论文部分内容阅读
高等职业教育的特殊性决定其师资队伍有别于普通高校，更注重教师的“技术应用”素质。高职计算机类专业教学内容不断更新，要求任课教师的知识结构必须不断更新，高职计算机专业人才培养离不开优秀的师资队伍，这是计算机专业教学师资队伍建设最显著的特点，搞好本专业师资队伍建设应从多因素入手，全面协调进行。
计算机教师的发展现状
计算机教师是计算机教育的实施者，是普及计算机教育的重要保证，计算机教师在计算机教学过程中必须找准、认清自身的定位。
1.专业职业能力对计算机教师的要求。随着IT行业的迅猛发展，硬件人才的缺乏逐渐成为制约硬件产业发展的瓶颈，要改善目前硬件产业发展现状，就必须解决硬件技术、硬件维护、硬件维修直至硬件设计的整个链条上的每个环节的人才缺乏问题。所以培养技能型、实用型硬件人才是解决目前人才缺乏的唯一有效的途径。
而大部分教师的教学实践能力欠缺，在教学实践过程中显得无所适从，不能将自己的知识有效地转化为生产力，教学效益较低。这跟计算机课程的特殊性质，尚无可借鉴的教学模式和方法，必须靠教师自己在实践中摸索和提炼有很大关系。
2.计算机教师专业化水平。目前从事计算机教育和计算机课程教学工作的主要是教育技术学专业、计算机专业或者其他相关专业（如信息电子等）的毕业生，而这些专业并没有专门开设有关计算机教育学方面的课程，因此他们走上教学第一线后，他们唯一的优势就是计算机知识扎实一些，操作技能熟练一些。另外，许多学校为了追赶形势，大搞表面化的计算机教育，没有师资，就“赶鸭子上架”让其他学科教师兼任，或者转行，在有些学校，计算机教师甚至是由学校的行政人员来兼任的，其专业化水平可想而知。
3.计算机教师培训不到位，专业发展无保障。教师计算机培训应包括三种类型：一是对一般学科教师的计算机知识与技能培训；二是对其他专业的转行教师的入门型培训；三是对专职计算机教师的进修和提高的培训。对不同类型的教师，应有不同的培训要求。当前一般学科教师的计算机培训得到了应有的重视，而后两类教师的培训关注度不够或者培训档次低或者没有特色。这样一来，专职从事计算机教育教学的教师就被剥夺了进修和提高的机会，其专业发展失去保障。
计算机教师应具备的知识和专业能力
计算机教育及其课程的特殊性和重要性,使得计算机教师相比其他学科教师有着更高的职业要求。我院计算机硬件与外设专业要求学生通过学习必须取得劳动与社会保障部《计算机信息高新技术考试》办公自动化模块操作员、微型计算机安装调试与维修模块操作员、网络管理员等资格，这也同时对教师自身的知识和专业能力提出了更高的要求。
1.计算机教师的知识结构。一个合格的计算机教师至少需要三种知识以确保完成计算机教学的基本任务，即计算机领域知识、计算机教育学的基础理论和实践知识、有关学生的知识。计算机教师必须掌握专业技术知识.计算机作为计算机教育研究的最基本对象，其主要包括传感技术、通信技术、计算机技术和控制技术四大基本技术，其中现代计算机技术和通信技术是计算机的两大支柱。因此计算机教师也要对电子科学技术、科学信息方面及相关的知识有所了解。
2.计算机教师的专业能力。计算机教师只有具备一定的专业能力才能开展好计算机课程的教学和课程建设，促进计算机教育的应用计算机教学能力。教师有效地开展计算机教学必须具备教学设计能力、多媒体教材编制能力、教学组织管理调控能力、语言表达能力、软硬件操作能力、资源利用能力、学习指导能力、计算机教学方法的综合运用能力、教学评价能力、教学研究与创新能力等多种基本能力。
“双师型”队伍建设
1.建设“双师型”教师队伍是改变高职师资队伍现状的需要。目前计算机硬件与外设专业的师资主要接纳的是对口专业高校毕业生，这些青年教师计算机应用能力较强，能很快掌握适应现代化的教学手段，但教学基本功不够扎实，特别是动手能力较差。而职业教育培养的是技能型、实用型人才，因此，指导学生进行实际专业操作和解决实际专业问题，是高职教师最主要的教学内容，必须具备能非常熟练地进行实际操作和指导学生解决问题的能力。师资队伍的建设问题是关系到高等职业教育健康发展的大问题，切不可掉以轻心。
