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指导学生阅读是中学化学教学中常用的教学法之一。它是在教师指导下，学生通过自己阅读教科书和参考书以获取知识，同时培养学生閱读能力、兴趣和习惯的一种教学方法。
阅读能力是自学能力的基础。因为阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它包括感知觉、思维、认识、记忆、语言等。所以，从根本上说，阅读能力是观察能力、思维能力、记忆能力和语言能力等的综合。教学实践证明，学生没有阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念，抓不住段落的中心思想，不会使用教科书，也缺乏阅读教科书的兴趣。这种学生，往往是课前不预习，课后不复习，课堂听讲和课后做作业都很吃力。即使是课堂听懂了，但不能从阅读教科书去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记。所以，有经验的教师狠抓学生的学习质量，都是首先从指导学生阅读、培养学生阅读能力抓起。我们绵阳中学实验学校的“读读、议议、练练、讲讲”教学方法。就是把“读”作为这个方法的基础。
一、 指导学生阅读化学教科书
化学教科书是学生用以加深和巩固课堂所学知识的基本工具，也是学生获取化学知识的重要源泉之一。在中学化学教学中指导学生阅读，首先要指导学生阅读化学教科书。指导的内容主要包括如下的几个方面：
（1）指导学生在预习中阅读教科书。教师要向学生讲清预习意义。预习的意义在于能使学生初步了解教材内容及自己不懂的问题，从而带着问题去听讲，就能把注意力集中在那些不懂的问题上，这样将会学得快，记得牢。同时，在学生预习的基础上，教师便于作到精讲重点、难点和关键。在化学绪言课中，向学生适当介绍所用化学教科书的结构，也有助于调动学生阅读的积极性。
要教会学生预习的方法：首先要了解、记住章节标题和课文中的小标题。标题是内容的概括，了解了标题，就知道章节中提出讨论的是哪些问题。然后把预习的课文（包括插图、表格、实验装置）从头到尾的通读，边读边思考，初步了解教材内容，并在阅读不懂的地方做下记号，作为专心听讲的重点。教师在指导预习中，当学生阅读能力较弱时，常要提出预习提纲、预习思考题及练习题，引导学生预习。当学生预习习惯尚未养成时，必须注意培养，严格要求，督促检查。
（2）指导学生在复习中阅读教科书。要向学生讲清复习的意义在于进一步理解、消化、巩固课堂上所学的知识，并使记忆牢固。教师要教会学生复习的方法：课后及时复习，结合教师在课堂上所讲的内容阅读课文，阅读时，要逐字逐句仔细分析，反复思考，划出重点，提出中心，理出脉络，把前后知识联系起来组成提纲或综合表解，也就是要作好阅读笔记。这样眼看、脑想、手写，系统掌握的知识就容易记住，也必须在理解的基础上记住一些应该记住的内容，把知识化为己有，从而能举一反三，灵活运用。
（3）指导学生学会阅读不同类型教材的方法。中学生在阅读教科书时，常有只是呆读死记定义和结论的现象。为此，教师需要指导学生学会有区别地阅读不同类型教材的方法。
例如，在阅读化学基本概念、化学基础理论和基本定律时，要从丰富的化学现象出发，反复思考产生这些概念、理论、定律的事实根据，掌握主要观点，并学会自己运用化学词汇解释化学现象，推理得出概念、原理、定律，研究它们有哪些应用及应用范围。阅读物质及其性质变化的内容时，要联系观察的实验现象，系统地比较各物质性质的异同，透过现象，了解本质，掌握化学变化规律，以及根据结构、性质、用途、制法的内在联系去掌握物质知识。对插图、仪器装置及图表等，要弄清原理，理解如何运用，并能绘画。对元素符号、分子式、化学方程式等化学用语，基本概念，重要定律和公式，要尽量在理解的基础上练习书写、运用和熟记。在加强记忆中，要充分运用心理学揭示的遗忘速度先快后慢的规律，对某一记忆对象除及时复习外，还要合理安排继续重复复习的次数和时间。最初安排的次数多一些，间隔时间短一些，以后逐渐减少复习的次数，拉长间隔时间。
