【摘 要】
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进行高质量的STEM课程设计,是确保STEM教学实践有效性的关键。文章基于认知深度模型,针对STEM课程案例进行分析,挖掘不同年级STEM课程在设计思路、目标定位、主题内容、活动设计、成果输出等要素设计中所处的认知深度层级。文章指出,低年级(1、2年级)STEM课程设计强调学生通过感官体验以习得基本知识和技能,处于认知深度模型中的“回忆/重现”“技能/概念”层级;中年级(3、4年级)STEM课程设计强调引导学生的发现、探究、问题解决、方案设计,处于认知深度模型中的“策略性思维”层级;高年级(5年级及以上)
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究一般项目“大数据驱动的县域乡村教师队伍建设预警机制及对策研究”(项目编号:18YJC880033),2019年深圳市哲学社会科学规划课题共建项目“智慧教育支撑体系与应用模式研究”(项目编号:SZ2019D034)的阶段性研究成果。
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进行高质量的STEM课程设计,是确保STEM教学实践有效性的关键。文章基于认知深度模型,针对STEM课程案例进行分析,挖掘不同年级STEM课程在设计思路、目标定位、主题内容、活动设计、成果输出等要素设计中所处的认知深度层级。文章指出,低年级(1、2年级)STEM课程设计强调学生通过感官体验以习得基本知识和技能,处于认知深度模型中的“回忆/重现”“技能/概念”层级;中年级(3、4年级)STEM课程设计强调引导学生的发现、探究、问题解决、方案设计,处于认知深度模型中的“策略性思维”层级;高年级(5年级及以上)
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