2.加强学科带头人的培养。学科带头人是指那些具有高尚的职业道德和深厚的学术造诣，在某一学科的前沿领域取得了创造性的、具有突出学术水平的教学和科研成果，并善于培养青年教师的高职称人员，是“双师型”教师队伍中的骨干和核心，是学科建设的旗帜和领路人。师资队伍建设的宗旨是提高教师的教学能力和专业水平，培养计算机专业中青年优秀骨干教师，造就一批真正能站在国内外教育科技前沿的学科带头人，是提高师资队伍整体素质、建立计算机专业学术团队的重要手段。
3.狠抓培训，大力培养“双师型”教师。根据学校特点，高职计算机专业教师除必须具备完整的计算机专业理论知识外，还应达到下列条件之一：一是有两年以上计算机企业实际工作经验，熟悉计算机企业最新动态；二是有已被计算机行业采用的发明创造，具有较强的科研能力；三是主持校内计算机实验实习基地建设，达到高校先进水平；四是取得国家或行业中、高级计算机证书，以及国家计算机考评员证书；五是参加教育部组织的“双师型”教师培训，并获得合格证书。具备这样条件的教师才是高职计算机教育需要的“双师型”教师。
我们通常要求计算机硬件与外设专业的毕业生需同时取得职业资格证书和学历证书，这就要求专业教师必须取得相应的职业资格证书。取得职业资格证书的过程分两步，首先对从事该专业教学的教师进行职业技能培训，以取得中级职业资格证书。然后，再对这些教师进行高级职业资格的技能培训，使之在从事教学工作之前，要取得高级职业资格证书。
由于高职计算机专业设置及课程体系需要随社会需求的变化而常常变更，高职院校计算机教师必须加强自身的学习修养，必须扣紧市场状况掌握先进技术，只有这样，才能很好地适应计算机高技能专门人才培养的需要，在职师资培训是一种既有实际效果又具时效性的好方法。“双师型”教师也可以通过引进工程系列人员、通过科研开发以及教育部的认证培训，使“双师型”教师数量不断增加。
4.产学研合作办学，提高教师的科研能力。产学研合作办学，是高职计算机教育发展的必由之路。高职院校应积极鼓励专业教师走出学校，面向企业，面向生产，主动开展科技服务，承担科研项目，通过为企业提供技术咨询，开发产品，转化科研成果，让他们得到进一步的锻炼和提高。实践证明，高职计算机教育只有扎根于计算机产业之中，才能获得长足的发展。高职计算机教育比普通高校更需要产学研的合作，这是因为，技术应用型人才的能力培养，仅靠学校课堂教育是难以实现的，必须依靠社会实践。产学研合作办学是高职计算机教育的活力所在。离开了企事业单位的参与和支持，高职计算机教育就成了无源之水、无本之木。
5.利用社会资源，聘请优秀兼职教师。聘请优秀的社会兼职教师，反映了高职高专教育的办学特色。应力求保证兼职教师队伍的前瞻性，根据本校计算机专业的发展规划和计算机行业的最新动态，有选择地聘请计算机企业优秀人才和实践经验丰富的人员担任兼职教师。这些兼职教师大多是来自企事业单位的技术人员和专家，有着丰富的专业理论知识和实际操作能力，但对教育工作不是很熟悉，缺少教学经验。
这一特点与学校专职教师正好互补，应组织专兼职教师相互学习、共同提高，适应高职计算机专业教学的需要。
教师是高职院校计算机教育教学工作的主体，计算机专业教学质量的提高和学科发展目标的实现关键在于教师。所以培养建设一支高素质的计算机专业教师队伍是关系到本专业办学成败的关键。各专业应当结合具体行业特点，采取积极有效的措施，将“双师型”师资队伍建设工作落到实处。职业技术院校在师资队伍建设方面，不能片面追求高学历，不能偏离培养生产一线高技能人才的主题。
参考文献:
[1]牛影辉.论计算机教师专业化发展[J].大众科技,2006(2).
[2]刘国良.论高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国西部科技,2004(10).
