“金属学与热处理”“工程材料”等，是面向全学院及全校的专业基础课程，通过该系列课程的学习，可以使学生掌握常用机械工程材料的种类、成分、组织、性能及改性方法等，具备正确选材和工艺分析的能力，为学习后续专业课程和从事机械类、材料类的工作奠定基础。近年来，我校毕业生在知识结构、合作能力、分析及创造能力等方面与企业的人才需求之间的差距越来越大，严重影响到了学生的就业和学校的持续发展。
一、金属材料课程在工程素养培养方面的现状
1.教师方面
首先，教师过分重科研、不重视教学；教学中注重短期目标不重视工程技术人员应当具备的长期素养的培养。这主要是由于现阶段高校评价体系导向偏离高等教育的根本目标，教学的贡献在职称评定、晋级晋职等涉及教师个人利益方面微乎其微；教师缺乏在教学中进行工程职业素养培养的动力！
其次，是不少教师本身在实践能力、创新能力、敬业精神等工程素养方面的能力缺失！教师专业教学重心偏离工程实际，不同程度地存在重知识轻技能、重理论轻实践的倾向，工程实践性环节的实际功能相对工程需要存在明显差距，造成学生受体工程素养的先天缺失！毕业生解决工程实际问题的能力弱，不能充分体现专业教学最突出的工程特性，培养出了大量高分低能的毕业生，不适应现代市场经济条件之下的竞争，无法适应中国现代化进程对人才的要求。
再次，教学和实践环节课程内容设计上具有缺陷，主要表现在理论教学设计和实践环节的匹配性不足，难以对学生的实践能力、分析和创新能力的培养提供足够的平台和空间！
2.学生方面
自从高校扩招后，教学质量严重滑坡，与国家提高素质教育的目标相差甚远，表现在如下几点：
首先，学生对工程技术人员的基本素养缺乏正确的认识，学习目的不明确，态度不端正。在当前社会浮躁、急功近利的思想影响下，学习的目的变为了就业谋生而不是毕生追求的事业！
其次，学生缺乏课程知识探索的主动性，不重视课程实验。考试成了课程学习的唯一被迫动力，而不是掌握知识、创新和实践技能的培养。而本系列课程属于基础课程，概念抽象，学生本身对这些大篇幅的概念、原理缺乏兴趣，感到枯燥乏味，再加之自我约束能力差，管不住自己，上课不认真听课，悄悄用手机玩游戏、看电影。面对这样的情况，如何改革教育教学手段和方法，使学生在课堂学习中既能轻松地获得更多更有效的信息，又能产生主动学习的欲望，是一个值得反复研究和探索的问题！
再次，学生缺乏工程课程的实践能力和合作实验能力。同组做实验往往是其中少数同学做，其他同学无所事事，实验过程中表现出观察能力、分析能力的欠缺，实验报告互相抄袭现象时有发生！对待科学实践的严谨作风急待提高！创新能力更是无从谈起！
工程素养致力于工程技术领域专业人员必备素质和能力的培养，其重要性甚至高于知识本身。1986年，美国挑战者号因为一个螺丝钉引发的故障导致火箭在升空后73秒后爆炸解体，机上七名宇航员全部遇难的惨痛事故给了我们一个深刻的教训！
二、课程改革实施方案
建立以工程素养为核心的金属材料系列课程教学模式，以提高教学质量。
1.建立师生工程素质模型
（1）对于教师，首先，要从制度和机制上，使教师重视教学，使教师将本科教学作为教学工作中最重要的内容，是自己的天职。应该使优秀教学质量奖、精品课程、教学团队等不仅与职称评定、晋职晋级挂钩，而且应该加大力度，与科研成果并驾齐驱。只有从根本上改变当前激励模式才能为本科教学质量的提升开发出源源不断的活力。因此，建立合理有效的激励机制，是提高本科教学质量的根本之举。其次，要不断加强师德师风教育，树立教师风范，使广大教师秉承优良传统，厚德养学，德业并举，严谨治学，精于学术，潜心教学，教书育人，使教学成为教师毕生追求的事业，而不仅仅是谋生的手段。《师说》的作者韩愈曰：“师者，所以传道受业解惑也。”温家宝同志指出，古人在论述教师的职责的时候，很注意将“传道”摆在第一位，所谓“传道”，关注的是学生的人格品质，“知识”是可教的，但是人格品质，如“情感”“态度”“价值观”是不可教的，教师的“传道”就显示为感染、熏陶和引导。所以，高等院校的教师在培养学生的过程中应始终把“传道”放在首位，培养出来的学生才能具有强烈的社会责任感。