（4）在指导方法上要注意以下几点：①要从化学绪言课开始，自始至终要求学生预习和复习，不断巩固学生的阅读兴趣，培养阅读能力和习惯。②要有计划、循序渐近地指导学生阅读。在指导方式上要循序渐近，逐步提高要求。例如，开始可采用在课堂上师生共同阅读的方式，教师结合讲解，指出教材上重点内容（包括重要的图表、仪器装置）和中心内容，推敲定义的关键字句，分析教材叙述的逻辑性以及章末的内容提要等，使学生学会边阅读边思考。随着学生阅读能力的提高，可以采用布置一些阅读任务或其它作业的方式，要求学生独立完成，养成独立阅读教科书的习惯。有的教师根据中学化学教学大纲和教材的要求以及学生实际，具体计划各年级自学能力的培养步骤，其中对培养阅读能力的要求，体现了循序渐进的原则。例如，一位教师拟定的具体计划是：高一年级，在教师指导下，能比较顺利地阅读教材，体会各段教材内容的意义，并能结合教材解答一些问题；通过课前预习，不仅要能提出问题，还要能对教材内容进行初步的归纳和概括，听课和复习以后，能写出知识小结和学习体会；高二年 级，学完每章或每一单元教材后，要能将所学的知识联系对比，综合概括，写出质量较高的学习小结或复习要点，除阅读教材外，还要能查阅参考资料，解决疑难问题，做好课外读书笔记和制作读书卡片。
二、指导学生阅读参考书
中学生在阅读教科书的基础上，逐步看一些参考书，既可巩固加深课内的学习，扩大知识面；又可进一步提高阅读能力，培养阅读习惯和兴趣。指导学生阅读参考书，首先，要帮助学生选择书籍，要选择那些能结合课内学习、能扩大学生知识面而又适合他们程度的参考书。其次，要指导学生阅读参考书的方法。也就是要使学生学会在没有课堂讲解帮助下独立阅读的方法。独立阅读参考书主要方法是：第一，要有明确的目的，按一定计划专心致志地读；第二要深入钻研，反复阅读、思考，知疑善问，坚持写读书笔记，加深理解和记忆。读书笔记的方式除了与阅读教科书相同的划重点、提中心、写提纲或综合表解等外，还应有做摘要卡片，写心得或书评等方式；第三，要有锲而不舍的恒心。
此外，还要教会学生使用各种工具书，例如有关的手册、辞典、索引、资料汇编等。工具书是一种辅助自学的资料书，熟悉和利用工具书是读书治学的基本功之一，因此，要培养学生使用工具书的能力和习惯。
阅读能力是自学能力的基础。因为阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它包括感知觉、思维、认识、记忆、语言等。所以，从根本上说，阅读能力是观察能力、思维能力、记忆能力和语言能力等的综合。教学实践证明，学生没有阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念，抓不住段落的中心思想，不会使用教科书，也缺乏阅读教科书的兴趣。这种学生，往往是课前不预习，课后不复习，课堂听讲和课后做作业都很吃力。即使是课堂听懂了，但不能从阅读教科书去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记。所以，有经验的教师狠抓学生的学习质量，都是首先从指导学生阅读、培养学生阅读能力抓起。我们绵阳中学实验学校的“读读、议议、练练、讲讲”教学方法。就是把“读”作为这个方法的基础。
一、 指导学生阅读化学教科书
化学教科书是学生用以加深和巩固课堂所学知识的基本工具，也是学生获取化学知识的重要源泉之一。在中学化学教学中指导学生阅读，首先要指导学生阅读化学教科书。指导的内容主要包括如下的几个方面：
（1）指导学生在预习中阅读教科书。教师要向学生讲清预习意义。预习的意义在于能使学生初步了解教材内容及自己不懂的问题，从而带着问题去听讲，就能把注意力集中在那些不懂的问题上，这样将会学得快，记得牢。同时，在学生预习的基础上，教师便于作到精讲重点、难点和关键。在化学绪言课中，向学生适当介绍所用化学教科书的结构，也有助于调动学生阅读的积极性。
要教会学生预习的方法：首先要了解、记住章节标题和课文中的小标题。标题是内容的概括，了解了标题，就知道章节中提出讨论的是哪些问题。然后把预习的课文（包括插图、表格、实验装置）从头到尾的通读，边读边思考，初步了解教材内容，并在阅读不懂的地方做下记号，作为专心听讲的重点。教师在指导预习中，当学生阅读能力较弱时，常要提出预习提纲、预习思考题及练习题，引导学生预习。当学生预习习惯尚未养成时，必须注意培养，严格要求，督促检查。
