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数学智慧的光芒无孔不入地渗透到生活的每个角落当中。因此，小学数学教育必须重视数学应用的教学，将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上，使学生具有适应生活和社会的能力，使他们亲身应用所学知识和思想方法去思考和处理问题。在课堂教学中，根据学生的兴趣、爱好，结合学生的生活经验和已有的知识，设计出富有情趣和意义的活动，让学生轻松、愉快地学到知识的同时培养学生实际解决问题、应用知识的能力。在教学中力争把生活经验数学化，把数学问题生活化。
所谓的“数学知识生活化”，就是教师根据学生已有的生活经验和数学知识，把数学同生活经验结合起来，用所学的数学知识去解决生活中的问题，用生活中的思想来解决数学问题，这种生活与数学相结合的学习方法，可以激发学生的学习兴趣和动力，有助于增强他们的数学应用能力，并使他们意识到数学知识离不开生活，数学反过来也可以解决生活中的问题，从而使得他们以更大的热情和積极性来学习数学。那么如何实现“生活问题数学化”和“数学问题生活化”呢？笔者从以下几个方面进行具体分析。
一、创设生活情景可使导入更有趣
俗话说，良好的开端是成功的一半。因此。在新课导入时创设鲜活的生活情景。可以激发学生强烈的情感体验，激起学生思索和探究的欲望。在小学数学中有一些数学概念可以从生活的典型情境中生发出来，教师要引导学生在生活中学会有所观察、有所思索。
例如，在教学“单价x数量=总价”时，教师可创设学生熟知的日常超市购物情景，然后出示问题：“自动铅笔每支5角，小明同学买3支要付多少钱？”这对学生来说再熟悉不过了，大家都愿意回答。买完几种物品之后，出示超市里物品上的标签，问这表示什么意思？用数学术语怎样说？这样，学生就在具体生活情景中，激活了学生原有的经验，拉近了与数学的距离，产生了探索数学知识的愿望，调动了学生的积极性，让课堂真正成了生活化的课堂。
二、创设生活情境可使难点不难，重点更深刻
在生活中可以找出数学中的很多规律、数学思想等原型，这就要求教师要善于捕捉，并使其进入学生的学习过程，使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学规律。
例如，学习“循环小数时”，关键是理解什么是循环。可让学生联系自然界中的循环现象来进行教学。教师可以先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像。大自然的绮丽风光引发了学生的学习兴趣。又从四季的更换、周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着，教师启发说：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？”有的学生说：“每天早上太阳从东方升起，晚上从西边落下，第二天又从东方升起，无穷无尽。”有的学生说：“每个星期，星期一、星期二……到星期日，过了星期日，又是星期一、二、三，周而复始，无穷无尽。”教师接着说：“那么，数学中有没有‘循环’现象呢？请同学试算：21÷22，1÷3，0.5÷0.9。”在计算和讨论中，学生掌握了循环小数的含义，为循环小数的进一步学习奠定了坚实的基础。
三、激发学生在生活中寻找数学问题的独特视觉力量
日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的数学问题加以分析解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。数学内部充满着各种问题，通过前人的多年努力已经解决了许多问题，但是学生学习作为再次创造的过程，仍有一个不断探究、解决新问题的过程。在数学内部，学生接触最多的问题是解答习题，解答习题是解决问题的一种特殊形式。教师可以从问题的角度出发指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条件和要达到的目标，做出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最有的解决方案。要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有解决问题的意识，提高思维水平。
例如在讲《统计》时，笔者利用学生平时最爱玩的活动，如跳绳、拍球、踢毽子，跳皮筋等，让学生课前以小组形式进行调查。这样充分调动了每个学生的积极性，让每个学生参与其中，并以我们统计到的数据为条件，通过小组合作，编出题目，比较一下看谁编的题最有水平。另外还可以请每个小组说说自己的调查方法和调查结果。最后讨论从调查中学到了什么。这样通过实际调查，学生学到了新的知识。
四、开展生活实践活动，体验数学应用价值
“实践出真知”，学生在亲身实践中，可以进一步体验数学与日常生活的密切联系，初步养成应用数学的意识，在进一步发展解决问题能力的同时，感受数学与社会生活的联系。
比如，去年学校在校园内的部分空地上植了草皮，让学生设想自己是校方领导，估计一下需要多少钱，如果再加上人工保养费、水费等，又需要多少钱，要解决这个问题该做哪些预算工作，等等。还可以组织学生到超市了解商品的打折信息，了解股票投资，银行利息等信息；或到社会上、社区里做一些调查采访活动，增强学生的活动能力。学生经历了这一系列问题的提出与问题的解决过程，真正体会到了数学在生活中的应用是无处不在的，体验到了成功的喜悦。
数学来源于生活，应用于生活。因此，在小学数学教学中实行“生活教育”显得十分有必要。只有把数学与广阔的生活实际相结合，才能激发学生对数学的学习热情，使他们更加主动地学习数学，夯实数学基础，为今后的发展道路打下坚实的基底。