（2）对于学生，教师需完善和改革评价机制，激励学生自主学习。表现在重平时、重创意、分散考核。教师要尽量多鼓励学生，少批评，少指责。
2.师生共建教学及实验方法模式
以提高教师的职业水平为目的，这里讲的是专业基础理论之外的教学艺术和方法。教师积极挖掘新颖的教学方法，通过采用互动式、讨论式、启发式等课堂教学，充分利用现代化的教学手段，图形结合动画，总结对比等方法，激发学生学习兴趣，充分发挥其积极主动性，使学生对本课程感兴趣，以提高教学质量。 讨论式教学，就是结合生产实际和教学内容选定讨论题，学生经预习后，学生代表作中心发言，然后展开课堂讨论、完善答案，最后由教师归纳总结。这种形式激发了师生开动脑筋去分析思考问题的积极性和主动性。启发式教学就是用图解分析、列表类比、实物教具等启发学生思考，也可调动学生学习的主动性和积极性。在我国教育界历史上，孔子最先提出“启发式教学”，孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”其意思是说，在教学过程中，我们应注意启发诱导，不要直接告知学生答案，这样才能有助于培养学生的创新思维。叶圣陶说：“教就是为了不教”，其意思也是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，使学生自己掌握学习的方法，只有这样，他们才能超越教师，成为一名优秀的人才。
3.师生教学成绩综合评价模式
抛弃过去单一成绩的素质要求，重视师生的教与学的态度、师生的创新能力、知识的应用能力，教师教学方法的改进及课堂教学效果，更侧重于学生的课堂教学的参与能力。
教师要及时关注科研动态，用新的科学理论和科技知识丰富教材，确保使学生能够及时了解最新的科技动态，学到最新鲜的理论及实践知识。培养学生的创新能力和知识应用能力，创新能力是进行科学研究的必备能力之一，在教学过程中，我们要有意识的让学生学会动脑、动手，运用先进的科技手段来解决问题。通过让学生参与到教学方法和教学内容的改进过程，消除单一成绩考核方法，使学生的学习态度、学习主动性和自我素养逐步提高。
4.师生课程实践及创新推动模式
师生的实践应用能力，通过教师带学生生产实习、毕业实习，并亲自到相关的实习基地、工厂去实践，以提高教师的实际生产经验和实践动手能力。学生通过课程实验和实习实训、工程训练等提高实践应用能力，以满足企业需要人才的能力要求。
5.师生双向激励模式
以共同提高师生工程素养为研究切入点，采用激励机制，充分调动教师教学的积极性和学生学习的积极性；提升师生教与学的内在动力，实现师生双向激励，互相促进。以工程素养为核心，重视师生的教与学的态度、师生的创新能力、知识的应用能力。
三、结束语
大学生工程素养的培养，有利于培养学生严谨的工程意识和创新思维。然而，大学生工程素养的形成并非是知识的简单综合，而是一个复杂的渐进过程，它需要将不同学科的知识和素质要素内化在工程实践活动中，形成具有综合化、整体化和目标化特征的本科生培养方案，以满足当前用人单位人才素质的要求和国家高等教育本科学历毕业生培养目标的需要。
参考文献：
[1]李文，黄文，赵全友.Multisim仿真的数字逻辑工程素养培养[J].实验室研究与探索，2014，（12）：62-65.
