文言文教学一直是初中语文教师教学的一大难题。文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，许多学生望而生畏。但文言文教学是阅读教学的一个重要组成部分，教师不能不教，学生不能不学。教师怎样才能在文言文教学中，打破“一言堂”的沉闷局面，通过启发、引导，让学生真地动起来呢？我认为要做到以下的几点：
　　一、 创设问题空间，激发学习兴趣
　　从认识规律看，课堂学习的动力之一是学有所疑，从有疑到解疑，学生的认识就能前进，创新精神就能逐步培养。正如宋代教育家朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，至此方是长进。”因此教师应精心设计课堂提问，问题空间有多大，探究空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高，学生学习文言文的主体地位就能凸现。教学《狼》一文时，我问：“同学们，假如你是屠夫，途中遇到两只狼，你会怎样做呢？面对这一问题，学生们表现出空前的探究欲望和积极性。其中有个同学的想像引起了大家的关注：“我要是遇到两狼，绝不会像课文中的屠夫那样笨，先‘投以骨’，让‘一狼得骨止，一狼仍从’，然后等到前狼快吃完骨头的时候，再‘复投骨’。我觉得这样未免太可笑了。要是我，就一起投两块骨头，让两狼同时得骨止，这样就可借机甩掉两狼，就不会遇到后面的麻烦和危机了。”这位学生对屠夫的机智一说，作出了有个性的大胆假设。文言文学习是一个很有趣的过程，只要教师发挥学生学习的主体地位，有意识的激发学生的兴趣，文言文课堂将不会是一片沉默的天空，而是一块灵感勃发的沃土。
　　二、树立探究信心，发挥学生潜能
　　当学生学习文言文的兴趣被激发之后，他们会想：我是否能学会？是否拥有这方面的能力？我毫不犹豫地告诉学生：你能学会，你有能力！这正如安东尼·罗宾在《潜能成功学》中所写的：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比。而我们每个人都有一座潜能金矿。只是大多数人的潜能没有得到淋漓尽致的发挥，命里注定不能成为‘爱因斯坦’，其实只要发挥了足够的潜能，任何一个平凡的人都可以成就一番惊天动地的伟业，都可以成为一个新的‘爱因斯坦’。”
　　经过这一番激励，学生树立了探究的信心，我还告诉学生：学习文言文并不难，只要你们积极投入学习中，坚持积累，当碰到浅易的文言文，即使没有老师的指导，你们也能读懂。此外，我注重传授学习文言文的基本方法，让学生与作者进行文化交流，从中汲取营养，化为自己的精神血肉，从而积淀成较深厚的人文素养。实践证明，文言文教学不可不“传道”，但这“道”，不是将教师的发现灌输给学生，而应该让学生从与作者的文化交流中得之。掌握了学习文言文的方法，就如握住了启开文言之门的钥匙，让他们以后能在博大精深、烟波浩渺的古典文化的世界里自由飞翔。
　　三、尊重个性思考，提倡各抒己见
　　钱梦龙说过“认知活动只能通过自己的实践、感知，在头脑中进行，别人谁也替代不了”。所以，教学中教师发挥主导作用的同时，要把学习的自主权还给学生，创造条件，让学生唱主角。
　　首先在教学设计时，要充分尊重学生阅读的个性差异，培养学生创造性的探究能力。如学习郦道元的《三峡》时，我先提问：“文中对三峡的描写，让你联想到什么？”以此激发探究兴趣。其次让每位学生都有展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在教学中的具体体现。如学习《伤仲永》，学生在谈方仲永成为“常人”的原因时，只看到他的父亲“贪图小利，目光短浅”，这时我就追问一句“方仲永变为常人，‘泯然众人矣’仅仅是他父亲造成的吗？”仅此一问，就能点醒学生，让他们明确要深入地阅读和分析课文，理解文章中心和作者意图。在学生各抒己见时，教师可提醒学生“你的这些分析从何而来，请讲一讲根據”，以确保学生的探究方向，从完成教学目的。
　　总之，在教学中要“让学生敢讲争着讲”，就要给学生以充分的自由，鼓励他们紧扣课文展开合理、丰富的联想，让他们畅所欲言地表达，学生在教学过程中的主体地位就能得到真正的落实。
　　四、结合自译与自改，准确翻译原文
　　经过前四个阶段的学习，此时学生对课文内容已基本掌握，教师应提出更高的要求──准确翻译课文，尽量做到“信、达、雅”。教师可采取以个人或者以组为单位，开展自译与自改相结合的教学活动，这无疑给学生提供了展现能力的舞台。
　　又如：微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》）译文：没有这种人，我谁同在一起呢？学生翻译后，发现句子不通，经我一提醒：“谁与”是疑问代词作宾语前置，属于倒装句式，翻译时要译为“与谁”，这样才符合现代汉语习惯。在课堂上，学生的注意力高度集中，人人都在积极思考，学生既敢于把自己对句子的理解写出来，又注意倾听别人的发言。大家在这种相互合作中，既获得了知识，又培养了能力，何乐而不为？
　　五、巧用穿针引线，从课内走向课外
　　古典文化博大精深，光靠学习课文是不够的，教学时，我给学生穿插讲述著名作家的奇闻轶事，讲文学典故，讲历史故事。学生对这些故事都非常感兴趣，往往会渴求有更多的了解，于是我就激励学生广泛地阅读一些浅显易懂的文言文作品。如《史记》、《汉书》等。这样不仅对提高学生文言文阅读的能力大有裨益，同时也能促进学生阅读和写作能力的提高。
　　“课堂小天地，生活大课堂”。我在教学中把课内课外结合起来，让学生通过课堂这座桥梁走向课外更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。