数学只有应用于生活，才能散发出其本身的魅力和活力。因此，在小学数学教学中，我们要让学生透过生活中的感性现象，培养数学思维方法和解题能力，从而使数学变得可感、可知。这是“生活教育”的根本宗旨。因此，我们应该本着“生活教育”理念，在教学实践中落实这一思想，才能使数学教学变得生动、有效，使学生的数学能力得到提高。
【作者单位：连云港市建宁小学 江苏】
所谓的“数学知识生活化”，就是教师根据学生已有的生活经验和数学知识，把数学同生活经验结合起来，用所学的数学知识去解决生活中的问题，用生活中的思想来解决数学问题，这种生活与数学相结合的学习方法，可以激发学生的学习兴趣和动力，有助于增强他们的数学应用能力，并使他们意识到数学知识离不开生活，数学反过来也可以解决生活中的问题，从而使得他们以更大的热情和積极性来学习数学。那么如何实现“生活问题数学化”和“数学问题生活化”呢？笔者从以下几个方面进行具体分析。
一、创设生活情景可使导入更有趣
俗话说，良好的开端是成功的一半。因此。在新课导入时创设鲜活的生活情景。可以激发学生强烈的情感体验，激起学生思索和探究的欲望。在小学数学中有一些数学概念可以从生活的典型情境中生发出来，教师要引导学生在生活中学会有所观察、有所思索。
例如，在教学“单价x数量=总价”时，教师可创设学生熟知的日常超市购物情景，然后出示问题：“自动铅笔每支5角，小明同学买3支要付多少钱？”这对学生来说再熟悉不过了，大家都愿意回答。买完几种物品之后，出示超市里物品上的标签，问这表示什么意思？用数学术语怎样说？这样，学生就在具体生活情景中，激活了学生原有的经验，拉近了与数学的距离，产生了探索数学知识的愿望，调动了学生的积极性，让课堂真正成了生活化的课堂。
二、创设生活情境可使难点不难，重点更深刻
在生活中可以找出数学中的很多规律、数学思想等原型，这就要求教师要善于捕捉，并使其进入学生的学习过程，使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学规律。
例如，学习“循环小数时”，关键是理解什么是循环。可让学生联系自然界中的循环现象来进行教学。教师可以先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像。大自然的绮丽风光引发了学生的学习兴趣。又从四季的更换、周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着，教师启发说：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？”有的学生说：“每天早上太阳从东方升起，晚上从西边落下，第二天又从东方升起，无穷无尽。”有的学生说：“每个星期，星期一、星期二……到星期日，过了星期日，又是星期一、二、三，周而复始，无穷无尽。”教师接着说：“那么，数学中有没有‘循环’现象呢？请同学试算：21÷22，1÷3，0.5÷0.9。”在计算和讨论中，学生掌握了循环小数的含义，为循环小数的进一步学习奠定了坚实的基础。
三、激发学生在生活中寻找数学问题的独特视觉力量
日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的数学问题加以分析解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。数学内部充满着各种问题，通过前人的多年努力已经解决了许多问题，但是学生学习作为再次创造的过程，仍有一个不断探究、解决新问题的过程。在数学内部，学生接触最多的问题是解答习题，解答习题是解决问题的一种特殊形式。教师可以从问题的角度出发指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条件和要达到的目标，做出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最有的解决方案。要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有解决问题的意识，提高思维水平。
例如在讲《统计》时，笔者利用学生平时最爱玩的活动，如跳绳、拍球、踢毽子，跳皮筋等，让学生课前以小组形式进行调查。这样充分调动了每个学生的积极性，让每个学生参与其中，并以我们统计到的数据为条件，通过小组合作，编出题目，比较一下看谁编的题最有水平。另外还可以请每个小组说说自己的调查方法和调查结果。最后讨论从调查中学到了什么。这样通过实际调查，学生学到了新的知识。
四、开展生活实践活动，体验数学应用价值
“实践出真知”，学生在亲身实践中，可以进一步体验数学与日常生活的密切联系，初步养成应用数学的意识，在进一步发展解决问题能力的同时，感受数学与社会生活的联系。
比如，去年学校在校园内的部分空地上植了草皮，让学生设想自己是校方领导，估计一下需要多少钱，如果再加上人工保养费、水费等，又需要多少钱，要解决这个问题该做哪些预算工作，等等。还可以组织学生到超市了解商品的打折信息，了解股票投资，银行利息等信息；或到社会上、社区里做一些调查采访活动，增强学生的活动能力。学生经历了这一系列问题的提出与问题的解决过程，真正体会到了数学在生活中的应用是无处不在的，体验到了成功的喜悦。
数学来源于生活，应用于生活。因此，在小学数学教学中实行“生活教育”显得十分有必要。只有把数学与广阔的生活实际相结合，才能激发学生对数学的学习热情，使他们更加主动地学习数学，夯实数学基础，为今后的发展道路打下坚实的基底。
数学只有应用于生活，才能散发出其本身的魅力和活力。因此，在小学数学教学中，我们要让学生透过生活中的感性现象，培养数学思维方法和解题能力，从而使数学变得可感、可知。这是“生活教育”的根本宗旨。因此，我们应该本着“生活教育”理念，在教学实践中落实这一思想，才能使数学教学变得生动、有效，使学生的数学能力得到提高。
【作者单位：连云港市建宁小学 江苏】