（2）指导学生在复习中阅读教科书。要向学生讲清复习的意义在于进一步理解、消化、巩固课堂上所学的知识，并使记忆牢固。教师要教会学生复习的方法：课后及时复习，结合教师在课堂上所讲的内容阅读课文，阅读时，要逐字逐句仔细分析，反复思考，划出重点，提出中心，理出脉络，把前后知识联系起来组成提纲或综合表解，也就是要作好阅读笔记。这样眼看、脑想、手写，系统掌握的知识就容易记住，也必须在理解的基础上记住一些应该记住的内容，把知识化为己有，从而能举一反三，灵活运用。
（3）指导学生学会阅读不同类型教材的方法。中学生在阅读教科书时，常有只是呆读死记定义和结论的现象。为此，教师需要指导学生学会有区别地阅读不同类型教材的方法。
例如，在阅读化学基本概念、化学基础理论和基本定律时，要从丰富的化学现象出发，反复思考产生这些概念、理论、定律的事实根据，掌握主要观点，并学会自己运用化学词汇解释化学现象，推理得出概念、原理、定律，研究它们有哪些应用及应用范围。阅读物质及其性质变化的内容时，要联系观察的实验现象，系统地比较各物质性质的异同，透过现象，了解本质，掌握化学变化规律，以及根据结构、性质、用途、制法的内在联系去掌握物质知识。对插图、仪器装置及图表等，要弄清原理，理解如何运用，并能绘画。对元素符号、分子式、化学方程式等化学用语，基本概念，重要定律和公式，要尽量在理解的基础上练习书写、运用和熟记。在加强记忆中，要充分运用心理学揭示的遗忘速度先快后慢的规律，对某一记忆对象除及时复习外，还要合理安排继续重复复习的次数和时间。最初安排的次数多一些，间隔时间短一些，以后逐渐减少复习的次数，拉长间隔时间。
（4）在指导方法上要注意以下几点：①要从化学绪言课开始，自始至终要求学生预习和复习，不断巩固学生的阅读兴趣，培养阅读能力和习惯。②要有计划、循序渐近地指导学生阅读。在指导方式上要循序渐近，逐步提高要求。例如，开始可采用在课堂上师生共同阅读的方式，教师结合讲解，指出教材上重点内容（包括重要的图表、仪器装置）和中心内容，推敲定义的关键字句，分析教材叙述的逻辑性以及章末的内容提要等，使学生学会边阅读边思考。随着学生阅读能力的提高，可以采用布置一些阅读任务或其它作业的方式，要求学生独立完成，养成独立阅读教科书的习惯。有的教师根据中学化学教学大纲和教材的要求以及学生实际，具体计划各年级自学能力的培养步骤，其中对培养阅读能力的要求，体现了循序渐进的原则。例如，一位教师拟定的具体计划是：高一年级，在教师指导下，能比较顺利地阅读教材，体会各段教材内容的意义，并能结合教材解答一些问题；通过课前预习，不仅要能提出问题，还要能对教材内容进行初步的归纳和概括，听课和复习以后，能写出知识小结和学习体会；高二年 级，学完每章或每一单元教材后，要能将所学的知识联系对比，综合概括，写出质量较高的学习小结或复习要点，除阅读教材外，还要能查阅参考资料，解决疑难问题，做好课外读书笔记和制作读书卡片。
二、指导学生阅读参考书
中学生在阅读教科书的基础上，逐步看一些参考书，既可巩固加深课内的学习，扩大知识面；又可进一步提高阅读能力，培养阅读习惯和兴趣。指导学生阅读参考书，首先，要帮助学生选择书籍，要选择那些能结合课内学习、能扩大学生知识面而又适合他们程度的参考书。其次，要指导学生阅读参考书的方法。也就是要使学生学会在没有课堂讲解帮助下独立阅读的方法。独立阅读参考书主要方法是：第一，要有明确的目的，按一定计划专心致志地读；第二要深入钻研，反复阅读、思考，知疑善问，坚持写读书笔记，加深理解和记忆。读书笔记的方式除了与阅读教科书相同的划重点、提中心、写提纲或综合表解等外，还应有做摘要卡片，写心得或书评等方式；第三，要有锲而不舍的恒心。
此外，还要教会学生使用各种工具书，例如有关的手册、辞典、索引、资料汇编等。工具书是一种辅助自学的资料书，熟悉和利用工具书是读书治学的基本功之一，因此，要培养学生使用工具书的能力和习惯。