[3]赵景晖.计算机硬件与外设专业师资队伍建设与思考.辽宁高职学报,2006(6).
[4]周丰，汪恩萍.谈高职院校计算机专业师资队伍建设.中国水运,2006(11).
计算机教师的发展现状
计算机教师是计算机教育的实施者，是普及计算机教育的重要保证，计算机教师在计算机教学过程中必须找准、认清自身的定位。
1.专业职业能力对计算机教师的要求。随着IT行业的迅猛发展，硬件人才的缺乏逐渐成为制约硬件产业发展的瓶颈，要改善目前硬件产业发展现状，就必须解决硬件技术、硬件维护、硬件维修直至硬件设计的整个链条上的每个环节的人才缺乏问题。所以培养技能型、实用型硬件人才是解决目前人才缺乏的唯一有效的途径。
而大部分教师的教学实践能力欠缺，在教学实践过程中显得无所适从，不能将自己的知识有效地转化为生产力，教学效益较低。这跟计算机课程的特殊性质，尚无可借鉴的教学模式和方法，必须靠教师自己在实践中摸索和提炼有很大关系。
2.计算机教师专业化水平。目前从事计算机教育和计算机课程教学工作的主要是教育技术学专业、计算机专业或者其他相关专业（如信息电子等）的毕业生，而这些专业并没有专门开设有关计算机教育学方面的课程，因此他们走上教学第一线后，他们唯一的优势就是计算机知识扎实一些，操作技能熟练一些。另外，许多学校为了追赶形势，大搞表面化的计算机教育，没有师资，就“赶鸭子上架”让其他学科教师兼任，或者转行，在有些学校，计算机教师甚至是由学校的行政人员来兼任的，其专业化水平可想而知。
3.计算机教师培训不到位，专业发展无保障。教师计算机培训应包括三种类型：一是对一般学科教师的计算机知识与技能培训；二是对其他专业的转行教师的入门型培训；三是对专职计算机教师的进修和提高的培训。对不同类型的教师，应有不同的培训要求。当前一般学科教师的计算机培训得到了应有的重视，而后两类教师的培训关注度不够或者培训档次低或者没有特色。这样一来，专职从事计算机教育教学的教师就被剥夺了进修和提高的机会，其专业发展失去保障。
计算机教师应具备的知识和专业能力
计算机教育及其课程的特殊性和重要性,使得计算机教师相比其他学科教师有着更高的职业要求。我院计算机硬件与外设专业要求学生通过学习必须取得劳动与社会保障部《计算机信息高新技术考试》办公自动化模块操作员、微型计算机安装调试与维修模块操作员、网络管理员等资格，这也同时对教师自身的知识和专业能力提出了更高的要求。
1.计算机教师的知识结构。一个合格的计算机教师至少需要三种知识以确保完成计算机教学的基本任务，即计算机领域知识、计算机教育学的基础理论和实践知识、有关学生的知识。计算机教师必须掌握专业技术知识.计算机作为计算机教育研究的最基本对象，其主要包括传感技术、通信技术、计算机技术和控制技术四大基本技术，其中现代计算机技术和通信技术是计算机的两大支柱。因此计算机教师也要对电子科学技术、科学信息方面及相关的知识有所了解。
2.计算机教师的专业能力。计算机教师只有具备一定的专业能力才能开展好计算机课程的教学和课程建设，促进计算机教育的应用计算机教学能力。教师有效地开展计算机教学必须具备教学设计能力、多媒体教材编制能力、教学组织管理调控能力、语言表达能力、软硬件操作能力、资源利用能力、学习指导能力、计算机教学方法的综合运用能力、教学评价能力、教学研究与创新能力等多种基本能力。
“双师型”队伍建设
1.建设“双师型”教师队伍是改变高职师资队伍现状的需要。目前计算机硬件与外设专业的师资主要接纳的是对口专业高校毕业生，这些青年教师计算机应用能力较强，能很快掌握适应现代化的教学手段，但教学基本功不够扎实，特别是动手能力较差。而职业教育培养的是技能型、实用型人才，因此，指导学生进行实际专业操作和解决实际专业问题，是高职教师最主要的教学内容，必须具备能非常熟练地进行实际操作和指导学生解决问题的能力。师资队伍的建设问题是关系到高等职业教育健康发展的大问题，切不可掉以轻心。