[2]孙宇坤.浅谈如何在专业课程教学中培养学生的工程素养[J].消费导刊，2009，（01）：153.
[3]仝美娟，同志学，郭瑞峰.如何提高学生工程素养及综合能力——《机械设计》教学方法探讨[J].现代制造技术与装备，2010，（05）：62-63.
[4]李虎杰，崔春龙，陈廷方.地质工程专业学生工程素养和实践创新能力培养的研究与实践[J].中国地质教育，2010，（03）：14-17.
[5]汤彬，李双寿，梁志芳.机械制造实习课程中工程素养矩阵建设的探索[J].实验技术与管理，2015，（09）：204-207.
[6]李艳丽，苗景国，单丽梅.高职工科学生的热处理工程素养培养实践与探索[J].职业教育，2016，（08）：179-180.
[7]许萍，刘慧敏，贾瑞灵.“工程材料”绪论课的重要性及教学实践[J].中国现代教育装备，2015，（11）：110-111.
[8]齐东春，刘章军，雷进生.基于工程素养和创新能力培养的土木工程毕业设计模式探讨[J].高等建筑教育，2015，（01）：115-118.
[9]武小梅，王星华，刘艺.基于实训教学的工程素养和创新能力培养[J].中国电力教育，2010，（30）：133-134.
[10]李国华.应用型本科高校工科专业工程素养教育探索[J].中国电力教育，2014，（20）：104+126.
基金项目：内蒙古工业大学工程材料实验教学示范中心。
关键词：工程素养教学方法实践能力创新能力
当前，科学技术发展呈现出系统化、交叉综合化等特征，工程技术的发展则呈现出集成化、先进化、绿色化及信息化等特点。在这样的“大工程”背景下，对于工科院校的教师，就需要在传授课程内容的同时兼顾工程素养的培养。目前，在我国高等教育中，人文教育虽然是素质教育的核心内容，但不能等同于工程素养，更不能简单地将工程素养理解为仅仅开设一些人文社会科学方面的课程或人文知识。实际上，工程素养必须通过工程技术课程教学和实践的训练才能逐步培养！使学生在学习知识的同时提高其观察、分析、推理、判断和创造能力，升华其严谨、沟通、合作和敬业等职业素养！这是工程科学人才教育的根本。
金属材料系列课程有“金属学与热处理”“工程材料”等，是面向全学院及全校的专业基础课程，通过该系列课程的学习，可以使学生掌握常用机械工程材料的种类、成分、组织、性能及改性方法等，具备正确选材和工艺分析的能力，为学习后续专业课程和从事机械类、材料类的工作奠定基础。近年来，我校毕业生在知识结构、合作能力、分析及创造能力等方面与企业的人才需求之间的差距越来越大，严重影响到了学生的就业和学校的持续发展。
一、金属材料课程在工程素养培养方面的现状
1.教师方面
首先，教师过分重科研、不重视教学；教学中注重短期目标不重视工程技术人员应当具备的长期素养的培养。这主要是由于现阶段高校评价体系导向偏离高等教育的根本目标，教学的贡献在职称评定、晋级晋职等涉及教师个人利益方面微乎其微；教师缺乏在教学中进行工程职业素养培养的动力！
其次，是不少教师本身在实践能力、创新能力、敬业精神等工程素养方面的能力缺失！教师专业教学重心偏离工程实际，不同程度地存在重知识轻技能、重理论轻实践的倾向，工程实践性环节的实际功能相对工程需要存在明显差距，造成学生受体工程素养的先天缺失！毕业生解决工程实际问题的能力弱，不能充分体现专业教学最突出的工程特性，培养出了大量高分低能的毕业生，不适应现代市场经济条件之下的竞争，无法适应中国现代化进程对人才的要求。
再次，教学和实践环节课程内容设计上具有缺陷，主要表现在理论教学设计和实践环节的匹配性不足，难以对学生的实践能力、分析和创新能力的培养提供足够的平台和空间！
2.学生方面
自从高校扩招后，教学质量严重滑坡，与国家提高素质教育的目标相差甚远，表现在如下几点：
首先，学生对工程技术人员的基本素养缺乏正确的认识，学习目的不明确，态度不端正。在当前社会浮躁、急功近利的思想影响下，学习的目的变为了就业谋生而不是毕生追求的事业！
其次，学生缺乏课程知识探索的主动性，不重视课程实验。考试成了课程学习的唯一被迫动力，而不是掌握知识、创新和实践技能的培养。而本系列课程属于基础课程，概念抽象，学生本身对这些大篇幅的概念、原理缺乏兴趣，感到枯燥乏味，再加之自我约束能力差，管不住自己，上课不认真听课，悄悄用手机玩游戏、看电影。面对这样的情况，如何改革教育教学手段和方法，使学生在课堂学习中既能轻松地获得更多更有效的信息，又能产生主动学习的欲望，是一个值得反复研究和探索的问题！
再次，学生缺乏工程课程的实践能力和合作实验能力。同组做实验往往是其中少数同学做，其他同学无所事事，实验过程中表现出观察能力、分析能力的欠缺，实验报告互相抄袭现象时有发生！对待科学实践的严谨作风急待提高！创新能力更是无从谈起！
工程素养致力于工程技术领域专业人员必备素质和能力的培养，其重要性甚至高于知识本身。1986年，美国挑战者号因为一个螺丝钉引发的故障导致火箭在升空后73秒后爆炸解体，机上七名宇航员全部遇难的惨痛事故给了我们一个深刻的教训！
二、课程改革实施方案
建立以工程素养为核心的金属材料系列课程教学模式，以提高教学质量。
1.建立师生工程素质模型
（1）对于教师，首先，要从制度和机制上，使教师重视教学，使教师将本科教学作为教学工作中最重要的内容，是自己的天职。应该使优秀教学质量奖、精品课程、教学团队等不仅与职称评定、晋职晋级挂钩，而且应该加大力度，与科研成果并驾齐驱。只有从根本上改变当前激励模式才能为本科教学质量的提升开发出源源不断的活力。因此，建立合理有效的激励机制，是提高本科教学质量的根本之举。其次，要不断加强师德师风教育，树立教师风范，使广大教师秉承优良传统，厚德养学，德业并举，严谨治学，精于学术，潜心教学，教书育人，使教学成为教师毕生追求的事业，而不仅仅是谋生的手段。《师说》的作者韩愈曰：“师者，所以传道受业解惑也。”温家宝同志指出，古人在论述教师的职责的时候，很注意将“传道”摆在第一位，所谓“传道”，关注的是学生的人格品质，“知识”是可教的，但是人格品质，如“情感”“态度”“价值观”是不可教的，教师的“传道”就显示为感染、熏陶和引导。所以，高等院校的教师在培养学生的过程中应始终把“传道”放在首位，培养出来的学生才能具有强烈的社会责任感。
（2）对于学生，教师需完善和改革评价机制，激励学生自主学习。表现在重平时、重创意、分散考核。教师要尽量多鼓励学生，少批评，少指责。
2.师生共建教学及实验方法模式
以提高教师的职业水平为目的，这里讲的是专业基础理论之外的教学艺术和方法。教师积极挖掘新颖的教学方法，通过采用互动式、讨论式、启发式等课堂教学，充分利用现代化的教学手段，图形结合动画，总结对比等方法，激发学生学习兴趣，充分发挥其积极主动性，使学生对本课程感兴趣，以提高教学质量。 讨论式教学，就是结合生产实际和教学内容选定讨论题，学生经预习后，学生代表作中心发言，然后展开课堂讨论、完善答案，最后由教师归纳总结。这种形式激发了师生开动脑筋去分析思考问题的积极性和主动性。启发式教学就是用图解分析、列表类比、实物教具等启发学生思考，也可调动学生学习的主动性和积极性。在我国教育界历史上，孔子最先提出“启发式教学”，孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”其意思是说，在教学过程中，我们应注意启发诱导，不要直接告知学生答案，这样才能有助于培养学生的创新思维。叶圣陶说：“教就是为了不教”，其意思也是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，使学生自己掌握学习的方法，只有这样，他们才能超越教师，成为一名优秀的人才。