2.加强学科带头人的培养。学科带头人是指那些具有高尚的职业道德和深厚的学术造诣，在某一学科的前沿领域取得了创造性的、具有突出学术水平的教学和科研成果，并善于培养青年教师的高职称人员，是“双师型”教师队伍中的骨干和核心，是学科建设的旗帜和领路人。师资队伍建设的宗旨是提高教师的教学能力和专业水平，培养计算机专业中青年优秀骨干教师，造就一批真正能站在国内外教育科技前沿的学科带头人，是提高师资队伍整体素质、建立计算机专业学术团队的重要手段。
3.狠抓培训，大力培养“双师型”教师。根据学校特点，高职计算机专业教师除必须具备完整的计算机专业理论知识外，还应达到下列条件之一：一是有两年以上计算机企业实际工作经验，熟悉计算机企业最新动态；二是有已被计算机行业采用的发明创造，具有较强的科研能力；三是主持校内计算机实验实习基地建设，达到高校先进水平；四是取得国家或行业中、高级计算机证书，以及国家计算机考评员证书；五是参加教育部组织的“双师型”教师培训，并获得合格证书。具备这样条件的教师才是高职计算机教育需要的“双师型”教师。
我们通常要求计算机硬件与外设专业的毕业生需同时取得职业资格证书和学历证书，这就要求专业教师必须取得相应的职业资格证书。取得职业资格证书的过程分两步，首先对从事该专业教学的教师进行职业技能培训，以取得中级职业资格证书。然后，再对这些教师进行高级职业资格的技能培训，使之在从事教学工作之前，要取得高级职业资格证书。
由于高职计算机专业设置及课程体系需要随社会需求的变化而常常变更，高职院校计算机教师必须加强自身的学习修养，必须扣紧市场状况掌握先进技术，只有这样，才能很好地适应计算机高技能专门人才培养的需要，在职师资培训是一种既有实际效果又具时效性的好方法。“双师型”教师也可以通过引进工程系列人员、通过科研开发以及教育部的认证培训，使“双师型”教师数量不断增加。
4.产学研合作办学，提高教师的科研能力。产学研合作办学，是高职计算机教育发展的必由之路。高职院校应积极鼓励专业教师走出学校，面向企业，面向生产，主动开展科技服务，承担科研项目，通过为企业提供技术咨询，开发产品，转化科研成果，让他们得到进一步的锻炼和提高。实践证明，高职计算机教育只有扎根于计算机产业之中，才能获得长足的发展。高职计算机教育比普通高校更需要产学研的合作，这是因为，技术应用型人才的能力培养，仅靠学校课堂教育是难以实现的，必须依靠社会实践。产学研合作办学是高职计算机教育的活力所在。离开了企事业单位的参与和支持，高职计算机教育就成了无源之水、无本之木。
5.利用社会资源，聘请优秀兼职教师。聘请优秀的社会兼职教师，反映了高职高专教育的办学特色。应力求保证兼职教师队伍的前瞻性，根据本校计算机专业的发展规划和计算机行业的最新动态，有选择地聘请计算机企业优秀人才和实践经验丰富的人员担任兼职教师。这些兼职教师大多是来自企事业单位的技术人员和专家，有着丰富的专业理论知识和实际操作能力，但对教育工作不是很熟悉，缺少教学经验。
这一特点与学校专职教师正好互补，应组织专兼职教师相互学习、共同提高，适应高职计算机专业教学的需要。
教师是高职院校计算机教育教学工作的主体，计算机专业教学质量的提高和学科发展目标的实现关键在于教师。所以培养建设一支高素质的计算机专业教师队伍是关系到本专业办学成败的关键。各专业应当结合具体行业特点，采取积极有效的措施，将“双师型”师资队伍建设工作落到实处。职业技术院校在师资队伍建设方面，不能片面追求高学历，不能偏离培养生产一线高技能人才的主题。
参考文献:
[1]牛影辉.论计算机教师专业化发展[J].大众科技,2006(2).
[2]刘国良.论高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国西部科技,2004(10).
[3]赵景晖.计算机硬件与外设专业师资队伍建设与思考.辽宁高职学报,2006(6).
[4]周丰，汪恩萍.谈高职院校计算机专业师资队伍建设.中国水运,2006(11).