3.师生教学成绩综合评价模式
抛弃过去单一成绩的素质要求，重视师生的教与学的态度、师生的创新能力、知识的应用能力，教师教学方法的改进及课堂教学效果，更侧重于学生的课堂教学的参与能力。
教师要及时关注科研动态，用新的科学理论和科技知识丰富教材，确保使学生能够及时了解最新的科技动态，学到最新鲜的理论及实践知识。培养学生的创新能力和知识应用能力，创新能力是进行科学研究的必备能力之一，在教学过程中，我们要有意识的让学生学会动脑、动手，运用先进的科技手段来解决问题。通过让学生参与到教学方法和教学内容的改进过程，消除单一成绩考核方法，使学生的学习态度、学习主动性和自我素养逐步提高。
4.师生课程实践及创新推动模式
师生的实践应用能力，通过教师带学生生产实习、毕业实习，并亲自到相关的实习基地、工厂去实践，以提高教师的实际生产经验和实践动手能力。学生通过课程实验和实习实训、工程训练等提高实践应用能力，以满足企业需要人才的能力要求。
5.师生双向激励模式
以共同提高师生工程素养为研究切入点，采用激励机制，充分调动教师教学的积极性和学生学习的积极性；提升师生教与学的内在动力，实现师生双向激励，互相促进。以工程素养为核心，重视师生的教与学的态度、师生的创新能力、知识的应用能力。
三、结束语
大学生工程素养的培养，有利于培养学生严谨的工程意识和创新思维。然而，大学生工程素养的形成并非是知识的简单综合，而是一个复杂的渐进过程，它需要将不同学科的知识和素质要素内化在工程实践活动中，形成具有综合化、整体化和目标化特征的本科生培养方案，以满足当前用人单位人才素质的要求和国家高等教育本科学历毕业生培养目标的需要。
参考文献：
[1]李文，黄文，赵全友.Multisim仿真的数字逻辑工程素养培养[J].实验室研究与探索，2014，（12）：62-65.
[2]孙宇坤.浅谈如何在专业课程教学中培养学生的工程素养[J].消费导刊，2009，（01）：153.
[3]仝美娟，同志学，郭瑞峰.如何提高学生工程素养及综合能力——《机械设计》教学方法探讨[J].现代制造技术与装备，2010，（05）：62-63.
[4]李虎杰，崔春龙，陈廷方.地质工程专业学生工程素养和实践创新能力培养的研究与实践[J].中国地质教育，2010，（03）：14-17.
[5]汤彬，李双寿，梁志芳.机械制造实习课程中工程素养矩阵建设的探索[J].实验技术与管理，2015，（09）：204-207.
[6]李艳丽，苗景国，单丽梅.高职工科学生的热处理工程素养培养实践与探索[J].职业教育，2016，（08）：179-180.
[7]许萍，刘慧敏，贾瑞灵.“工程材料”绪论课的重要性及教学实践[J].中国现代教育装备，2015，（11）：110-111.
[8]齐东春，刘章军，雷进生.基于工程素养和创新能力培养的土木工程毕业设计模式探讨[J].高等建筑教育，2015，（01）：115-118.
[9]武小梅，王星华，刘艺.基于实训教学的工程素养和创新能力培养[J].中国电力教育，2010，（30）：133-134.
[10]李国华.应用型本科高校工科专业工程素养教育探索[J].中国电力教育，2014，（20）：104+126.
基金项目：内蒙古工业大学工程材料实验教学示范中心。